創(chuàng)造性游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

1、創(chuàng)造性游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略一、問(wèn)題的提由皮亞杰認(rèn)為，早期教育應(yīng)該著眼于發(fā)展兒童的主動(dòng)活動(dòng), 讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。維果茨基 指由，教育應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而游戲是幼兒園教育的基 本活動(dòng)，游戲不僅給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，更重要的是能促進(jìn)幼 兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。研究表明：教師提供的游戲材料尤為重 要，材料是進(jìn)行創(chuàng)造性游戲必備的物質(zhì)條件，它不僅起著激 發(fā)幼兒創(chuàng)造性的作用，還能不斷推進(jìn)游戲的進(jìn)程，增加游戲 情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。開(kāi)展游戲，離不開(kāi)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的準(zhǔn)備。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提供合適的創(chuàng)造性游戲材料是另一種觀察和指 導(dǎo)的方式，一方面可以了解幼兒的發(fā)展水平（游戲水平、思

2、維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等），另一方面可以根據(jù)觀察到的孩 子發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整游戲材料，促使幼兒的游戲水平 不斷提高。認(rèn)識(shí)到游戲材料對(duì)游戲的重要性后，我園老師在材料的 提供上就更多地加以關(guān)注。除了高結(jié)構(gòu)材料的提供外，每個(gè) 班都有一個(gè)低結(jié)構(gòu)材料的區(qū)域一一百寶箱。所謂低結(jié)構(gòu)材料， 是指那些沒(méi)有定型、沒(méi)有固定用法、沒(méi)有具體特征的一些材料，也就是半成品，幼兒可以用它們來(lái)以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)是幼兒可以按自己的想法任意操作、改變、組合，因操作方式的不同，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果。但從目前的做法來(lái)看，低結(jié)構(gòu)材料的使用還存在著一些問(wèn)題：1 . 低結(jié)構(gòu)材料投放種類(lèi)不豐富，種類(lèi)

3、與數(shù)量不足；2 .低結(jié)構(gòu)材料呈現(xiàn)方式無(wú)次序，擺放與收拾不夠合理到位；3 .低結(jié)構(gòu)材料使用方法欠妥當(dāng)，用后歸還不保留；4 .低結(jié)構(gòu)材料投放少層次，隨機(jī)投放與投放的方向性無(wú)預(yù)設(shè)。二、實(shí)施的策略（一）低結(jié)構(gòu)材料的投放策略1. 根據(jù)年齡特點(diǎn)提供低結(jié)構(gòu)材料。布魯納曾說(shuō)過(guò)：教育對(duì)象是在利用教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無(wú)法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)性互動(dòng)，就無(wú)法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗(yàn)的積累。因此如果我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)材料的投放中多考慮其形象性、情景性和挑戰(zhàn)性，將能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。（ 1）形象性材

4、料。形象性是指用形象的特殊形式反映生活時(shí)所具有的具體而生動(dòng)的能喚起人們感性經(jīng)驗(yàn)和思想感情的屬性。創(chuàng)造性游戲材料具有形象性，材料的形象性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用替代物和符號(hào)物。其中小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)容易受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周?chē)顒?dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的思維離不開(kāi)具體的材料，離不開(kāi)周?chē)唧w環(huán)境的刺激。 所以， 小班幼兒游戲中的材料一般以成品、重復(fù)操作的以及形象性的為

5、主。例如：幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”創(chuàng)造性游戲時(shí)，根據(jù)B 超機(jī)實(shí)物的特點(diǎn)、形象，會(huì)去尋找類(lèi)似圓形物的棒等，再在紙盒上弄出兩個(gè)洞，就變出了 B 超機(jī)。如果需要做B 超用的“膠水”超聲耦合劑，幼兒就用小瓶子來(lái)代替。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。（ 2）情景性材料。情境性是指選擇一種場(chǎng)景，表現(xiàn)一段關(guān)于某種的生活或主題。教師在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)應(yīng)考慮針對(duì)某種主題或游戲材料的設(shè)定。這些不是不變的，也不是一步到位的，我們可以根據(jù)主題的目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)充和更換，也可以隨著游戲的進(jìn)行不斷豐富變化。例如：結(jié)合 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神以孩子的原有經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)入手

