教育技術(shù)學(xué)-楊九民--第六章

1、第六章第六章 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測量與評價(jià)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的測量與評價(jià)v 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)概述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)概述 v 第二節(jié)第二節(jié) 有效測量的必備條件有效測量的必備條件 v 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的方法學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的方法v 第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的新技學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的新技術(shù)術(shù) 與新方法與新方法v 能夠使用自己的語言解釋學(xué)習(xí)測量與學(xué)習(xí)能夠使用自己的語言解釋學(xué)習(xí)測量與學(xué)習(xí)評價(jià)的基本含義，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，評價(jià)的基本含義，并且能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，指出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別；指出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別；v 能夠意識到學(xué)習(xí)測

2、量與評價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)能夠意識到學(xué)習(xí)測量與評價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位與作用，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)計(jì)中的地位與作用，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中有意識的運(yùn)用學(xué)習(xí)測量與評設(shè)計(jì)的實(shí)踐中有意識的運(yùn)用學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的知識；價(jià)的知識；v 掌握有效測量的必備條件，并且能夠運(yùn)用掌握有效測量的必備條件，并且能夠運(yùn)用這些條件來判斷一個測量是否有效；這些條件來判斷一個測量是否有效；學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：v 掌握學(xué)習(xí)測評的一些基本方法，并且能夠掌握學(xué)習(xí)測評的一些基本方法，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用這些方在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用這些方法；法；v 掌握學(xué)習(xí)測評的一些新技術(shù)與新方法，并掌握學(xué)習(xí)測評的一些新技術(shù)

3、與新方法，并且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用且能夠在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中運(yùn)用這些新技術(shù)與新方法；這些新技術(shù)與新方法； v 掌握不同類型知識的測評等等，并且能夠掌握不同類型知識的測評等等，并且能夠分別對陳述性知識與程序性知識進(jìn)行測評。分別對陳述性知識與程序性知識進(jìn)行測評。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：v 本章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價(jià)的基本本章主要介紹學(xué)習(xí)結(jié)果測量與評價(jià)的基本概念、基本功能、有效測量的必備條件以概念、基本功能、有效測量的必備條件以及學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的技術(shù)與方法等知識。及學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的技術(shù)與方法等知識。v 本章根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需要，選擇了一本章根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需要，選擇了一些具有

4、重要影響和應(yīng)用前景的學(xué)習(xí)測量與些具有重要影響和應(yīng)用前景的學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的新技術(shù)與新方法進(jìn)行了介紹，期望評價(jià)的新技術(shù)與新方法進(jìn)行了介紹，期望能夠?qū)W(xué)習(xí)者有所幫助與啟發(fā)。能夠?qū)W(xué)習(xí)者有所幫助與啟發(fā)。v 針對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的具體需要，簡要針對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員的具體需要，簡要介紹了不同類型知識的測量與評價(jià)問題。介紹了不同類型知識的測量與評價(jià)問題。學(xué)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知識地圖：知識地圖：第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的概述學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的概述v測量與評價(jià)的含義測量與評價(jià)的含義v測量與評價(jià)的功能測量與評價(jià)的功能v測量、評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)測量、評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)v學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的基本原則學(xué)習(xí)測量

5、與評價(jià)的基本原則一、測量與評價(jià)的含義一、測量與評價(jià)的含義v現(xiàn)代學(xué)習(xí)測量和評價(jià)是在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、現(xiàn)代學(xué)習(xí)測量和評價(jià)是在對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實(shí)的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果（現(xiàn)實(shí)的或潛在的結(jié)果）以及影響學(xué)習(xí)的各種因素做出量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一各種因素做出量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動。種價(jià)值判斷活動。 v測評的對象測評的對象:教學(xué)系統(tǒng)中的一切因素教學(xué)系統(tǒng)中的一切因素v學(xué)習(xí)測量就是對評價(jià)對象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做學(xué)習(xí)測量就是對評價(jià)對象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律做出客觀的、定性或定量的描述，出客觀的、定性或定量的描述，這種描述的結(jié)果是這種描述的結(jié)果是對測評

6、對象的某些屬性分配數(shù)值；對測評對象的某些屬性分配數(shù)值；v學(xué)習(xí)評價(jià)是在學(xué)習(xí)測量的基礎(chǔ)上，對評價(jià)對象做學(xué)習(xí)評價(jià)是在學(xué)習(xí)測量的基礎(chǔ)上，對評價(jià)對象做出價(jià)值判斷。出價(jià)值判斷。一、測量與評價(jià)的含義一、測量與評價(jià)的含義v我們常用的測驗(yàn)這一術(shù)語，既指測量，又指評價(jià)。我們常用的測驗(yàn)這一術(shù)語，既指測量，又指評價(jià)。v 測驗(yàn)是測量一個行為樣本的一種系統(tǒng)程序測驗(yàn)是測量一個行為樣本的一種系統(tǒng)程序: : “ “行為行為”是指受測者對測驗(yàn)的題目所作的反應(yīng)是指受測者對測驗(yàn)的題目所作的反應(yīng); ; “ “樣本樣本”則指測驗(yàn)所包含的只是所有題目總體中則指測驗(yàn)所包含的只是所有題目總體中的一個樣組，不是全部。的一個樣組，不是全部。 “

