淺淡大班幼兒閱讀特點及指導(dǎo)策略

1、-作者xxxx-日期xxxx淺淡大班幼兒閱讀特點及指導(dǎo)策略【精品文檔】幼兒閱讀指導(dǎo)論文灤縣九百戶鎮(zhèn)宜安小學(xué)劉雅茹【精品文檔】淺淡大班幼兒閱讀特點及指導(dǎo)策略灤縣九百戶鎮(zhèn)宜安小學(xué)劉雅茹分享閱讀是心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀本，配合特定的閱讀教育法和教育輔助材料。在幼兒園或者家庭的輕松愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，共同語讀一本書的類似游戲的活動。我園近兩年來選擇分享閱讀的讀本作為載體，旨在以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，各個年齡段的孩子的閱讀特點各不相同，因此教師采取的指導(dǎo)策略也應(yīng)各有側(cè)重。大班幼兒正處在從分享閱

2、讀往自主閱讀的方向過渡的階段，他們有以下的幾個特點，教師可有針對性的進行指導(dǎo)。一、   能仔細(xì)觀察畫面，關(guān)注細(xì)節(jié)，但聯(lián)想、推理能力欠缺 大班幼兒較中小班幼兒已經(jīng)有了較強的觀察能力，他們能觀察到畫面上所有的細(xì)節(jié)，包括人物服飾的變化、表情動作變化、四周景物的變化等等。但是這些變化代表了什么，對下面的情節(jié)發(fā)展有什么影響或者是暗示，大班幼兒尚不能主動去挖掘。以讀本池塘為例，幼兒能很快觀察到刺猬來池塘邊喝水的時候背著漿果，猴子的尾巴上有香蕉，但是卻不會主動推斷出刺猬來自漿果叢，猴子來自香蕉林。他們只關(guān)注到畫面本身，而沒有發(fā)現(xiàn)頁與頁之間的聯(lián)系，這樣閱讀，勢必會影響幼兒對故事情節(jié)的了解，

3、他們看到的是一幅幅的畫面，而不是一個完整的故事。指導(dǎo)策略:運用提問策略和預(yù)測策略，引導(dǎo)幼兒探索頁與頁之間的關(guān)聯(lián)針對大班幼兒的這一特點，教師可以運用提問和預(yù)測的方式進行指導(dǎo)。即在閱讀過程中，教師先用提問的方式引導(dǎo)孩子們觀察畫面，再讓幼兒根據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息預(yù)測讀本內(nèi)容的發(fā)展，接著展示下一頁，證實孩子們的預(yù)測，并繼續(xù)觀察故事的發(fā)展。這樣一來，故事的連貫性加強了，幼兒不僅關(guān)注到畫面，還注意到了頁與頁之間的關(guān)聯(lián)。仍以讀本池塘為例，書中每幅圖上都有與下一頁相關(guān)聯(lián)的部分，動物的身上的果實暗示著它們來自何處。在景物的那一頁里，畫面的角落里都畫有下一場景，也預(yù)示著下一頁會出現(xiàn)什么動物，這是這一讀本的一條主線。于

4、是，教師活動中先提問：“誰來了？它身上有什么？”引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)。隨后又進一步拋出預(yù)測性的問題：“它可能從哪兒來？你怎么知道的？”讓幼兒根據(jù)線索進行猜想。問題如此反復(fù)出現(xiàn)兩三次之后，幼兒就明白了，每一頁都有通往下一頁的線索，他們就開始主動探索，一翻到新的一頁，他們就能說出：“熊來了，它最愛吃蜂蜜了，下一頁一定有蜂窩。”“蜂窩后面是蘿卜地，等下小兔子要來了?！碑?dāng)一次次的猜測得到證實后，幼兒的好奇心和閱讀興趣更加濃厚了，對故事情節(jié)的發(fā)展了解得也更深入了。教師繼續(xù)以這種策略指導(dǎo)幼兒閱讀同等類型的讀本，幼兒就能漸漸地在觀察畫面的同時，學(xué)會思考、推斷故事的進展。二、   能認(rèn)識少量文

5、字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意經(jīng)過小班和中班的積累，大班幼兒已經(jīng)能夠認(rèn)識一些簡單的文字了，這為他們的自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。在日常閱讀中，許多幼兒已經(jīng)開始獨立閱讀，或同伴分享，他們不再滿足于畫面欣賞，更多地開始關(guān)注文字。常?？梢钥吹叫∨笥褌?nèi)齼蓛傻淖谝黄穑虚g的小朋友指著書，一個字一個字地讀。旁邊的小朋友不時插話:“這個字是飛，我認(rèn)得這個字?！痹跔巿?zhí)和討論中，他們認(rèn)識的字越來越多了。但是，如果教師問：“這個詞是什么意思？”他們卻回答不出來。不明白詞意，也就不能真正看懂書中的內(nèi)容。所以，教師在這個階段必須幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系，讓幼兒不僅識字，還能明白字、詞意。指導(dǎo)策略：1、采用小書

