我為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力獻(xiàn)計獻(xiàn)策

1、 我為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力獻(xiàn)計獻(xiàn)策開縣和謙小學(xué) 劉宏富新課程改革倡導(dǎo)的教育是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、激發(fā)與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展的教育；是著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生技能、過程與情感等方面和諧發(fā)展的教育；是始終關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育。這種教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)生構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式來完成。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建則必須依賴教師教學(xué)方式的改變。教是為了不教，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教育的終極目標(biāo)。因此，在新課程的課堂教學(xué)實施中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實現(xiàn)教學(xué)方式的改變，必須做到“三個構(gòu)建”，即新課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究這三種新的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。第一部分

2、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。這三者之間的關(guān)系是：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行。習(xí)的方式來進(jìn)行。（一）搭建自主學(xué)習(xí)的平臺自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。這里談一談教師搭建自主學(xué)習(xí)平臺、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的策略與需要注意的問題幾個具體內(nèi)容。1、自主學(xué)習(xí)中的自主環(huán)節(jié)教師在教學(xué)中，應(yīng)把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。（1）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)從整體

3、入手，在學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自我確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選定自己最需要的、最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既避免了教師重復(fù)性的勞動，也滿足了不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在各自原有水平上得到發(fā)展。（2）引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生的認(rèn)知水平和風(fēng)格都有所不同，因而會有不同的學(xué)習(xí)方式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式時，也許會走彎路，但畢竟是學(xué)生自我選擇的，應(yīng)讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結(jié)、優(yōu)化、逐步積累學(xué)習(xí)策略。（3）引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題和解決問題。以往課堂教學(xué)缺乏活力，問題在于教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代

4、替了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)得枯燥無味。在新的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建中，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題，要以學(xué)生的問題展開教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。解決什么問題，怎么解決問題應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。（4）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行過程調(diào)控。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)不斷審視自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)實際情況及時做出調(diào)整。2、自主學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的技能（1）創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生情趣，營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。要允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見解。對于不完全符合設(shè)計意圖的各種想法與

5、做法，不要輕易否定，應(yīng)善于捕捉學(xué)生思考中的合理成分，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留不同意見，讓學(xué)生真切地體會到獨立思考、自主學(xué)習(xí)的樂趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集資料。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主解決問題。這就需要學(xué)生要依靠相關(guān)資料，自己去尋求答案。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集資料的技能。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生搜集的資料給予具體指導(dǎo)和說明。其次，要對學(xué)生搜集資料的方式方法給予指導(dǎo)，如可通過報刊、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、電視、圖書館等多種渠道獲得資料。（3）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。要給學(xué)生留有思考的時間與空間。時間充裕，學(xué)生對問題的思考才會深入。此外，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

6、思考問題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。啟發(fā)學(xué)生在遇到問題時，多問幾個“為什么”，敢于展開合情合理的聯(lián)想。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因為提出問題需要創(chuàng)造力和想像力。在教學(xué)教程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提問，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（4）培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“教育就是習(xí)慣”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是小組自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的重要前提，也是小組自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首要位置。比如，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言、積極思考、主動提出問題；善于提問和質(zhì)疑，善于思考別人的意見；既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，又要虛心傾聽他

7、人的意見；學(xué)會對自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u價；注意傾聽，及時做好記錄，記住別人發(fā)言的要點，并注意對其進(jìn)行深入思考和分析；珍惜時間，提高效率，圍繞中心問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)；注意力集中，回答問題簡潔、有理有據(jù)等。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)的同時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中，可以把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可以通過學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識的比較和思考中提出問題，從而加深對知識的理解與掌握，使學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，更加深入思考，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。（二）有效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境教師在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注意教學(xué)方法的選擇和教學(xué)材料的收集，知識