7、“系統(tǒng)程序系統(tǒng)程序”是指測驗(yàn)在編制、施測和評分等方是指測驗(yàn)在編制、施測和評分等方面均依據(jù)確定的法則；面均依據(jù)確定的法則；v 一個測驗(yàn)即是一種測量工具或測量量表。一個測驗(yàn)即是一種測量工具或測量量表。 一、測量與評價(jià)的含義一、測量與評價(jià)的含義v 學(xué)習(xí)測量借助測量工具或測量量表進(jìn)行。它學(xué)習(xí)測量借助測量工具或測量量表進(jìn)行。它所指向的人的行為方面，通常是由所用的測驗(yàn)所指向的人的行為方面，通常是由所用的測驗(yàn)或量表規(guī)定的，其結(jié)果則以數(shù)值表示。這樣，或量表規(guī)定的，其結(jié)果則以數(shù)值表示。這樣，測驗(yàn)結(jié)果便構(gòu)成學(xué)生及其行為更一般和更全面測驗(yàn)結(jié)果便構(gòu)成學(xué)生及其行為更一般和更全面的評價(jià)基礎(chǔ)。的評價(jià)基礎(chǔ)。 v 評價(jià)指的是根

8、據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋，它超出評價(jià)指的是根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋，它超出上述那種描述而力圖確定行為的價(jià)值。即評價(jià)上述那種描述而力圖確定行為的價(jià)值。即評價(jià)是對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估是對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行估計(jì)，并進(jìn)一步根據(jù)這種估計(jì)作出決定。計(jì)作出決定。 一、測量與評價(jià)的含義一、測量與評價(jià)的含義v測量和評價(jià)是密切聯(lián)系、又相互區(qū)別的概念。測量和評價(jià)是密切聯(lián)系、又相互區(qū)別的概念。v測量和評價(jià)是同一活動的兩個不同階段。測量和評價(jià)是同一活動的兩個不同階段。v測量是一種事實(shí)描述過程，只對事物的屬性賦值；測量是一種事實(shí)描述過程，只對事物的屬性賦值；評價(jià)是一種價(jià)值判斷過程，是在測量的基礎(chǔ)上對事評價(jià)是一種價(jià)值判斷過

9、程，是在測量的基礎(chǔ)上對事物的好與差、對與錯、優(yōu)與劣的判斷。物的好與差、對與錯、優(yōu)與劣的判斷。v測量只能是在評價(jià)需要的指導(dǎo)下的事實(shí)描述，否測量只能是在評價(jià)需要的指導(dǎo)下的事實(shí)描述，否則，測量沒有任何意義；而評價(jià)必須是在測量基礎(chǔ)則，測量沒有任何意義；而評價(jià)必須是在測量基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，否則，評價(jià)結(jié)果就是空中樓閣，毫上的價(jià)值判斷，否則，評價(jià)結(jié)果就是空中樓閣，毫不可信。不可信。 v鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)v促進(jìn)教師的教學(xué)促進(jìn)教師的教學(xué)v鑒定課程計(jì)劃和作出判斷鑒定課程計(jì)劃和作出判斷二、測量與評價(jià)的功能二、測量與評價(jià)的功能v鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對學(xué)鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)，確切地說，是要對學(xué)

10、生的進(jìn)步和他們的最后成績和成就進(jìn)行生的進(jìn)步和他們的最后成績和成就進(jìn)行客觀檢驗(yàn)?？陀^檢驗(yàn)。v鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)是測量與評價(jià)的主要功鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)是測量與評價(jià)的主要功能。能。（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：v評價(jià)鼓勵教師將自己的目標(biāo)闡述得清楚明評價(jià)鼓勵教師將自己的目標(biāo)闡述得清楚明確，并把自己的期望告知學(xué)生。確，并把自己的期望告知學(xué)生。 v考試促使學(xué)生在測驗(yàn)之前對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)、考試促使學(xué)生在測驗(yàn)之前對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、澄清和綜合，在測驗(yàn)過程中對材料鞏固、澄清和綜合，在測驗(yàn)過程中對材料進(jìn)行比較與評論。考試的反饋不僅能確證、進(jìn)行比較與

11、評論?？荚嚨姆答伈粌H能確證、澄清和校正某些觀念，還能明確指出要求澄清和校正某些觀念，還能明確指出要求進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。 （一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多方面：v考試在學(xué)校學(xué)習(xí)中具有重大的激起動考試在學(xué)校學(xué)習(xí)中具有重大的激起動機(jī)的作用。機(jī)的作用。v學(xué)生根據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會如何獨(dú)立地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)會如何獨(dú)立地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。 （一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)v測量和評價(jià)為教師提供了他們教學(xué)工作的效測量和評價(jià)為教師提供了他們教

12、學(xué)工作的效果與效率的必要反饋果與效率的必要反饋。v考試的反饋有利于認(rèn)識需要進(jìn)一步說明、澄考試的反饋有利于認(rèn)識需要進(jìn)一步說明、澄清和評述的領(lǐng)域。清和評述的領(lǐng)域。v考試的反饋，對于診斷個人和集體這兩方面考試的反饋，對于診斷個人和集體這兩方面的學(xué)習(xí)困難也是很有價(jià)值的。的學(xué)習(xí)困難也是很有價(jià)值的。v此外，客觀的考試，對于糾正非正式的評價(jià)此外，客觀的考試，對于糾正非正式的評價(jià)方法的主觀性與印象主義也是必要的。方法的主觀性與印象主義也是必要的。（二）促進(jìn)教師的教學(xué)（二）促進(jìn)教師的教學(xué) v測量與評價(jià)是檢查課程計(jì)劃，即估計(jì)課測量與評價(jià)是檢查課程計(jì)劃，即估計(jì)課程的特定程序和組織程的特定程序和組織其中包括指定其中包

