五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-2.1光和影教科版

1、五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)光和影教學(xué)設(shè)計(jì)A.教材依據(jù)：本課時(shí)是教科版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二單元光的第一課。在這個(gè)單元中， 內(nèi)容是這樣安排的：從本課到第4課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)【路徑.反射】。 認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)從觀察光和影的關(guān)系開始，因?yàn)橛白佑性S多特點(diǎn)，比如說影子 總是在背光的一面等現(xiàn)象顯示了光的傳播是直線的。B.設(shè)計(jì)思想五年級(jí)的學(xué)生對(duì)影子的產(chǎn)生和傳播特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們知道影子 的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等，但是他們對(duì)這些認(rèn)識(shí) 還比較模糊，因此必須要通過教師的指導(dǎo)，去觀察、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。C本節(jié)課的教學(xué)思路是：從生活現(xiàn)象出發(fā)、引出相關(guān)概念，然后通過活動(dòng)探究規(guī)律，最

2、后用規(guī)律解釋 現(xiàn)象，同時(shí)深化對(duì)規(guī)律的理解和掌握。D.科學(xué)概念1、學(xué)生要知道產(chǎn)生影子的條件：光源、遮擋物和屏（紙、墻壁、黑板等）， 且遮擋物要在光源和屏之間。2、明白判斷光源的標(biāo)準(zhǔn)：正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光。3、物體影子的長(zhǎng)短和光源照射的角度有關(guān)，影子的方向和光源的方向相反; 物體影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān)；物體影子的形狀和光源所照射 的物體側(cè)面的形狀有關(guān)。4、從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用 處。E.過程與方法1、做光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄。2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系。F.情感、態(tài)度、價(jià)值觀1、認(rèn)識(shí)到事物之間

3、的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。2、在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度G.教學(xué)準(zhǔn)備:1 .分組實(shí)驗(yàn)材料：手電筒、4開的白卡紙（屏）、約5厘米高的長(zhǎng)方形小木塊、 鉛筆、尺子。2 .教師準(zhǔn)備：課件和一個(gè)關(guān)于影子的視頻，有投影儀的教室H.教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，探究影子變化和光源.遮擋物之間的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：探究影子的三個(gè)特點(diǎn)1.1. 學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。同學(xué)們，我們來進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”，即老師說一個(gè)事物，請(qǐng)你快速的說出 你聽到這個(gè)事物之后頭腦中最先想到的。請(qǐng)同學(xué)們聽好，提到光，你會(huì)想到什么？學(xué)生迅速回答（并且有學(xué)生會(huì)提到影子），教師揭示課題，我們這個(gè)單 元就是要探索光的秘密。二、關(guān)于

4、影子產(chǎn)生的條件播放準(zhǔn)備的視頻給學(xué)生們看。一邊看一邊思考：1、這是什么表演？ 2、表演 時(shí)需要準(zhǔn)備什么？（一個(gè)手影表演的視頻，在此處運(yùn)用能極大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同 時(shí)也直觀的展現(xiàn)出影子的產(chǎn)生需要光源、遮擋物和屏，為影子的產(chǎn)生需要什么條 件的教學(xué)鋪平了道路。）你們會(huì)做嗎？哪些同學(xué)想試試！請(qǐng)一位同學(xué)來試試并回答剛才提出的兩個(gè)問 題？結(jié)合學(xué)生回答板書：光、遮擋光線的物體一遮擋物、落影的地方一屏。（板書：光、遮擋物、屏）有了光就能產(chǎn)生影子，今天我們就來研究光和影。板書：光和影 三、組織活動(dòng)開展探究（一）、認(rèn)識(shí)光源教室里哪些物體可以發(fā)出光？學(xué)生會(huì)說電燈、手電筒，引導(dǎo):它們必須是打 開的【即亮著的】

