豐子愷《送考》說課稿

1、送考說課稿0517各位評(píng)委老師：大家好！今天我說課的容是豐子愷的送考 。我準(zhǔn)備從以下十個(gè)方面向大家進(jìn)行匯報(bào)。關(guān)于教材：首先，這套語文教材由教育出版和鳳凰傳媒集團(tuán)共同打造，它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是用“主題單元?jiǎng)澐址ā按媪艘郧暗摹蔽捏w劃分法”，有利于教師的教學(xué)改革；二是在閱讀之外， 還加入了口語表達(dá)、 文體寫作和單元綜合實(shí)踐活動(dòng)， 多種形式相互配合，共同突出單元主題，有利于學(xué)生綜合能力的提高。教學(xué)容：送考這篇文章選自教材的第二冊(cè)第一單元“生活的滋味”。它有三個(gè)特點(diǎn)1、豐子愷能寫能畫能作曲，亦師亦友亦僧侶，作者獨(dú)具魅力，文章風(fēng)格突出2、記敘手法寫人，抒情、議論說理，多種手法并用。3、淺讀課文，只能感受到

2、作者對(duì)考試制度的批判；再讀課文，會(huì)認(rèn)識(shí)到是對(duì)孩子的同情；深讀課文，才能悟出是作者對(duì)每個(gè)人最終都要告別童真走向世俗的無奈。教學(xué)對(duì)象：我所任教的班級(jí)學(xué)生是一年級(jí)的新生，他們1、學(xué)習(xí)十年的語文，所掌握的記敘文的知識(shí)最為豐富，2、但是在寫記敘文時(shí)總感覺缺少素材，文章或平淡無味或缺少深度。3、并且學(xué)生正處于“花季”與“雨季”的連接點(diǎn)，從少年向青年轉(zhuǎn)變，還保留一些童心，但已漸行漸遠(yuǎn)。（所以我有如下設(shè)想）教學(xué)設(shè)想：1、本課原來是自讀課文， 但是結(jié)合本單元 “生活的滋味 “單元主題，我的母親重在研究“怎樣才能做一個(gè)優(yōu)秀的母親” ，多年父子成兄弟重在討論“怎樣才能建立起平等、和諧的兩代人的關(guān)系” ，本文則重在研

3、究 “怎樣對(duì)待我們的童心” 。母愛、父愛、童真三者俱備，所以安排兩課時(shí)。2、讓指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解作者，明確結(jié)構(gòu)。3、學(xué)生讀懂“牽?；ā?，了解“孩子們”，討論“童心都去哪兒了” ，把握文章主旨。教學(xué)目標(biāo)：由此我們制定了本次課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)：了解豐子愷及其“童心論”2、能力：A、學(xué)習(xí)記敘、抒情、議論三者融合的寫作方法B、學(xué)會(huì)抓住生活中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)主題3情感： 找回童心，做一個(gè)真實(shí)、自然、勇敢、善良的人（要想達(dá)到以上目標(biāo)，需要解決以下重點(diǎn)和難點(diǎn)）重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn) 1 分析重要段落的語言、行動(dòng)、心理描寫重點(diǎn) 2理解作者的思想，認(rèn)識(shí)到童心的珍貴難點(diǎn)在于：通過分析“牽?；ā迸c“孩子們”的關(guān)系，

4、理解作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的看法。（為了解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，準(zhǔn)備采用以下教法學(xué)法）教法學(xué)法 有三種 ：情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入課文，引起學(xué)生的共鳴與思考討論分析法：分析 “物 ”與 “人”，討論 “童心 ”與 “成長(zhǎng) ”，理解主旨分組學(xué)習(xí)法：分組研究四種情感，完成教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)教學(xué)過程 主要包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)：1、情境導(dǎo)入，喚醒情感2、漫畫欣賞，了解作者3、檢查預(yù)習(xí)，整體感知4、分組研討，解決重點(diǎn)5、分析主旨突破難點(diǎn) 6、拓展深化，找回童心7、作業(yè)鞏固，關(guān)注生活一、情境導(dǎo)入，喚醒情感（5 分鐘）首先請(qǐng)學(xué)生觀看 “送考” 圖片并思考： 你覺得家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)應(yīng)該是怎樣的心情？（13 級(jí)同學(xué)對(duì)去年的中考還記憶猶新，

5、可以迅速調(diào)動(dòng)他們的情感；大部分同學(xué)都有家長(zhǎng)送考，學(xué)生有話可說；而課文的重點(diǎn)就在于豐子愷對(duì)送考的態(tài)度與情感。）學(xué)生討論得出：家長(zhǎng)的心情主要是：緊，激動(dòng)，期待繼續(xù)提問：同樣作為送考的家長(zhǎng)及老師， 豐子愷的心情與上面的家長(zhǎng)一樣嗎？（答案是，不一樣，完全不一樣。 ）他是怎樣的一個(gè)人？進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)了解作者請(qǐng)同學(xué)欣賞幾幅漫畫。他的漫畫給你怎樣的印象？（3 分鐘）（學(xué)生容易概括出： 大都以兒童為主題， 而且視角很獨(dú)特， 并且對(duì)社會(huì)的不良現(xiàn)象進(jìn)行了一定的批判。 ）展示作者資料，用巴金的話總結(jié)作者： “（他是）一個(gè)與人無爭(zhēng)、無所不愛的人，（他有）一顆純潔無垢的孩子的心。 ”（巴金）這不僅是豐子愷繪畫作品的特點(diǎn)

