學(xué)前兒童的早期閱讀活動(dòng)

1、第十章 第六節(jié)學(xué)前兒童的早期閱讀活動(dòng)一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵二、兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律三、早期閱讀活動(dòng)的基本特征四、早期閱讀活動(dòng)的主要類型五、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵一、早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵 早期閱讀活動(dòng)主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)，還包括早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和早期書寫經(jīng)驗(yàn)。二、兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律二、兒童前閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（一）幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（二）幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展規(guī)律（三）幼兒前書寫能力的發(fā)展規(guī)律（一）幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（一）幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律 在幼兒早期閱讀能力發(fā)展中，有一個(gè)很重要的方面是圖書閱讀能力。圖書是幼兒閱讀發(fā)展

2、的重要媒介。閱讀能力強(qiáng)的兒童常來(lái)自語(yǔ)言豐富的環(huán)境，幼兒早期閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)。 蘇日比把兩三歲兒童的口語(yǔ)閱讀圖書的能力發(fā)展分為五個(gè)階段：（一）幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（一）幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律1.注意圖畫，但未形成故事。2.注意圖畫并形成口語(yǔ)故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。4.注意圖畫，但開始形成書面的故事內(nèi)容。5.注意文字。此階段段依次出現(xiàn)四種情況，先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點(diǎn)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時(shí)省略不認(rèn)識(shí)的字，或者憑預(yù)測(cè)取代某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；最后過度到獨(dú)立閱讀文字書。（一）幼兒前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律（一）幼兒

3、前圖書閱讀能力的發(fā)展規(guī)律 在蘇日比研究的基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷對(duì)漢語(yǔ)兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展進(jìn)行了同種研究。將漢語(yǔ)兒童圖書閱讀行為發(fā)展分三個(gè)階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動(dòng)翻頁(yè)，說出食物名稱，到手指圖畫，述說畫面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展起用口語(yǔ)說圖畫內(nèi)容的能力，但還不能形成完整的故事。2.看圖書，形成故事。3.試著看文字。幼兒開始注意到書上的文字，他們從部分的讀到以不平衡策略讀，再進(jìn)一步獨(dú)立的讀，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立而且完全閱讀。（二）幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展規(guī)律（二）幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展規(guī)律 兒童的前識(shí)字能力的發(fā)展和他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系，可分為三個(gè)階段： 一是萌發(fā)階段萌發(fā)階段：孩子能夠有興趣的捧

4、著書看，注意環(huán)境中的文字，會(huì)給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開始辨認(rèn)某些字，喜愛重復(fù)兒歌和童謠； 二是初期階段初期階段：兒童開始了解文字是有意義的，改編故事時(shí)注意原作者的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字； 三是流暢階段：兒童能夠自動(dòng)處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨(dú)立閱讀各種文字的形式，會(huì)議適合文字形式風(fēng)格的語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)閱讀。（三）幼兒前書寫能力的發(fā)展規(guī)律（三）幼兒前書寫能力的發(fā)展規(guī)律 幼兒學(xué)習(xí)書寫的方式與學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀相似，都要經(jīng)歷嘗試和探索的過程。 幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是：首先了解書面語(yǔ)言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫字時(shí)一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫；進(jìn)

5、而發(fā)現(xiàn)這些有許多變化的形式；經(jīng)過探索，幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形成字的筆畫只能有限度的變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字有次序和方位的規(guī)則。三、早期閱讀活動(dòng)的基本特征三、早期閱讀活動(dòng)的基本特征（一）早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境（二）早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)（三）早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)（一）早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)（一）早期閱讀活動(dòng)需要豐富的閱讀環(huán)境境1.精神環(huán)境精神環(huán)境 教師或家長(zhǎng)要為兒童創(chuàng)設(shè)寬松、自由的閱讀氛圍。寬松自由的閱讀氛圍有助于兒童全身心的投入到閱讀活動(dòng)中。 教師、家長(zhǎng)還要為兒童創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛。2.物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境 時(shí)間：教師在日?；顒?dòng)中保證兒童有一定的閱讀時(shí)間，可以是隨機(jī)的、不固定的