13、括指定的題材內(nèi)容、教材與教法的題材內(nèi)容、教材與教法有什么優(yōu)有什么優(yōu)點(diǎn)所必不可少的。點(diǎn)所必不可少的。v測量與評價(jià)所提供的數(shù)據(jù)，對于作出行測量與評價(jià)所提供的數(shù)據(jù)，對于作出行政上的決定，如教材的年級安排和課程政上的決定，如教材的年級安排和課程的最佳序列也有幫助。的最佳序列也有幫助。 （三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷（三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷 測量與評價(jià)的局限性：測量與評價(jià)的局限性：v認(rèn)為真正的測量只有在自然科學(xué)方面行得通。認(rèn)為真正的測量只有在自然科學(xué)方面行得通。v認(rèn)為測驗(yàn)分?jǐn)?shù)常常成為測驗(yàn)?zāi)康谋旧恚〈苏J(rèn)為測驗(yàn)分?jǐn)?shù)常常成為測驗(yàn)?zāi)康谋旧?，取代了知識、能力、學(xué)業(yè)成就等，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知動知識、能力、學(xué)業(yè)成就

14、等，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知動機(jī)大為減退，社會所重視的是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和名牌機(jī)大為減退，社會所重視的是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和名牌學(xué)校的文憑。學(xué)校的文憑。 v認(rèn)為當(dāng)前流行的測量工具不能測試一些最重要認(rèn)為當(dāng)前流行的測量工具不能測試一些最重要的學(xué)習(xí)結(jié)果如認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造性和對問題敏感的學(xué)習(xí)結(jié)果如認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)造性和對問題敏感性等品質(zhì)與能力，以及心理表征與信息加工過性等品質(zhì)與能力，以及心理表征與信息加工過程等。程等。 （三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷（三）鑒定課程計(jì)劃和作出判斷 三、測量、評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)三、測量、評價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)v 行為目標(biāo)行為目標(biāo)（behavioral objectives） v 認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)（cognitive o

15、bjectives） （一）行為目標(biāo)（一）行為目標(biāo)（behavioral objectives）v 行為目標(biāo)意指清楚地陳述學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時行為目標(biāo)意指清楚地陳述學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)能做到的事。應(yīng)能做到的事。 v馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是馬杰認(rèn)為，目標(biāo)乃是“行為型式的描述行為型式的描述”。 他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的行為目標(biāo)應(yīng)陳述得非常明確具體，他強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的行為目標(biāo)應(yīng)陳述得非常明確具體，既要說清行為目標(biāo)中的規(guī)定條件，又要說清可接既要說清行為目標(biāo)中的規(guī)定條件，又要說清可接受的最低的作業(yè)水準(zhǔn)。受的最低的作業(yè)水準(zhǔn)。v格倫蘭論證，在許多情況下，教師應(yīng)先陳述總格倫蘭論證，在許多情況下，教師應(yīng)先陳述總的目標(biāo)，然后列出反映總目標(biāo)

16、的具體行為目標(biāo)的的目標(biāo)，然后列出反映總目標(biāo)的具體行為目標(biāo)的樣本，這不僅有利于測量與評價(jià)，而且還能使教樣本，這不僅有利于測量與評價(jià)，而且還能使教師的思路清楚。師的思路清楚。（二）認(rèn)知目標(biāo)（二）認(rèn)知目標(biāo)（cognitive objectives）v 布盧姆等人將認(rèn)知目標(biāo)按由低到高的層次劃布盧姆等人將認(rèn)知目標(biāo)按由低到高的層次劃分為六級：分為六級： 知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)v現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)即信息加工心理學(xué)認(rèn)為人的認(rèn) 知過程即是信息加工過程，信息加工的結(jié)果則是知過程即是信息加工過程，信息加工的結(jié)果則是習(xí)得知識習(xí)得知識陳述

17、性知識、程序性知識和策略性陳述性知識、程序性知識和策略性知識知識，所以，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家必然以學(xué)生獲得，所以，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家必然以學(xué)生獲得上述三類知識為教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。上述三類知識為教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)。 四、學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的基本原則四、學(xué)習(xí)測量與評價(jià)的基本原則v 目的性原則目的性原則v 科學(xué)性原則科學(xué)性原則v 實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則第二節(jié)第二節(jié) 有效測量的必備條件有效測量的必備條件v 效度效度v 信度信度v 代表性代表性v 辨別力辨別力v 可行性可行性一、效度一、效度（validityvalidity） 一個測驗(yàn)的效度是指該測驗(yàn)測量其所要測量一個測驗(yàn)的效度是指該測驗(yàn)測量其所要測量的東西達(dá)到了多么好