6、，也是他的散文作品的特點(diǎn)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)整體感知請(qǐng)學(xué)生劃分層次，再次通覽全文，思考作者送考時(shí)是怎樣的心情？（學(xué)生能從第三節(jié)中找到答案，他不像其他家長(zhǎng)“緊，激動(dòng)”和“期待”，而是以一種“旁觀”者的態(tài)度去送考，并且頗有“閑情”逸致。）為什么會(huì)這樣？要想解決這個(gè)問題，我們先要了解作者對(duì)文章描寫的重點(diǎn)即“牽牛花”和“孩子們”分別是怎樣的感情？（學(xué)生在第三節(jié)可以找到對(duì)牽?；ǖ膽B(tài)度，即“討嫌”，也就是覺得它“可惡” ，要求學(xué)生用同樣的表達(dá)方式概括作者對(duì)孩子們的感情傾向。學(xué)生很快得出：作者覺得他們“可愛” 、“可憐”又“可悲” ）接下來進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)分組研討教學(xué)重點(diǎn)然后班級(jí)分成四組，分別研討這四種感情。第一組

7、“可惡”的“牽牛花” （10 分鐘）這一組主要要回答以下三個(gè)問題一、作者為什么去送考？是出于對(duì)孩子前途的擔(dān)心嗎？二、作者對(duì)牽?；ㄊ窃鯓拥母星閮A向？作者以前為什么喜歡牽?；?？為什么現(xiàn)在不喜歡了？三、作者為什么寧愿送孩子考試也不陪牽牛花？作者送考的目的達(dá)到了嗎？結(jié)果怎樣？（總結(jié)明確：作者通過議論的方式表達(dá)了對(duì)牽?；ā懊つ康嘏栏摺钡膮拹海⒂伞盃颗；ā边^渡到“孩子們” ）（接下來分析“孩子們” ，每一組首先尋找體現(xiàn)孩子們這一特點(diǎn)的段落和文字，然后分析怎樣體現(xiàn)這一特點(diǎn)）第二組“可愛”的“孩子們” （ 29 分鐘）從哪些地方可以感覺到作者筆下孩子們的可愛？（ 1）、路上考老師，“嘲笑”老師（ 2 ）、考

8、試完后，心口不一，準(zhǔn)備不?。?3 ）、等先生心急如焚，詛咒老師討論：為什么些情節(jié)能體現(xiàn)孩子們的“可愛”？（以第一處為例， 討論后學(xué)生明確， 只有小孩子才敢提問題來為難大人、 老師或家長(zhǎng)，并且在大人回答不出時(shí)，才敢嘲笑他們，但這種笑話卻沒有惡意，只是孩子們真情流露，所以作者“雖羞，但并不成怒” 。說明孩子們只是把作者當(dāng)成自己的朋友或同學(xué)，無拘無束，體現(xiàn)孩子們“調(diào)皮可愛”的特點(diǎn)）總結(jié)，以上容主要通過“記敘” （幻燈）的方式描寫孩子們的“真實(shí)性情的流露”，（幻燈）表現(xiàn)他們的可愛。第三組“可憐”的“孩子們”（ 1）、“愁容滿面進(jìn)考場(chǎng)，像被押赴刑場(chǎng)”（ 2）、“全體肅靜，聽候發(fā)落。 ”（ 3）、“有的臉

9、孔慘白了，有的臉孔通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人。（學(xué)生朗讀后分析得出： 通過“記敘”（幻燈）的方式描寫考試如 “審判 （幻燈）、考生如囚犯”的場(chǎng)景，學(xué)生無法把握自己的命運(yùn)，非?？蓱z。）第四組可悲的孩子們（10 分鐘）（ 1）、“埋頭只看圣賢書，兩眼不看窗外事” （2）、“水平不夠，也要碰碰運(yùn)氣，以爬得更高” （3）、“仿佛考進(jìn)名校，可以一輩子榮華富貴，吃用不盡似的。 ”（學(xué)生朗讀后討論總結(jié)：通過抒情議論（幻燈）的方式，批評(píng)了以考試升學(xué)為人生唯一的理想與目標(biāo)的傾向，不關(guān)心生活，失去了純真（幻燈） ，覺得這種人生勢(shì)利功利，非?？杀?）五、分析主旨突破難點(diǎn)作者先說