6、，并緊密結(jié)合主題，在主題背景下幼兒就會(huì)自然而然在游戲中體現(xiàn)。如：在娃娃家里扮演“孕婦” ，他們會(huì)將類(lèi)似于皮球的圓形物放進(jìn)自己的衣服里當(dāng)做“大肚子” ，而長(zhǎng)方形的紙箱打開(kāi)后給幼兒以箱體的感覺(jué)，會(huì)讓他們聯(lián)想到汽車(chē)。（ 3）挑戰(zhàn)性材料。挑戰(zhàn)性是指自己以前從來(lái)不敢做的，現(xiàn)在有足夠的勇氣去挑戰(zhàn)， 去戰(zhàn)勝它。 材料缺乏挑戰(zhàn)性， 幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現(xiàn)有水平上有大的提高。我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步讓幼兒自制組合材料或?qū)⒏鲄^(qū)域的材料進(jìn)行組合，這不僅提高了游戲的延展性，有助于幼兒在游戲中獲得操作技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又提高了幼兒想象、創(chuàng)造以及不斷探索的能力。與小班幼兒相比，中大班幼兒的身心發(fā)展水平有了

7、很大的提高，思維的直觀性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大。隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的創(chuàng)造性游戲中伴隨著游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，幼兒能根據(jù)游戲的實(shí)際需要并結(jié)合自身的意圖自發(fā)制作一些游戲材料。教師要鼓勵(lì)孩子一物多玩、以物代物。例如：當(dāng)超市沒(méi)有生意時(shí)，幼兒就會(huì)自制抽獎(jiǎng)牌來(lái)吸引顧客光臨。他們用到的材料有紙盒、光盤(pán)和螺絲，將紙盒戳一個(gè)洞，用螺絲將光盤(pán)和紙箱連接起來(lái)，這樣一個(gè)抽獎(jiǎng)牌就完成了，也吸引了很多顧客來(lái)超市購(gòu)買(mǎi)東西。2 .根據(jù)使用方法提供低結(jié)構(gòu)材料。（ 1）適宜單獨(dú)使用的低結(jié)構(gòu)材料。單獨(dú)使用更多的出現(xiàn)在小班。最初的游戲只是對(duì)玩具的操作擺弄

8、，模仿一些日常生活中的成人生活，如當(dāng)他們看到娃娃，會(huì)想到做“媽媽” ；看到奶瓶，會(huì)想到給娃娃喂奶，等等。而且小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，接觸社會(huì)的范圍小，教師在投放小班的游戲材料時(shí)，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，可在一個(gè)區(qū)域內(nèi)多放一些相同的材料。例如：幼兒在娃娃家中，教師提供多種材料讓孩子進(jìn)行游戲，孩子在游戲中會(huì)拿一樣的材料，如：一位幼兒拿著奶瓶， 那么另一位幼兒也會(huì)相互模仿， 進(jìn)行游戲。 （ 2 ）暗含組合使用的低結(jié)構(gòu)材料。組合使用在中大班體現(xiàn)得尤為突出，中大班幼兒已經(jīng)有了這種需求，會(huì)根據(jù)游戲的需要把各種材料搭配組合，變化出新的游戲材

9、料。因此，材料的組合能拓展豐富游戲內(nèi)容，延長(zhǎng)材料生命。組合材料的過(guò)程本身比產(chǎn)生的結(jié)果更讓孩子感興趣，更能發(fā)揮孩子的想像力和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。例如：在飯店里，幼兒將薯片罐和紙碗當(dāng)作“喇叭”在生意清淡的時(shí)候，他們就會(huì)利用兩種材料或多種材料組合起來(lái)推銷(xiāo)，并進(jìn)一步發(fā)展游戲。3 .根據(jù)游戲目標(biāo)投放低結(jié)構(gòu)材料。材料是幼兒游戲的工具，幼兒的能力是通過(guò)與玩具、材料的互動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的。(1)推進(jìn)游戲深入一一與主題相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料。在幼兒的一日生活中，創(chuàng)造性游戲是幼兒最重要、最熟悉的自主活動(dòng)形式，他們共同的主體是幼兒，活動(dòng)的核心是幼兒。但是在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，這種活動(dòng)樣式常常被割裂開(kāi)來(lái)，創(chuàng)造性游戲的開(kāi)

10、展往往與主題活動(dòng)脫節(jié)，材料的投放，主題的選擇與主題沒(méi)有任何聯(lián)系。所以在開(kāi)展創(chuàng)造性游戲時(shí)，教師可以把幼兒在主題活動(dòng)等活動(dòng)中顯示出來(lái)的對(duì)事物的興趣延伸到創(chuàng)造性游戲中來(lái)，或順應(yīng)幼兒的想法和需要生成創(chuàng)造性游戲的主題和內(nèi)容。低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中提供的材料還可以巧妙地與近階段開(kāi)展的主題自然整合，使孩子帶著情感在操作低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，進(jìn)入主題情景。在主題活動(dòng)的開(kāi)展中，有一些教具及幼兒完成的作品，這些都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經(jīng)知道這些材料的用途及使用的基礎(chǔ)上，將這些材料投放到創(chuàng)造性游戲中，可以促進(jìn)創(chuàng)造性游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，幼兒在游戲中常出現(xiàn)的材料準(zhǔn)備不足的問(wèn)題也可在主題活動(dòng)中解決，從而推進(jìn)幼兒的下