6、。 空間：教師為兒童提供足夠多的閱讀場(chǎng)所，并且應(yīng)含有較為豐富的閱讀信息。（二）早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián)（二）早期閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密相聯(lián) 早期閱讀活動(dòng)為學(xué)前兒童提供了眾多有具體意義、形象生動(dòng)的閱讀內(nèi)容，兒童在閱讀過程中不僅要理解圖書的主要內(nèi)容，還要將圖書的主要意思以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，閱讀活動(dòng)與講述活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，兒童可以邊看邊說，也可以在看完之后把圖書的大意講述出來(lái)。 注意注意：早期閱讀活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，教師應(yīng)將早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)區(qū)分開。早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書的結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)，在其基礎(chǔ)上，再

7、將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)。（三）早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特（三）早期閱讀活動(dòng)應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)點(diǎn) 早期閱讀是一種整合性教育，它貫穿于各種活動(dòng)中，應(yīng)與語(yǔ)言教育活動(dòng)、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。如與美工活動(dòng)相結(jié)合，在兒童閱讀完一本圖書后，讓他們制作圖書中的人物頭飾進(jìn)行表演，或者讓他們模仿圖書的基本結(jié)構(gòu)自己制作圖書， 還體現(xiàn)在早期閱讀是書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的結(jié)合。閱讀活動(dòng)必定會(huì)促進(jìn)兒童口頭表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)兒童在閱讀中也會(huì)認(rèn)識(shí)一些文字，了解書面語(yǔ)言的特點(diǎn)，獲得有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。因此，可適當(dāng)進(jìn)行一些書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。但重點(diǎn)是培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣、正確的閱讀方法和必要的閱讀技能。

8、四、早期閱讀活動(dòng)的主要類型四、早期閱讀活動(dòng)的主要類型 （一）閱讀區(qū)活動(dòng) （二）有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)（一）閱讀區(qū)活動(dòng)（一）閱讀區(qū)活動(dòng) 閱讀區(qū)應(yīng)設(shè)在活動(dòng)室光線充足的地方，并應(yīng)設(shè)有便于兒童取放書籍的書櫥或書架。閱讀區(qū)有以下三種功能：1.提高兒童的閱讀水平提高兒童的閱讀水平2.選擇合適的圖書，為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)選擇合適的圖書，為有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備備3.培養(yǎng)兒童對(duì)圖書的興趣培養(yǎng)兒童對(duì)圖書的興趣（一）閱讀區(qū)活動(dòng)（一）閱讀區(qū)活動(dòng)教師在指導(dǎo)閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)要注意：教師在指導(dǎo)閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)要注意： 第一，閱讀區(qū)活動(dòng)應(yīng)建立必要的規(guī)則。閱讀區(qū)人數(shù)的規(guī)定；在閱讀區(qū)中要保持安靜，不能大聲喧嘩；當(dāng)兩人合作閱讀一本書時(shí)，

9、由誰(shuí)翻書由誰(shuí)講述，都有兩個(gè)人協(xié)商解決，不能因此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；書架上的圖書從何處拿取，閱讀后即放回原處，不要隨意拿取。 第二，要引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)的利用圖書。懸念法，新書提示法。 第三，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。坐姿，翻書，愛書。（二）有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng) 有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)可以使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀的基本技能。 這種閱讀活動(dòng)一般以分組形勢(shì)進(jìn)行，一組兒童與教師一起參加本次活動(dòng)，另一組兒童則進(jìn)行與本次閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如繪畫圖書中的人物形象或進(jìn)行涂色等。分組可以使每個(gè)兒童都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也有利于教師觀察、指導(dǎo)兒童的閱讀行為表現(xiàn)。五、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的五、早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的