6、閱讀的策略，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題。 中小班的分享閱讀形式多為師幼分享，大書閱讀，幼兒在教師的引導(dǎo)下逐頁觀察，然后才閱讀文字。也就是說，他們是先了解了故事內(nèi)容，再認(rèn)識文字。而對已經(jīng)認(rèn)識不少文字的大班小朋友，教師可多采用小書閱讀的方式。一來可以調(diào)動幼兒閱讀的積極性，二來可以讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提問，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。例如，在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字，他們會馬上向老師詢問，同伴之間也會相互交流，如此一來，字的形和音便能很快聯(lián)系到一起。這時，教師再抓住重點，引導(dǎo)幼兒觀察畫面上人物的表情動作，再結(jié)合文字，就能達(dá)到理解詞意的目的。2、運用表演的形式表征，幫助幼兒理解詞意。 當(dāng)然，有一些詞不是幼兒觀

7、察畫面就能完全理解的，例如,在蝙蝠和老鼠中，第一頁就指出了這是一只自以為是的老鼠?？墒鞘裁唇凶砸詾槭牵繒挟嫵龅氖抢鲜筇е^，挺著胸走路的樣子，這樣就是自以為是了嗎？幼兒還是不明白。于是，教師就運用了表演的形式幫助幼兒理解。閱讀完故事后，教師組織幼兒進行故事表演，扮演老鼠的幼兒不僅走路是昂著頭，挺著胸，說話的聲音還特別驕傲。觀看完表演，幼兒才真正明白了“自以為是”的含義，就是很驕傲的樣子，瞧不起別人。三、   能看懂故事情節(jié)，但不了解故事涵義大班的分享閱讀讀本，除了以培養(yǎng)幼兒觀察能力、言語能力。閱讀習(xí)慣為目的外，還關(guān)注到了幼兒的理解力和情感體驗。以讀本聰明的小雞為例，讀本目

8、標(biāo)中有“喜歡閱讀情節(jié)跌宕的故事，能體會其中的幽默與樂趣”與“能理解故事中各個層次與主題的關(guān)系”兩條。這就要求幼兒不僅要看懂故事情節(jié)，更要領(lǐng)會故事的涵義。但是在實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，第一課時結(jié)束后，幼兒對故事情節(jié)已經(jīng)有了深刻印象，不少幼兒能完整地復(fù)述出故事內(nèi)容?？墒菃柕健斑@個故事告訴我們什么道理？”或者“為什么說它是聰明的小雞？”“小雞為什么一開始不和狐貍比叫聲？”，多數(shù)幼兒就不吭聲了，雖然有少數(shù)幼兒舉手回答，也基本答不到重點。這說明，幼兒對故事的意義并不理解，需要教師的引導(dǎo)和幫助。     指導(dǎo)策略：利用分段閱讀和表格記錄的策略，提升幼兒的理解能力。分段

9、閱讀是指在完整閱讀后，根據(jù)目標(biāo)和故事內(nèi)容將故事的重點部分分為幾段，逐一閱讀。這種方式可以使故事內(nèi)容重點突出。表格記錄是指教師從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息制作成圖片，并放入同一表格中。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、地點、人物、事件關(guān)系，使幼兒逐步建立起故事的結(jié)構(gòu)。兩種方式結(jié)合，便能使幼兒更好地理解故事的進展，層次間的關(guān)系。例如聰明的小雞中，故事的重要環(huán)節(jié)是小雞和狐貍的三次比賽。教師先引導(dǎo)幼兒閱讀第一次比賽，并在表格中記錄第一次比賽的內(nèi)容、結(jié)果、小雞和狐貍的表情。接著再閱讀第二、三次比賽，再依次記下比賽內(nèi)容、結(jié)果、小雞和狐貍的表情。當(dāng)表格記錄完畢時，教師就提問：“每次比賽，都是誰贏了，誰輸了？”“小雞輸了，它難過嗎？它為什么還那么高興呢？狐貍比賽完是什么表情？”“如果小雞一開始和狐貍比叫聲，狐貍會同意嗎？”問到這里的時候，已經(jīng)有一些幼兒喊出來：“小雞是故意輸?shù)?，它想讓狐貍的叫聲引來農(nóng)夫?！薄澳沁@是一只什么樣的小雞呢？”幼兒一起說：“聰明的！”這時老師再問