18、的程度。的東西達(dá)到了多么好的程度。 測驗(yàn)的效度是相對的。任何一種測驗(yàn)只是對測驗(yàn)的效度是相對的。任何一種測驗(yàn)只是對一定的目的來說才是有效的。一定的目的來說才是有效的。 v 內(nèi)容效度（內(nèi)容效度（content validitycontent validity）v 預(yù)測效度（預(yù)測效度（predictive validitypredictive validity）v 結(jié)構(gòu)效度（結(jié)構(gòu)效度（construct validityconstruct validity） （一）內(nèi)容效度（一）內(nèi)容效度（content validity） v 內(nèi)容效度是內(nèi)容效度是指測驗(yàn)的題目在多大程度上代表指測驗(yàn)的題目在多大程度上

19、代表了所想測量的結(jié)構(gòu)概念的整個內(nèi)容了所想測量的結(jié)構(gòu)概念的整個內(nèi)容。為此，必須。為此，必須考慮從總體中抽取樣本，并對取樣是否合適作出考慮從總體中抽取樣本，并對取樣是否合適作出估計(jì)。估計(jì)。 v 評價(jià)內(nèi)容效度，一般由學(xué)科專家根據(jù)所要測評價(jià)內(nèi)容效度，一般由學(xué)科專家根據(jù)所要測量的心理屬性和內(nèi)容范圍的界定，以及各部分內(nèi)量的心理屬性和內(nèi)容范圍的界定，以及各部分內(nèi)容、認(rèn)知層次的比重，用分析的方法對測驗(yàn)作出容、認(rèn)知層次的比重，用分析的方法對測驗(yàn)作出判斷。判斷。 （二）預(yù)測效度（二）預(yù)測效度（predictive validity） v預(yù)測效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是預(yù)測效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指一個測指一個測驗(yàn)對處

20、于特定情景中的個體的行為進(jìn)行預(yù)驗(yàn)對處于特定情景中的個體的行為進(jìn)行預(yù)測的有效性測的有效性，也就是對我們所感興趣的行，也就是對我們所感興趣的行為能夠預(yù)測到什么程度。為能夠預(yù)測到什么程度。v與預(yù)測效度有關(guān)的最重要方面是標(biāo)準(zhǔn)。與預(yù)測效度有關(guān)的最重要方面是標(biāo)準(zhǔn)。 （三）結(jié)構(gòu)效度（三）結(jié)構(gòu)效度（construct validity） v結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度指測驗(yàn)對假設(shè)的理論概念或心理屬性指測驗(yàn)對假設(shè)的理論概念或心理屬性測量的有效程度測量的有效程度。v評價(jià)結(jié)構(gòu)效度的目的：評價(jià)結(jié)構(gòu)效度的目的：在于從心理特性的理論在于從心理特性的理論觀點(diǎn)上對測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討觀點(diǎn)上對測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。v確定結(jié)構(gòu)效度的

21、方法，一般是根據(jù)某種結(jié)構(gòu)理確定結(jié)構(gòu)效度的方法，一般是根據(jù)某種結(jié)構(gòu)理論提出各項(xiàng)心理屬性或行為的假設(shè)結(jié)構(gòu)，編制論提出各項(xiàng)心理屬性或行為的假設(shè)結(jié)構(gòu)，編制測驗(yàn)，然后以測驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用相關(guān)、因測驗(yàn)，然后以測驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用相關(guān)、因素分析或?qū)嶒?yàn)等方法，驗(yàn)證測驗(yàn)結(jié)果是否符合素分析或?qū)嶒?yàn)等方法，驗(yàn)證測驗(yàn)結(jié)果是否符合上述假設(shè)結(jié)構(gòu)。上述假設(shè)結(jié)構(gòu)。二、信二、信 度度 v一個測驗(yàn)的信度，是一個測驗(yàn)的信度，是指該測驗(yàn)測量其所要指該測驗(yàn)測量其所要測量的東西前后一致的程度測量的東西前后一致的程度。信度涉及到。信度涉及到測驗(yàn)是否準(zhǔn)確可靠的問題。測驗(yàn)是否準(zhǔn)確可靠的問題。v測驗(yàn)的信度指標(biāo)通常也以相關(guān)系數(shù)表示，測驗(yàn)的信度指標(biāo)

22、通常也以相關(guān)系數(shù)表示，所以稱為信度系數(shù)。所以稱為信度系數(shù)。v信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。相關(guān)，用來作為測量一致性的指標(biāo)。 二、信二、信 度度表示心理與教育測驗(yàn)的信度，可用三類系數(shù)表示心理與教育測驗(yàn)的信度，可用三類系數(shù)：v等值性系數(shù)等值性系數(shù)（coefficient of equivalence）v穩(wěn)定性系數(shù)穩(wěn)定性系數(shù)（coefficient of stability） v普遍性系數(shù)普遍性系數(shù)（coefficient of generality） （一）等值性系數(shù)（一）等值性系數(shù)v平行型測驗(yàn)：與原測驗(yàn)有同樣的內(nèi)容、同平行