10、“物”，后談“人”，言在“物”，意在“人”，文章中“牽牛花”與“孩子們”的連接點(diǎn)在哪里？（學(xué)生找到：是最后一節(jié)。請(qǐng)學(xué)生齊讀后思考： “未開花”、“天時(shí)”、“爬得很高”、“枝葉憔悴”實(shí)際上分別指的是什么？（“據(jù)說我所手植的牽牛花到今尚未開花，因?yàn)樘鞎r(shí)奇旱。”“現(xiàn)在爬是爬得很高，幾乎爬上墻頂了。但是旱得厲害，枝葉都憔悴了，爬得高也沒有用，看來今年不會(huì)開花結(jié)子的?！保? 、未開花（開始許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為指的是 “未考上好學(xué)?！?，經(jīng)過提醒悟出應(yīng)該是相反的容。討論后明確，是指孩子們“沒有健康成長(zhǎng)”。）2 、天時(shí)（在孩子指的是“社會(huì)環(huán)境”包括教育環(huán)境。 ）3 、爬得很高（是指考取學(xué)校，有了功名）4 、枝葉憔悴

11、（指孩子缺少靈性，失去純真與活力，開始變得世俗，功利）繼續(xù)提問： 這四種情感，作者的感情重點(diǎn)究竟落在哪一個(gè)上面？（學(xué)生此時(shí)容易得出：應(yīng)該是“可憐”與“可悲”。作者對(duì)于懵懂無知的孩子，有的只是愛；對(duì)于漸漸長(zhǎng)大的孩子，尤其是參加考試的孩子，在“愛”之外還有了“憐”與“悲” ，因?yàn)樗麄儩u漸脫離了單純與天真。 ）總結(jié)主旨：文章通過對(duì)孩子們投考的描寫，批判了世俗社會(huì)的功利，呼喚兒童純潔、善良、活潑、真實(shí)的天性的回歸。（既然如此，我們肯定很想知道：童心到底都去哪兒了呢？）六、拓展深化找回童心（ 15 分鐘）觀看 2 分鐘視頻童心，了解什么是童心（對(duì)世界的好奇，對(duì)萬物的愛，善良、真實(shí)，自然，寬容）豐子愷寫過

12、一篇文章，叫華瞻的日記，以三歲兒子的視角來觀察生活；作家王朔寫過一本小說看上去很美 ，從幼兒園孩子的角度來關(guān)注那段特殊的歷史；法國(guó)作家圣埃克佩里寫過小王子，他想告訴所有的大人，孩子們才應(yīng)該是這個(gè)星球上永遠(yuǎn)的主宰 他們都是童心未泯的人。你呢？ 童心測(cè)試1 、你在路邊看到一條受傷的狗，你會(huì)？A 、去看一下它的傷勢(shì)，想辦法治療B、繼續(xù)走路2 、你辛辛苦苦種植多年的花枯死了，你會(huì)？A 、傷心地吃不下飯B、拔掉再種一棵3 、你看到路邊乞討的孩子，你會(huì)覺得A 、太可憐了，很想幫幫他B、肯定是騙子，餓死活該4 、被朋友欺騙了，你會(huì)A 、有了好玩的東西還是和他分享B、再也不相信朋友了5 、十五的夜晚，你看著天

13、空的一輪圓月，想到的是？A 、嫦娥的故事B、空氣終于變得好一些了6 、爸爸冤枉了你，打了你一頓，你會(huì)？A 、仍然愛他們，因?yàn)樗前职諦、恨他，不再象以前那樣愛他（以上測(cè)試題，分別涉及到“同情” 、“關(guān)愛”、“信任”、“想象力”和“寬容” ，所有的“ A ”選項(xiàng)都是我們童年的做法；所有的“B ”選項(xiàng)，是很多學(xué)生或成人現(xiàn)在的選擇。通過文章的學(xué)習(xí)， 學(xué)生明白了 “童心” 的重要；通過測(cè)試題的參與，學(xué)生方能悟出“童心是怎樣丟失的” ）討論： 1、童心都去哪兒了？（討論明確：“世界”的紛亂，“社會(huì)” 的復(fù)雜，加上“大人” 的功利與世俗，使孩子們一天天“長(zhǎng)大”成人）2、怎樣才能找回我們的童心？（討論明確：

14、相信自己，相信他人，對(duì)他人友好，保持好奇心，不以強(qiáng)凌弱 ）（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把課文的學(xué)習(xí)從文字表面引入文字深處，同時(shí)進(jìn)入到作者心靈的最深處，也把學(xué)生從課文里帶入到生活中。）（課文講完，布置作業(yè)）七、作業(yè)鞏固關(guān)注生活：1、欣賞豐子愷更多的漫畫和文學(xué)作品，體會(huì)其涵2、觀察身邊具有“童心”的人，寫一篇文章，題為我身邊的“孩子們”要求：能抓住生活中的典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的“童心”。（通過課文的講解，學(xué)生了解了作者獨(dú)特的人生觀，理解了文章中“牽?；ā钡恼嬲x，明白了“童心”對(duì)于我們生活的重要作用。再通過課后的閱讀、觀察與寫作，書本與生活相結(jié)合，課與課外相聯(lián)系，使學(xué)生真正能有所收獲。）以下是板書容和課堂教學(xué)視頻資源整合本節(jié)課整合了語文教材、作者相關(guān)著作、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)圖片及視頻資料，共同促進(jìn)課堂教學(xué)教學(xué)反思如果說這兩節(jié)課還有可取之處，我覺得主要是以下三點(diǎn)：1、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，調(diào)