8、的準(zhǔn)備與投放，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生置身于其中感受知識，在感受中領(lǐng)悟。同時，教師要鼓勵學(xué)生克服自卑心理，營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，幫助有困難的學(xué)生。通過一些互動活動使學(xué)生明確：主動提問是積極可取的行為，即使問錯了問題在學(xué)習(xí)過程中也是正常的事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱資料，學(xué)會獲取有效信息。此外，教師還要提醒學(xué)生排除不良環(huán)境因素的干擾，營造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。2、用不同方式促進(jìn)知識的遷移遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”。凡是有學(xué)習(xí)的地方都會有遷移，我們所期望的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的正面促進(jìn)影響，即正遷移。正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所

9、產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問題的能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性也越強(qiáng)。教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)定勢，促進(jìn)學(xué)生遷移。有關(guān)研究表明，練習(xí)題之間保持同一性將有助于學(xué)習(xí)者的知識遷移。此外，教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要啟迪他們改進(jìn)思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生會如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。比如，某老師執(zhí)教柳葉兒一課中分析“太陽”與“大櫻桃”的相似聯(lián)想訓(xùn)練時，他補(bǔ)充了“圓”的聯(lián)想訓(xùn)練；又選取與課文同題材的張潔的挖薺菜中的一個片段描寫，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，找出同課文中表達(dá)“樂”“美”“香”意思相同的句子，從而讓學(xué)生體會到，在那嚴(yán)重饑荒的歲月，惟有“柳葉”“薺菜”才真正屬于孩子們的爺爺奶奶輩。3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

10、動機(jī)一般來說，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要提供具體的，經(jīng)過努力能完成的目標(biāo)，這將有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己，正確評價自己，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能。教師要根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，以行為的成功來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)中的三種因素。教師要積極調(diào)動這三種因素，使其共同發(fā)揮作用，內(nèi)外結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時，教師的信任和鼓勵作用也能大大調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者的自主性大大提高。（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問題1、分組的無效性自主學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)

11、變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然在自主學(xué)習(xí)小組構(gòu)建中不乏成功的經(jīng)驗與案例，但也有很多的小組學(xué)習(xí)是無效的自主學(xué)習(xí)。有的小組學(xué)習(xí)搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但熱烈活躍的氛圍只是一種表象，實在達(dá)不到高效的學(xué)習(xí)效果。有的老師不分析班級、學(xué)生的實際情況和心理狀態(tài)，隨意把學(xué)生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色與組成，沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組學(xué)習(xí)只能是隨意性的、無效的。2、自主不等于自流自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的自主，不是放任自流。有的老師認(rèn)為既然是自主，教師提出教學(xué)目標(biāo)和主要問題后就不要管了。還有的老師在自主教學(xué)中，不知道哪些內(nèi)容應(yīng)是讓學(xué)生自主的

12、，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教師引導(dǎo)的。自主學(xué)習(xí)要求教師下放那些屬于學(xué)生的權(quán)利，即學(xué)生提問的權(quán)利、自主探究的權(quán)利、合作交流的權(quán)利、發(fā)表意見的權(quán)利、創(chuàng)造性解決問題的權(quán)利。自主就是在相應(yīng)環(huán)節(jié)留給學(xué)生相應(yīng)的時空。教師的引導(dǎo)需要教師指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，僅靠自主學(xué)習(xí)不能完成任務(wù)時，需要把思維進(jìn)一步推向深入時，這些時候都離不開教師的導(dǎo)向作用。3、問題無效性在自主學(xué)習(xí)中，由于問題設(shè)計沒有真實性、開放性和探究性，致使自主學(xué)習(xí)無效。有的老師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但是設(shè)置的問題沒有實際價值，導(dǎo)致學(xué)生沒有參與的興趣，從而很難激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教

13、學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，提出符合學(xué)生個性發(fā)展的問題，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生通過主動的嘗試和探索經(jīng)歷解決問題的過程。程。第二部分 引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù)，在教師的主導(dǎo)下，群體協(xié)作、研討交流、知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它充分體現(xiàn)了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，由于部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強(qiáng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，切實注重合作學(xué)習(xí)的實