23、型測驗(yàn)：與原測驗(yàn)有同樣的內(nèi)容、同類的題目，難度也一樣，因而是等值的。類的題目，難度也一樣，因而是等值的。 v等值性系數(shù)是某測驗(yàn)的兩個平行型測驗(yàn)等值性系數(shù)是某測驗(yàn)的兩個平行型測驗(yàn)（或稱替代性測驗(yàn)）在最短時距內(nèi)施測所（或稱替代性測驗(yàn)）在最短時距內(nèi)施測所得成績的相關(guān)系數(shù)。得成績的相關(guān)系數(shù)。 v有時沒有另一等值測驗(yàn)，可求有時沒有另一等值測驗(yàn)，可求“分半信度分半信度”系數(shù)。系數(shù)。（二）穩(wěn)定性系數(shù)（二）穩(wěn)定性系數(shù)v先用一個測驗(yàn)測量，過一段時間后，再先用一個測驗(yàn)測量，過一段時間后，再用這個測驗(yàn)測量，計(jì)算測量與再測量得用這個測驗(yàn)測量，計(jì)算測量與再測量得分之間的相關(guān)，即可求得穩(wěn)定性系數(shù)。分之間的相關(guān)，即可求得穩(wěn)

24、定性系數(shù)。v穩(wěn)定性系數(shù)可定義為同一測驗(yàn)施測兩次穩(wěn)定性系數(shù)可定義為同一測驗(yàn)施測兩次的相關(guān)系數(shù)。兩次試驗(yàn)的時距可長可短，的相關(guān)系數(shù)。兩次試驗(yàn)的時距可長可短，根據(jù)兩次測量間隔時間的長短，可得不根據(jù)兩次測量間隔時間的長短，可得不同數(shù)值的信度系數(shù)。同數(shù)值的信度系數(shù)。 （三）普遍性系數(shù)（三）普遍性系數(shù)v普遍性系數(shù)也是對一個測驗(yàn)的測量有多大一致普遍性系數(shù)也是對一個測驗(yàn)的測量有多大一致性的估計(jì)，但這個測驗(yàn)是由測量同一品質(zhì)或?qū)傩缘墓烙?jì)，但這個測驗(yàn)是由測量同一品質(zhì)或?qū)傩缘漠愘|(zhì)的、但有關(guān)聯(lián)的分測驗(yàn)組成的。性的異質(zhì)的、但有關(guān)聯(lián)的分測驗(yàn)組成的。v異質(zhì)（異質(zhì)（heterogeneityheterogeneity）指構(gòu)成測

25、驗(yàn)的各分測）指構(gòu)成測驗(yàn)的各分測驗(yàn)是不一致的。驗(yàn)是不一致的。 v普遍性系數(shù)是一個測驗(yàn)中許多分測驗(yàn)的測分的普遍性系數(shù)是一個測驗(yàn)中許多分測驗(yàn)的測分的平均相關(guān)系數(shù)。平均相關(guān)系數(shù)。 三、代表性三、代表性v幾乎所有的心理與學(xué)習(xí)測量都是以幾乎所有的心理與學(xué)習(xí)測量都是以取樣取樣的原理的原理為根據(jù)的。為根據(jù)的。v測量的典型的做法是：測量的典型的做法是：選擇關(guān)于這些內(nèi)容的一選擇關(guān)于這些內(nèi)容的一個樣本作為估計(jì)該樣本所屬的總體（或稱全域）個樣本作為估計(jì)該樣本所屬的總體（或稱全域）的基礎(chǔ)。的基礎(chǔ)。它必須滿足兩點(diǎn)：它必須滿足兩點(diǎn)： （1 1）樣本必須具有代表性，即適當(dāng)?shù)卮砜傮w；）樣本必須具有代表性，即適當(dāng)?shù)卮砜傮w；

26、（2 2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，）在符合代表性和意義性要求的這個限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。樣本必須是隨機(jī)抽取的。 四、辨別力四、辨別力v有效測驗(yàn)的一個顯著特征：有效測驗(yàn)的一個顯著特征：是最大限度地是最大限度地區(qū)分所測量的品質(zhì)或?qū)傩杂兴煌膫€體區(qū)分所測量的品質(zhì)或?qū)傩杂兴煌膫€體的能力的能力。這個特征主要取決于測驗(yàn)項(xiàng)目的。這個特征主要取決于測驗(yàn)項(xiàng)目的辨別力（辨別力（discriminingdiscrimining powerpower）。）。v當(dāng)然在一定程度上，這一特征也要看測驗(yàn)當(dāng)然在一定程度上，這一特征也要看測驗(yàn)總分的分布，以及該測驗(yàn)是否為集體內(nèi)的總分的分布，以及該測驗(yàn)是

27、否為集體內(nèi)的優(yōu)良者提供了適當(dāng)?shù)纳迌?yōu)良者提供了適當(dāng)?shù)纳蓿╟eiling）情況情況而定。而定。 四、辨別力四、辨別力正態(tài)分布正態(tài)分布 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，那么在量表的兩端（即伸測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，那么在量表的兩端（即伸展出的分?jǐn)?shù)不多的部分）辨別力最大，而在量表的中展出的分?jǐn)?shù)不多的部分）辨別力最大，而在量表的中間（即許多分?jǐn)?shù)集中在一起的部分）辨別力較小。間（即許多分?jǐn)?shù)集中在一起的部分）辨別力較小。 四、辨別力四、辨別力長方形分布長方形分布 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈長方形分布（量表各點(diǎn)上分?jǐn)?shù)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈長方形分布（量表各點(diǎn)上分?jǐn)?shù)的次數(shù)相等），那么這個量表全距的辨別力就相等。次數(shù)相等），那么這個量表全距的辨別力就