5、。（目的在于揭示光源的概念中“正在發(fā)光”這個(gè)要點(diǎn)。）還 可以讓學(xué)生觀察投影機(jī)里的光源。給出光源的概念：像電燈這樣正在自己發(fā)光的物體叫做光源。生活中還有哪些物體是光源？月亮是光源嗎？為什么不是？（學(xué)生在列舉了螢火蟲、點(diǎn)燃的蠟燭、太陽后還可能說到月亮。學(xué)生已經(jīng)認(rèn) 識(shí)到月亮是反射太陽光，不是自己發(fā)光，從而明確：“必須是自己發(fā)光才是光源” 這個(gè)要點(diǎn)。）探究活影子的長(zhǎng)短和什么有關(guān)？A.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)閱讀書本P25實(shí)驗(yàn)一，請(qǐng)學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)步驟。（先在桌面上鋪上4開的白 紙，將小木塊豎放在白紙上；再用手電筒從不同位置照射；最后在白紙上分別畫 出木塊的影子。）實(shí)驗(yàn)中，要改變的條件是什么，哪些條件不能改變

6、？（在這 個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們只改變光源的位置，即光線和水平桌面之間的夾角大致估計(jì)，方 向用左、右、前、后來描述。只是不能改變光源與木塊間的距離。）那么怎樣不 改變遠(yuǎn)近呢？我們可用目測(cè)光源與木塊間的距離。（演示）提示學(xué)生要注意分 工合作。（一個(gè)人拿手電筒、另一個(gè)人畫影子。）B.開始實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄。附實(shí)驗(yàn)記錄單:光源照射的角度 （填直射或斜射）影子的長(zhǎng)短長(zhǎng)短我們的結(jié)論：影子的長(zhǎng)短和有關(guān)，光源直射遮擋物時(shí)，影子；光源斜射遮擋物時(shí)，影子；斜射的程度越大，影子就。C小組匯報(bào)，形成板書。斜射長(zhǎng)直射短D.在實(shí)驗(yàn)中你還發(fā)現(xiàn)影子的方向有什么特點(diǎn)？結(jié)合學(xué)生回答板書：長(zhǎng)、短。哪一幅照片中的影子最長(zhǎng)，這時(shí)光源在哪里？

7、哪一 播照片中的影子最短，這時(shí)光源在哪里？你推測(cè)影子的長(zhǎng)短和什么有關(guān)？（五年 級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了很強(qiáng)的觀察分析能力，只要教師出示合適的材料并引導(dǎo)學(xué)生有 目的的觀察材料，學(xué)生能夠提出影子長(zhǎng)短與什么有關(guān)，并且得出合理的推測(cè)。）E.根據(jù)上面的現(xiàn)象，你能提出一個(gè)科學(xué)問題嗎？（影子的大小和什么有關(guān)）（1）學(xué)生推測(cè)（遮擋物與光源之間的距離）（2）怎樣用實(shí)驗(yàn)證明？指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本P25實(shí)驗(yàn)二，以小組為單位完成實(shí) 驗(yàn)方案。（教師巡視指導(dǎo)）附實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表格：我們的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提出的問題影子的大小和什么有關(guān)？我們的推測(cè)影子的大小和有關(guān)。不改變的條件要改變的條件（3）交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填寫記錄單。教師巡視指導(dǎo)小組實(shí)

8、驗(yàn)過程。（提示學(xué)生注意分工合作：一人拿手電筒，一人移動(dòng)木塊，一人拿屏，一人畫影 子）附實(shí)驗(yàn)記錄單：遮擋物離光源的遠(yuǎn)近影子的大小大宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和 武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之 為“教諭”。至元明清之縣學(xué) 一律循之不變。明朝入選翰 林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。 到清末，學(xué)堂興起，各科教 師仍沿用“教習(xí)” 一稱。其 實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué) 官一意，即主管縣一級(jí)的教 育生員。而相應(yīng)府和州掌管 教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇?“學(xué)正”和 “教諭”的副手一律稱“訓(xùn) 導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以 后，對(duì)于在“校”或“學(xué)” 中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng) 師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng) 合，比如書院、皇室，