14、效性。（一）搭建合作學(xué)習(xí)的平臺1、了解合作學(xué)習(xí)具備的要素北京師范大學(xué)肖川老師在新課程與學(xué)習(xí)方式變革一文中指出，合作學(xué)習(xí)要具備以下要素：“積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；期望所有學(xué)生能進(jìn)行的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。”其中，合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。合作是學(xué)生的積極參與的合作，合作本身也是學(xué)生間互相交往與學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)活動中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識、領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主意識，有利于每個學(xué)生

15、的發(fā)展。為此，教師在教學(xué)中，要積極搭建合作學(xué)習(xí)的平臺2、教師在搭建合作學(xué)習(xí)平臺中的作用（1）教師是傾聽者、激勵者、引導(dǎo)者。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得實效，教師首先應(yīng)是個傾聽者。在合作教學(xué)中，教師要注意傾聽每一位同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)遇到和自己的想法不完全一致的意見時，要善于吸取合理正確的內(nèi)容，及時補(bǔ)充修正自己的認(rèn)識。發(fā)表意見時，不以教師的權(quán)威壓人，而是以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入，使討論得以有效進(jìn)行。當(dāng)個別膽小的學(xué)生或有自卑心理的學(xué)生不敢開口發(fā)言時，教師應(yīng)作為激勵者，引導(dǎo)他們大膽地說出自己的想法。當(dāng)個別學(xué)生爭強(qiáng)好勝，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考就搶先發(fā)表意見時，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者。引導(dǎo)他們意識到小組合作交流也是

16、學(xué)習(xí)，只有做好準(zhǔn)備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言；只有學(xué)生間的充分交流、彼此傾聽，才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的，最終在合作交流中求得認(rèn)識的統(tǒng)一、思想的共鳴、智能的發(fā)展。（2）教師是組織者、管理者、指導(dǎo)者。教師要適當(dāng)、適時地組織合作小組按照教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，關(guān)注合作的進(jìn)程，了解各小組合作交流的情況，及時點撥，適時調(diào)控，這也是防止小組合作學(xué)習(xí)走過場的重要保證。除了認(rèn)真組織好小組的合作交流外，教師還必須做好小組合作的交流的討論管理工作。如，適時調(diào)整小組成員角色，事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，根據(jù)學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進(jìn)程來靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師還是指導(dǎo)者，給學(xué)生知識

17、和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在知識指導(dǎo)上，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點、教學(xué)重點和難點、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、各位學(xué)生自學(xué)的情況準(zhǔn)確及時地加以調(diào)整和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過各種靈活多樣適合自己的方式去理解所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識獲取新知。3、合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的教師技能前面已經(jīng)介紹了自主學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的技能，這些技能同樣適用于合作學(xué)習(xí)，除此以外，還應(yīng)注意以下技能的提升。學(xué)習(xí)。除此之外，還應(yīng)注意以下技能的提升。（1）培養(yǎng)學(xué)生合作的興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥谐浞终{(diào)動學(xué)生合作的興趣，學(xué)生才有積極參加合作的愿望，才能在合作學(xué)習(xí)中取得良好的效果。合作興趣是合作動機(jī)中最現(xiàn)實、最活

18、躍的心理反映，是直接推動學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，要采取各種行之有效的手段創(chuàng)設(shè)合作情境，以便充分調(diào)動學(xué)生合作的興趣，促使學(xué)生樂于合作，共同分享合作的喜悅、體驗合作的樂趣，在愉悅中增長知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論。首先，要培養(yǎng)小組成員良好的組織性、紀(jì)律性。在一個無組織無紀(jì)律的小組里是無法進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修正和保留意見。要讓學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)自己的意見與別人不一致時，對于正確的意見要敢于堅持，對于錯誤的意見要敢于糾正