28、相等。 四、辨別力四、辨別力偏態(tài)分布偏態(tài)分布 測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈呈偏態(tài)分布（即分?jǐn)?shù)的分布很不均勻，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈呈偏態(tài)分布（即分?jǐn)?shù)的分布很不均勻，堆積在量表的一端堆積在量表的一端），那么，在分?jǐn)?shù)不多的一端辨別，那么，在分?jǐn)?shù)不多的一端辨別力最大，另一端則辨別力最小。力最大，另一端則辨別力最小。五、可行性五、可行性 除了從理論上考慮以外，還必須考慮各種實(shí)際問題，除了從理論上考慮以外，還必須考慮各種實(shí)際問題，才能決定測驗(yàn)的可行性。這里考慮四點(diǎn)：才能決定測驗(yàn)的可行性。這里考慮四點(diǎn)：v測驗(yàn)提供的信息有多大意義。測驗(yàn)提供的信息有多大意義。 v可行性測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測量的可行性測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適

29、合于它所要測量的年齡范圍內(nèi)的學(xué)生。年齡范圍內(nèi)的學(xué)生。v要考慮到測驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測試、記分和解釋所需要考慮到測驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測試、記分和解釋所需的時間量。的時間量。v評分是否客觀，結(jié)果的解釋是不是直截了當(dāng)，記分和評分是否客觀，結(jié)果的解釋是不是直截了當(dāng)，記分和解釋要不要特殊訓(xùn)練，測驗(yàn)手冊是否提供了試測和記解釋要不要特殊訓(xùn)練，測驗(yàn)手冊是否提供了試測和記分指導(dǎo)語、常模表以及解釋分?jǐn)?shù)。凡此種種問題，均分指導(dǎo)語、常模表以及解釋分?jǐn)?shù)。凡此種種問題，均應(yīng)認(rèn)真考慮。應(yīng)認(rèn)真考慮。第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的方法學(xué)習(xí)過程和結(jié)果測量與評價(jià)的方法v 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)與教師自編測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)與教

30、師自編測驗(yàn) v 常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn)常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn)v 形成性測驗(yàn)與總結(jié)性測驗(yàn)形成性測驗(yàn)與總結(jié)性測驗(yàn)v 客觀測驗(yàn)與論文式考試客觀測驗(yàn)與論文式考試v 測試題的編制測試題的編制一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)與教師自編測驗(yàn)一、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)與教師自編測驗(yàn) 所謂成績測驗(yàn)是指在測量學(xué)生經(jīng)過教所謂成績測驗(yàn)是指在測量學(xué)生經(jīng)過教學(xué)獲得的知識、技能和能力水平的測驗(yàn)。學(xué)獲得的知識、技能和能力水平的測驗(yàn)。 v 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn) （standardized achievement tests） v 教師自編測驗(yàn)教師自編測驗(yàn) （teachermade tests）（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)

31、（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)（standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)：經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的心理與：經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化程序編制的心理與教育測驗(yàn)。教育測驗(yàn)。v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)：指由學(xué)科專家和測驗(yàn)：指由學(xué)科專家和測驗(yàn)編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制要求特編制專家共同按照標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的編制要求特為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測驗(yàn)，目為受過某種教學(xué)或訓(xùn)練的人編制的測驗(yàn)，目的在于評價(jià)經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實(shí)際工作表現(xiàn)。的在于評價(jià)經(jīng)教學(xué)或訓(xùn)練后的實(shí)際工作表現(xiàn)。 v優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：具有客觀性和可比性：具有客觀性和可比性（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)（一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)（

32、standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)：如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)：如TOEFL 、HSK（漢語水平考試）。（漢語水平考試）。 v標(biāo)準(zhǔn)化的程序包括：標(biāo)準(zhǔn)化的程序包括： 選取有代表性的材料編成測驗(yàn)的試題；選取有代表性的材料編成測驗(yàn)的試題；選取有代表性的被試進(jìn)行測試，從而得到有選取有代表性的被試進(jìn)行測試，從而得到有代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分代表性的一組分?jǐn)?shù)；根據(jù)測得分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析，求出常模；按照規(guī)定程度建立效度與信析，求出常模；按照規(guī)定程度建立效度與信度；明確規(guī)定施測步驟和記分方法。度；明確規(guī)定施測步驟和記分方法。 （一）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)（一）

33、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)（standardized achievement tests） v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的基本要求標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的基本要求v標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的特點(diǎn) v國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)簡介國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)簡介 1 1標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的基本要求標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的基本要求 v命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化 v施測標(biāo)準(zhǔn)化施測標(biāo)準(zhǔn)化v評分標(biāo)準(zhǔn)化評分標(biāo)準(zhǔn)化 v測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化2 2標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成績測驗(yàn)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)測驗(yàn)相比，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有以下特點(diǎn)：與傳統(tǒng)測驗(yàn)相比，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)有以下特點(diǎn)：v試題編制：試題編制：開放型、分散型