9、也稱 教師為“院長(zhǎng)、西席、講席” 等。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)” “律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各 科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博 士”，這與當(dāng)今“博士”含義已 經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講 授“武事”或講解“經(jīng)籍”者， 又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸?教”均原為學(xué)官稱謂。前者始 于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī) 學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時(shí)代即已 設(shè)立了，主要防助國(guó)子、博士 培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H 要作入流的學(xué)問，其教書育人 的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子 學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教” 一 席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至 明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子 學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不 謂顯赫，也

10、稱得上朝廷要員。 至此，無論是“博士” “講師”， 還是“教授”“助教”，其今H 教師應(yīng)具有的基本概念都具有 了。小我們的結(jié)論：影子的大小和有關(guān)，遮擋物與光源的距離 時(shí)，影子就大； 遮擋物與光源的距離 時(shí)，影子就小。與當(dāng)今“教 師”一稱最接 近的“老師” 概念，最早也 要追溯至宋 元時(shí)期。金代 元好問示侄 孫伯安詩(shī) 云：“伯安入 小學(xué)，穎悟非 凡貌，屬句有 夙性，說宇驚 老師?！庇谑?看，宋元時(shí)期 小學(xué)教師被 稱為“老師” 有案可稽。清 代稱主考官 也為“老師”， 而一般學(xué)堂 里的先生則 稱為“教師” 或“教習(xí)”。可 見，“教師” 一說是比較 晚的事了。如 今體會(huì)，“教 師”的含義比 之“老師

11、”一 說，具有資歷 和學(xué)識(shí)程度 上較低一些 的差別。辛亥 革命后，教師 與其他官員 一樣依法令 任命，故又稱 “教師”為“教 員”。(4)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)形成以下板書：離光源近大離光源遠(yuǎn)小(5)總結(jié)：a.影子會(huì)隨光源的位置的改變而改變b.影子的大小與遮擋物與光源之間的距離有關(guān)系c.影子的形狀和光源照射物體側(cè)面的形狀有關(guān)系從這個(gè)總結(jié)當(dāng)中我們還可以得到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：光是沿直線傳播的。(三)投影的應(yīng)用1、學(xué)習(xí)投影的意義我們把從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在生活中很有用 處。2、學(xué)習(xí)投影的應(yīng)用出示一些標(biāo)志。其實(shí)很早以前人們就開始利用投影，出示手影圖片。3、小結(jié)從手影到皮影到電影再到數(shù)碼投影

12、，人類對(duì)投影的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，科技的進(jìn) 步把人類對(duì)投影的運(yùn)用不斷推向新的高度，我們希望同學(xué)們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上了拓 展投影，創(chuàng)造美的生活。(四)全課小結(jié)拓展延伸這節(jié)課你有什么收獲？【附】板書設(shè)計(jì)光和影1 .影子產(chǎn)生的條件：光源、遮擋物、屏2 .光源：可以自己發(fā)光的物體叫光源。3 .影子的特點(diǎn)：1、影子的長(zhǎng)短會(huì)隨著光源位置的改變而改變； 斜射 長(zhǎng)直射 短2、影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關(guān)；離光源近大離光源遠(yuǎn)小3、影子的形狀和光源照射物體側(cè)面的形狀有關(guān)。光照面的形狀 形狀教學(xué)反思：本課是在學(xué)生巳經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)， 為學(xué)生今后運(yùn)用規(guī)律解釋現(xiàn)象，解決生活中的問題打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程 中，本人堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念，力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想， 所以在教學(xué)過程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，通過學(xué)生的觀察、驗(yàn)證、歸納等學(xué) 習(xí)形式，讓學(xué)生去感受科學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過做游戲創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)與生活的緊 密聯(lián)系。進(jìn)而在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗(yàn)證，總結(jié)規(guī)律。使 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)規(guī)律，將科學(xué)規(guī)律的探索學(xué)習(xí)與生活，實(shí)驗(yàn)緊密的結(jié)合 在一起。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中積極性很高，就連平時(shí)不愛發(fā)言王某在我不經(jīng)意的一次 鼓勵(lì)下也舉起了