19、。有的問題由于思考角度不同，觀點也各不相同，暫時無法達(dá)成統(tǒng)一結(jié)論時，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于保留意見，或者找機(jī)會同其他同學(xué)或老師進(jìn)行交流。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。第三，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要及時鼓勵每小組反思在小組合作交流方面的情況。教師可以針對每個小組鼓勵每個成員還能做點什么以便小組的作用發(fā)揮得更好？最后，在討論時，教師對討論活動的組織要有層次，有步驟，針對學(xué)生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。（3）引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中友善互助。教師要通過恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們更好地融入小組的討論。教師既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)揮

20、潛能的機(jī)會，又要特別注重學(xué)生合作技能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發(fā)表意見的同學(xué)的思路積極思考；樂于幫助其他同學(xué)，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對合作伙伴要友善，學(xué)會贊美別人，對其他同學(xué)的精彩發(fā)言要學(xué)會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛去幫助他們，建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系?；ブ?、互幫、團(tuán)結(jié)、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技巧。合作學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作

21、技巧。只有讓學(xué)生學(xué)會合作技巧，才能正常開展好合作學(xué)習(xí)。教師可以在合作學(xué)習(xí)開展前教給學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)的方法，如交流時傾聽技巧、詢問不明白的問題的技巧，思考的技巧，自信表達(dá)自己觀點的技巧等。教師也可以在合作學(xué)習(xí)的開展中滲透合作學(xué)習(xí)的技巧，做到“潤物細(xì)無聲”。（二）有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1、合作學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計（1）討論問題的設(shè)計。設(shè)計討論問題非常重要，這直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。一般來講，教師設(shè)計討論問題時應(yīng)考慮的因素是：教師在備課時深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念；討論問題要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的重點與難點進(jìn)行設(shè)計；要研究學(xué)情，設(shè)計問題要圍繞以學(xué)生為中心問題的數(shù)量、難度要適度，討論問題的難

22、度要遵循“難度大于個人能力、小于小組合力”的原則設(shè)計；討論問題要考慮一定的梯度和層次；（2）合作學(xué)習(xí)的時間設(shè)計。合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要得當(dāng)，在一節(jié)課內(nèi)分組討論不宜過多，每次合作討論的時間要科學(xué)控制。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要對小組學(xué)習(xí)的時間做大致的估計，做到心中有數(shù)；小組合作時，教師要參與到小組中去，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間。（3）合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的設(shè)計。在新課的導(dǎo)入階段，可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來營造積極寬松的學(xué)習(xí)氛圍。如在講授新課前，利用合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)情景，以便學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；還可以在新課伊始，設(shè)疑引入合作學(xué)習(xí)，思貴有疑，學(xué)生有了問

23、題才會去探索，帶著問題積極投入到合作學(xué)習(xí)中來。學(xué)習(xí)重點、難點內(nèi)容時可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克“教與學(xué)”的重點、難點問題。此外，在學(xué)生對已有的知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識體系或者在類比學(xué)習(xí)時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。2、正確處理獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系合作在日益激烈的社會發(fā)展中越來越重要，但合作只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必是無效的或者是效率不高的。在合作學(xué)習(xí)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力與解決問題的能力；其次是發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；最后是合作意識和能力的培養(yǎng)。因此

24、，教師在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生先充分地學(xué)習(xí)探究，經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，才能有效與組員展開進(jìn)一步的探究、交流，最終解決問題。在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作與自主并重，也就是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)3、關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體，以便讓每一個學(xué)生都得到最大的限度地發(fā)展。首先，要合理組合小組成員。分組時，要充分考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的個性特點等因素。每組最好都安排有活力、善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這將有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動、關(guān)注弱勢群眾參與的積極性。其次，小組討論交流時應(yīng)多采用輪流發(fā)言式。這種方式要求每個成