34、、經(jīng)常性開放型、分散型、經(jīng)常性 v組織施測組織施測 ：主觀試題同客觀試題相結(jié)合主觀試題同客觀試題相結(jié)合v評閱試卷：評閱試卷：使用光標(biāo)閱讀器評閱使用光標(biāo)閱讀器評閱 特點(diǎn)是：快速、準(zhǔn)確、節(jié)省人力特點(diǎn)是：快速、準(zhǔn)確、節(jié)省人力v分?jǐn)?shù)解釋：分?jǐn)?shù)解釋：使用標(biāo)準(zhǔn)分使用標(biāo)準(zhǔn)分 3 3國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)簡介國外常用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗(yàn)簡介 v 史坦福成就測驗(yàn)史坦福成就測驗(yàn) （Standford Achievement Test）v關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測 （Key Math Diagnostic Arithmetic Test）史坦福成就測驗(yàn)史坦福成就測驗(yàn)（Standford Achievement

35、Test） v史坦福成就測驗(yàn)屬于綜合性學(xué)業(yè)成績考查史坦福成就測驗(yàn)屬于綜合性學(xué)業(yè)成績考查測驗(yàn)，初版于測驗(yàn)，初版于19231923年。年。v該測驗(yàn)縱向上可分為該測驗(yàn)縱向上可分為6 6個不同的級別水平，個不同的級別水平，適用于適用于1 19 9年級學(xué)生。年級學(xué)生。v橫向上包括橫向上包括1111個方面的科目內(nèi)容，如詞匯、個方面的科目內(nèi)容，如詞匯、閱讀理解、拼字、聽理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、閱讀理解、拼字、聽理解、詞匯學(xué)習(xí)技能、語言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、語言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)應(yīng)用、社會科學(xué)常識和自然科學(xué)常識。社會科學(xué)常識和自然科學(xué)常識。史坦福成就測驗(yàn)史坦福成就測驗(yàn)（Standford Ach

36、ievement Test） v該測驗(yàn)現(xiàn)行版本提供學(xué)年初常模和學(xué)該測驗(yàn)現(xiàn)行版本提供學(xué)年初常模和學(xué)年末常模兩套常模。年末常模兩套常模。v它使用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有它使用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有百分等級百分等級、標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、年級當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)九分?jǐn)?shù)、年級當(dāng)量、量表分?jǐn)?shù)、正態(tài)曲線當(dāng)量曲線當(dāng)量這五種形式。這五種形式。關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測驗(yàn)關(guān)鍵數(shù)學(xué)算術(shù)診斷測驗(yàn)（Key Math Diagnostic Arithmetic Test） v該測驗(yàn)初版于該測驗(yàn)初版于19711971年，適用于年，適用于學(xué)前兒童直學(xué)前兒童直至小學(xué)六年級的學(xué)生至小學(xué)六年級的學(xué)生。v測驗(yàn)分為測驗(yàn)分為內(nèi)容、運(yùn)算和應(yīng)用內(nèi)容、運(yùn)算和應(yīng)用三大塊。三大塊

37、。v測驗(yàn)在測驗(yàn)在總體水平診斷、分塊水平診斷、分總體水平診斷、分塊水平診斷、分測驗(yàn)水平診斷測驗(yàn)水平診斷和和項(xiàng)目水平診斷項(xiàng)目水平診斷這四個層次這四個層次上對被試進(jìn)行數(shù)學(xué)技能診斷。上對被試進(jìn)行數(shù)學(xué)技能診斷。（二）教師自編測驗(yàn)（二）教師自編測驗(yàn)（teachermade tests） 教師自編測驗(yàn)：教師自編測驗(yàn)：指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)指教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)與編制作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗(yàn)。計(jì)與編制作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的測驗(yàn)。 v教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)v教師自編測驗(yàn)的步驟與方法教師自編測驗(yàn)的步驟與方法v教師自編測驗(yàn)應(yīng)注意的問題教師自編測驗(yàn)應(yīng)注意的問題1教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)教師自編

38、測驗(yàn)的特點(diǎn) v測驗(yàn)形式靈活多變，與測驗(yàn)?zāi)康耐耆恢聹y驗(yàn)形式靈活多變，與測驗(yàn)?zāi)康耐耆恢聉測驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致測驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致v測驗(yàn)難度切合學(xué)生的實(shí)際水平測驗(yàn)難度切合學(xué)生的實(shí)際水平v測驗(yàn)編制簡單快速測驗(yàn)編制簡單快速2 2教師自編測驗(yàn)的步驟與方法教師自編測驗(yàn)的步驟與方法v審查測驗(yàn)?zāi)康膶彶闇y驗(yàn)?zāi)康?v制定測驗(yàn)編制計(jì)劃制定測驗(yàn)編制計(jì)劃v命題與組卷命題與組卷3 3教師自編測驗(yàn)應(yīng)注意的問題教師自編測驗(yàn)應(yīng)注意的問題v教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生教師要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生 v要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn) v要客觀評價(jià)自己的命題技術(shù)，合理使用各要客觀評價(jià)自己的命題技

39、術(shù)，合理使用各種題型種題型v要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)要注意總結(jié)命題經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù) v要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙要盡量控制評分誤差，防止簡單粗糙v要做一些定量分析研究要做一些定量分析研究二、常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn)二、常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn) 常模參照測驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測驗(yàn)常模參照測驗(yàn)和準(zhǔn)則參照測驗(yàn)v它們不是指測量何種心理或行為特質(zhì)的它們不是指測量何種心理或行為特質(zhì)的v它們是它們是指解釋測驗(yàn)結(jié)果的方式指解釋測驗(yàn)結(jié)果的方式，即是測驗(yàn)，即是測驗(yàn)后每個受測者所得的分?jǐn)?shù)以何種參照標(biāo)準(zhǔn)予后每個受測者所得的分?jǐn)?shù)以何種參照標(biāo)準(zhǔn)予以解釋，從而作出評定。以解釋，從而作出評定。v它們二者之間既有聯(lián)