10、基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu) （一）閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng) （二）兒童自由閱讀 （三）師生共同閱讀 （四）兒童講述閱讀的主要內(nèi)容（一）閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)（一）閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng) 在閱讀活動(dòng)前一兩周，如果閱讀的內(nèi)容是兒童相當(dāng)不熟悉的，教師則有必要讓兒童先閱讀一下圖書，為正式閱讀活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。 教師在指導(dǎo)這個(gè)階段活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：教師在指導(dǎo)這個(gè)階段活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意：第一第一，閱讀前準(zhǔn)備性活動(dòng)只是為正式閱讀做好鋪墊，不能代替正式的閱讀活動(dòng)。第二第二，準(zhǔn)備活動(dòng)中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)是兒童的閱讀方法是否正確，閱讀習(xí)慣是否良好，而對(duì)兒童閱讀講述的內(nèi)容是否準(zhǔn)確不予過多干涉。第三第三，對(duì)兒童理解不正確的地方，教師可以給予提示。（二）兒童自

11、由閱讀（二）兒童自由閱讀教師在指導(dǎo)這個(gè)階段時(shí)應(yīng)注意： 第一，教師在指導(dǎo)時(shí)要用提問方式引導(dǎo)兒童的思路，教師要向他們提一些問題，使他們能帶著問題邊思考邊閱讀，這些問題具有啟發(fā)性，對(duì)兒童在理解或解決圖書內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一定的幫助； 第二，在教師巡回指導(dǎo)時(shí)，要注意觀察每個(gè)兒童的表現(xiàn)。對(duì)閱讀快的兒童，較慢的兒童。（三）師生共同閱讀（三）師生共同閱讀可分為以下幾個(gè)階段：1.師生一起閱讀師生一起閱讀 教師可用提問的方法與兒童一起閱讀圖書，了解和理解圖書的大致內(nèi)容。 用來(lái)提問的問題不要太多，3-4個(gè)即可，但問題涵蓋的畫面要多，及兒童必須在理解1-2個(gè)畫面的基礎(chǔ)上才能回答這個(gè)問題。如此可有效的將閱讀圖書與看

12、圖講述區(qū)分開。（三）師生共同閱讀（三）師生共同閱讀2.圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng) 每個(gè)閱讀活動(dòng)都有其自身的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)這些問題教師要給予特別的關(guān)注。 尤其是小班和中班前期的兒童會(huì)受影響，得不到正確的理解。 教師一定要在前面幾個(gè)階段觀察了解兒童實(shí)際困難的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖書的主要難點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使兒童能將圖書的細(xì)節(jié)與內(nèi)容相結(jié)合，從而深入地理解圖書的主要內(nèi)容。（三）師生共同閱讀（三）師生共同閱讀3.歸納圖書內(nèi)容歸納圖書內(nèi)容 有如下三種形式： 一句話歸納法 一段話歸納法 圖書命名法 “一句話歸納法”和“圖書命名法”要求兒童在理解圖書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句將圖書主要

13、內(nèi)容加以概括，而且歸納圖書名字還要求兒童具有豐富的想象力和一定的創(chuàng)造性思維能力，因?yàn)橐筝^高，適合于中班后期的兒童使用。“一段話歸納法”適合于小班后期和中班前期的兒童使用。（三）師生共同閱讀（三）師生共同閱讀教師在指導(dǎo)時(shí)要把握好以下兩個(gè)方面兩個(gè)方面的問題：第一第一，這個(gè)階段提問使用的頻率較高，因此教師要謹(jǐn)慎對(duì)待提問發(fā)的使用，以免掉入一問一答的俗套中。第二第二，在這個(gè)階段，教師在指導(dǎo)不同年齡的兒童進(jìn)行閱讀時(shí)其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。小班小班：指導(dǎo)兒童從前往后一頁(yè)頁(yè)地理解單頁(yè)單幅畫面的內(nèi)容，并能用一段話歸納圖書的主要內(nèi)容；中班中班：知道圖書下方頁(yè)碼的作用，能在一個(gè)問題的引號(hào)下理解2-3個(gè)單頁(yè)單幅畫面或一個(gè)單頁(yè)多幅畫面的主要內(nèi)容，能為圖書命名；大班大班：能在老師的幫助下，將一本情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的圖書按