25、員都要參與思考、討論，提高了弱勢群體的主動參與意識，使其在合作交流中有所收獲、有所提高。最后，合作學(xué)習(xí)要以弱勢群體為中心進(jìn)行合作探究。教師在明確合作探究目標(biāo)時，要把焦點引向弱勢群體。如在教學(xué)中，教師可以組織小組間的比賽，指定一名后進(jìn)生代表本組發(fā)言。這樣，小組為了在比賽中獲勝，小組成員會一起合作指導(dǎo)、幫助他，被幫助的同學(xué)也不會有反感。這么一來，小組成員自然而然就把合作重點放在這些學(xué)生身上，既增強(qiáng)了組員間的合作，又使每一個學(xué)生在合作中得到提高。（三）合作學(xué)習(xí)教學(xué)中注意的問題1、小組活動缺乏實質(zhì)性合作有些合作學(xué)習(xí)缺乏精心的設(shè)計，討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，缺乏實質(zhì)的

26、交流；小組中只聽或只看好學(xué)生的發(fā)言或操作，沒有學(xué)生間的互動；有的老師提出討論的問題后，馬上展開交流，學(xué)生沒有充裕的時間獨立思考，沒有深刻的思維過程；學(xué)生間合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學(xué)習(xí)繼續(xù)深入地進(jìn)行下去，缺乏真正的討論和合作，基本停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上等。這些現(xiàn)象導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，雖有小組學(xué)習(xí)之名，卻無小組學(xué)習(xí)之實，不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。2、學(xué)生的參與度不均衡有些合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但常常是好學(xué)生參與的機(jī)會多，他們常在小組中領(lǐng)先發(fā)言；學(xué)習(xí)后進(jìn)或性格內(nèi)向的學(xué)生常常坐在組內(nèi)充當(dāng)聽眾的角色，得不到獨立思考的機(jī)會。這種小組

27、合作學(xué)習(xí)為少數(shù)學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，但對多數(shù)學(xué)生來說，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲益較少。3、學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動關(guān)系。但實際上，由于每個人的知識水平、閱歷、性格及思考問題的角度不同，對同樣的問題會得出不同的看法?，F(xiàn)在學(xué)生基本上是獨生子女，個性強(qiáng)，常以自我為中心，很難做到尊重他人的意見，不愿主動與他人合作，缺少寬容和理解，在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不善于傾聽、話語霸權(quán)、各行其是等現(xiàn)象。這些因素都會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。4、評價和獎賞重整體、輕個體小組合作學(xué)習(xí)重視以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但一些教師在實施過

28、程中往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻忽略了對個體的關(guān)注與評價。合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)整體評價的同時，更應(yīng)重視對個體的評價。評價整體是為評價個體服務(wù)的，是為更好地促進(jìn)了個體的發(fā)展?？梢哉f，評價整體是手段，是方法，評價個體、促進(jìn)個體的發(fā)展才是目的。因此，教學(xué)中，教師要正確把握整體與個體的關(guān)系。第三部分 引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，教學(xué)中如何構(gòu)建有效的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是一個非常重要的問題。（一）搭建探究學(xué)習(xí)的平臺對

29、于小學(xué)高年級學(xué)生來說，對問題探究的興趣是第一位的，問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究的結(jié)果是第二位的；只要有問題就可以探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就是他們探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?、教師在搭建探究學(xué)習(xí)平臺中的作用在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師除了在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)發(fā)揮作用外，更重要的是要對自己何時參與討論、如何參與做出決策。在傾聽學(xué)生發(fā)言時，教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生理解的程度，并決定何時由教師做補(bǔ)充。同時，教師要能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否已基本充分地交流并表達(dá)了他們所能想到和理解的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。此外，教師還要對學(xué)生的理解水平有大致的了解，從而判斷教師對討論內(nèi)容的補(bǔ)充分析深入的程度。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮在探究教學(xué)中的作用。2、探究學(xué)習(xí)教學(xué)中的教師技能（1）給予學(xué)生探究的時間和空間。要想讓學(xué)生自主探究，必須給學(xué)生足夠的時間與空間。在課堂上，教師的發(fā)言或活動時間，不宜過多，師生活動時間比一般是1：3，甚至也可以是1：6。教師要把課堂