40、系也有區(qū)別。它們二者之間既有聯(lián)系也有區(qū)別。（一）常模參照測驗(yàn)（一）常模參照測驗(yàn) v在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團(tuán)體的平均成績作為參在學(xué)校里，凡是以學(xué)生團(tuán)體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測分的多少說明其在學(xué)生照標(biāo)準(zhǔn)，就某名學(xué)生測分的多少說明其在學(xué)生團(tuán)體中的相對位置（或名次）的測驗(yàn)，屬常模團(tuán)體中的相對位置（或名次）的測驗(yàn)，屬常模參照測驗(yàn)。參照測驗(yàn)。v常模參照測驗(yàn)的特點(diǎn)：常模參照測驗(yàn)的特點(diǎn)：學(xué)生成績的高低是相對學(xué)生成績的高低是相對的的。 v它著重于學(xué)生個人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生它著重于學(xué)生個人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。的成績水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。 （二）準(zhǔn)

41、則參照測驗(yàn)（二）準(zhǔn)則參照測驗(yàn) v準(zhǔn)則參照測驗(yàn)：準(zhǔn)則參照測驗(yàn)：當(dāng)一個測驗(yàn)是以某一明確界當(dāng)一個測驗(yàn)是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，那么該測驗(yàn)被稱為準(zhǔn)則參照測驗(yàn)。釋，那么該測驗(yàn)被稱為準(zhǔn)則參照測驗(yàn)。v準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的目的：準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的目的：在于了解個體在所規(guī)在于了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的絕對水平，從而判定該個定的測量內(nèi)容上的絕對水平，從而判定該個體是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。體是否達(dá)到了從事此項(xiàng)行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。 （二）準(zhǔn)則參照測驗(yàn)（二）準(zhǔn)則參照測驗(yàn) v 準(zhǔn)

42、則參照測驗(yàn)的項(xiàng)目分析準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的項(xiàng)目分析 v 準(zhǔn)測參照測驗(yàn)的特點(diǎn)及功能準(zhǔn)測參照測驗(yàn)的特點(diǎn)及功能 1 1準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的項(xiàng)目分析準(zhǔn)則參照測驗(yàn)的項(xiàng)目分析v內(nèi)容范圍的確定內(nèi)容范圍的確定v測驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容效度分析測驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容效度分析 v測驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度分析測驗(yàn)項(xiàng)目的難度和區(qū)分度分析 測驗(yàn)的預(yù)測測驗(yàn)的預(yù)測 難度分析難度分析 區(qū)分度分析區(qū)分度分析2 2準(zhǔn)測參照測驗(yàn)的特點(diǎn)及功能準(zhǔn)測參照測驗(yàn)的特點(diǎn)及功能v準(zhǔn)則參照測驗(yàn)：準(zhǔn)則參照測驗(yàn)：在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作在學(xué)校里，凡是參照規(guī)定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生的測驗(yàn)得分，評定其是否達(dá)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，核對學(xué)生的測驗(yàn)得分，評定其是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測驗(yàn)，屬于準(zhǔn)則到

43、標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的測驗(yàn)，屬于準(zhǔn)則參照測驗(yàn)。參照測驗(yàn)。v特點(diǎn)：特點(diǎn)：學(xué)生成績的高低是絕對的，是個別考慮，學(xué)生成績的高低是絕對的，是個別考慮，不是相對的，不是表示他在同輩集體中的相對不是相對的，不是表示他在同輩集體中的相對位置。位置。v功能：功能：能用來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)能用來考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)情況；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，并能習(xí)情況；有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，并能使教學(xué)效果充分地及時地獲得反饋。使教學(xué)效果充分地及時地獲得反饋。 二、常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn)二、常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn) 常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn)各有其特殊功能。常模參照測驗(yàn)與準(zhǔn)則參照測驗(yàn)各有其

44、特殊功能。v 如果教師要比較學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，以采用如果教師要比較學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，以采用常模參照測驗(yàn)為宜；常模參照測驗(yàn)為宜；v 如果教師要幫助學(xué)生達(dá)到某學(xué)科事先確定的成如果教師要幫助學(xué)生達(dá)到某學(xué)科事先確定的成績水平，則以用準(zhǔn)則參照測驗(yàn)為好?？兯?，則以用準(zhǔn)則參照測驗(yàn)為好。 所以選用哪種測驗(yàn)，所以選用哪種測驗(yàn)，取決于教師進(jìn)行測驗(yàn)與取決于教師進(jìn)行測驗(yàn)與評價(jià)的目的評價(jià)的目的，而不是隨心所欲的。，而不是隨心所欲的。三、形成性測驗(yàn)與總結(jié)性測驗(yàn)三、形成性測驗(yàn)與總結(jié)性測驗(yàn) v形成性測驗(yàn)（形成性測驗(yàn)（formative testsformative tests）v總結(jié)性測驗(yàn)（總結(jié)性測驗(yàn)（summative test