11、一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節(jié)和內(nèi)容。（ 2） 豐富游戲情節(jié)與游戲需求一致的低結(jié)構(gòu)材料。在創(chuàng)造性游戲中，并非游戲材料越多越好，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展、幼兒的游戲發(fā)展水平適時(shí)、逐漸地增添各種游戲材料。材料太多或太少都不能滿足幼兒游戲的需要，因此材料應(yīng)圍繞教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際水平實(shí)施動(dòng)態(tài)化投放，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)” ，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)” 中積累各種經(jīng)驗(yàn)， 引領(lǐng)孩子在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料要相應(yīng)地變化，適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。教師在游戲中要及時(shí)關(guān)注幼兒的游戲情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。（ 3） 促進(jìn)幼兒

12、交往與同伴交往相關(guān)的低結(jié)構(gòu)材料。創(chuàng)造性游戲?yàn)楹⒆犹峁┝伺c同伴進(jìn)行自由交流的場(chǎng)所，更是為孩子們創(chuàng)設(shè)了自主交往的良好氛圍，這讓孩子可以在真實(shí)的情境中與周?chē)榘l(fā)生人際關(guān)系，在逐漸了解自我的同時(shí)，也是對(duì)他人的了解，而材料的提供可以為交往這一目的服務(wù)。如新開(kāi)的公共汽車(chē)需要座位（椅子） ，此時(shí)老師將 材料（椅子）提供到超市，讓幼兒自主到超市里去采購(gòu)，為幼兒游戲中的交往打下伏筆。（二）低結(jié)構(gòu)材料的呈現(xiàn)形式1. 百寶箱。百寶箱是孩子們把生活中的盒子、飲料瓶、瓶蓋、舊報(bào)紙等各種材料堆放的箱子。百寶箱里合適的材料會(huì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)意， 讓游戲變得更有魅力。 就如幼兒所收集的 “百寶箱”里的材料，里面擺放著各種各樣的

13、低結(jié)構(gòu)材料，每一樣看似不起眼的材料都可能成為幼兒游戲中不可或缺的寶貝，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲中的奇思妙想。隨著幼兒想象和創(chuàng)造能力的增強(qiáng)，他們利用百寶箱里的材料開(kāi)展各種游戲。游戲材料的特征、種類(lèi)、數(shù)量等都可能影響幼兒的游戲行為。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒的游戲以情景模仿、重復(fù)操作為主，因此，百寶箱里的材料要相對(duì)逼真，使幼兒能通過(guò)實(shí)物聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)游戲行為；同時(shí)材料也要相對(duì)充足，避免幼兒因爭(zhēng)搶材料影響游戲的開(kāi)展。中大班幼兒的游戲內(nèi)容相對(duì)豐富，此時(shí)可多提供一些低結(jié)構(gòu)材料以引發(fā)創(chuàng)造，少提供一些實(shí)物材料以減少模仿。為了滿足幼兒的多種需求，材料的種類(lèi)要豐富。一開(kāi)始百寶箱里的材料應(yīng)以幼兒常見(jiàn)、常用的為主，權(quán)當(dāng)投石問(wèn)路，然

14、后根據(jù)幼兒興趣和游戲需求逐一添加。2. 自主小超市。有時(shí)由于教師投放的材料具體形象性強(qiáng)，幼兒只能在不斷地重復(fù)操作，情節(jié)比較單一，而且幼兒沒(méi)有動(dòng)腦思考的機(jī) 會(huì)，所以在投放時(shí)教師應(yīng)以開(kāi)放性、可替代性為主，讓幼兒 在動(dòng)手的同時(shí)動(dòng)腦，不受框架約束，從而豐富游戲的情節(jié)內(nèi) 容。這就需要班里投放一個(gè)“自主小超市”，在游戲前或游戲中豉勵(lì)幼兒自主地尋找自己需要的材料并大膽想象、創(chuàng)造。 同時(shí)教師應(yīng)充分觀察幼兒的游戲，敏銳抓住教育契機(jī)，及時(shí) 補(bǔ)充、調(diào)整材料，適時(shí)滿足幼兒的需要。三、成效在游戲中注重低結(jié)構(gòu)材料的投放和使用，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)， 提升了游戲的水平，獲得了充分的發(fā)展。這表現(xiàn)在：低結(jié)構(gòu) 的材料它所蘊(yùn)涵的價(jià)值更為豐富多樣，幼兒在操作擺弄中的 自由度大，