關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點_提高課堂教學(xué)實效

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點，提高課堂教學(xué)實效開縣關(guān)面鄉(xiāng)中心小學(xué)：李轉(zhuǎn)華 2011年12月14日數(shù)學(xué)課程標(biāo)準強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。面對我校大班額的教學(xué)實際和學(xué)生存在明顯的個性差異，為切實提高課堂教學(xué)實效，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點。教師方面：新課標(biāo)教材的顯著特點是將知識點分散呈現(xiàn)，體現(xiàn)“螺旋上升”的教學(xué)思想，需要教師創(chuàng)造性地使用教材。針對一堂具體的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的起點究竟在哪里？面對不同學(xué)生認知起點的多樣性和豐富性，怎樣才能準確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，為課堂教學(xué)有效實施做好前奏，成為學(xué)前課堂急待解決的問題。學(xué)生方面：一部分學(xué)生參加社會活動學(xué)習(xí)，學(xué)生認知基礎(chǔ)被撕裂，學(xué)生

2、之間的差異更為明顯，猶如讓會爬、會走、會跑的三個孩子一起做游戲，游戲的結(jié)果不言自明。課堂實效方面，教師忽視大多數(shù)學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，往往被三分之一的學(xué)生的教學(xué)呼應(yīng)的假象所迷惑，認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了，其實這部分學(xué)生在新授課前早已經(jīng)學(xué)會了，造成“會的明白了，不會的還是不會”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，促就了原有的學(xué)生差異極端化。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析1、不能真實客觀地掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ)，難以找準教學(xué)的起點。有些學(xué)生，有些知識已經(jīng)提前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)明顯滯后，教師在備課時，很難找準新知識的增長點，確定教學(xué)的起點，在教學(xué)相遇問題之前，一部分學(xué)生很熟練地模式化地運用“路程÷速度和=相遇時間”，但是，卻不

3、知道為什么這樣做，這嚴重干擾了正常知識框架地構(gòu)建，教師在實施教學(xué)設(shè)想時，缺乏全面客觀的前測，往往被這種“會了”的假象蒙蔽，將學(xué)習(xí)起點定的過高，過早進入練習(xí)。2、不能全面系統(tǒng)地把握教材的編寫意圖，難以把握教學(xué)起點。在教學(xué)中，教師對教材的前后銜接了解不夠，而將教材起點設(shè)置過高或過低。如在聽兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法一課中，教師創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境，讓學(xué)生在看一看、議一議、說一說等生動有趣的過程中學(xué)習(xí)，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但整個教學(xué)過程都顯得那么的被動，學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？帶著這樣的疑惑，課間我與一些學(xué)生進行個別談話，結(jié)果大部分學(xué)生說這些內(nèi)容他們早已經(jīng)會做了，所以將教學(xué)起

4、點定位于“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)的口算和20以內(nèi)的進位加法”顯然不符合學(xué)生實際。但有時教師又將教學(xué)起點設(shè)置過高，以為這些是學(xué)生應(yīng)該會的、已經(jīng)會了的，而忽略了學(xué)生的實際能力，造成課上教師教的滿頭大汗，說的口干舌燥，學(xué)生還是一頭霧水，不知所以，感到從頭到尾“一條龍”式教學(xué)，而沒有了教學(xué)探究的深度。二、準確把握教學(xué)起點，提高課堂教學(xué)實效策略（一）、正確估計學(xué)生的學(xué)習(xí)起點課堂教學(xué)的起點是多樣性的，我們的學(xué)生由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同，因此，在上課前教師不妨先考慮以下幾個問題：1、學(xué)生是否具備了新知識學(xué)習(xí)所必備的知識和技能？2、學(xué)生是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)

5、會的知識和技能？3、哪些內(nèi)容學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？從學(xué)生出發(fā)備課，這是把握起點的前提，只有準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行輔導(dǎo)，哪些知識略講甚至不講，如我在教學(xué)稍復(fù)雜百分數(shù)應(yīng)用題一課時，由于學(xué)生已掌握了分數(shù)應(yīng)用題的解題方法，通過創(chuàng)設(shè)“汶川地震，我校師生捐款”這一情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由分數(shù)應(yīng)用題通過線段圖分析數(shù)量關(guān)系自然過渡到“百分數(shù)應(yīng)用題”，本節(jié)課充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗涉及了百分數(shù)乘、除法應(yīng)用題，比多比少的問題，課堂教學(xué)密度大，學(xué)生在對比中不斷完善知識結(jié)構(gòu)，思維進一步提升，做好知識正遷移。（二）準確把握教學(xué)起點學(xué)生的差異性造成學(xué)習(xí)起點是豐富多樣

6、的，它對于教師來說是個未知量，是個開放的量，作為教師，我們只有努力估計這個量的可能情況，那么如何在教學(xué)中準確把握教學(xué)起點呢？1、邏輯起點和現(xiàn)實起點，學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下已具備的知識基礎(chǔ)。一般來說，目前我們所面對的學(xué)生其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點往往高于學(xué)習(xí)的邏輯起點。如：我在教學(xué)圓的周長一課，師：剛才我們認識了圓的周長，那么怎樣才能知道一個圓的周長是多少呢？生：可以用公式計算，圓的周長=直徑×圓周率（原本想讓學(xué)生說：用繩子繞圓一圈，再用尺子去量繩子的長度，沒想到學(xué)生一上來就說出了計算公式）。這時，我稍一愣，

7、順勢提問：為什么圓的周長=直徑×圓周率呢？把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到驗證理解計算公式，探究可以這樣計算的原因上來，為學(xué)生提供更多的空間和時間，從而減少無效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)究竟選擇哪一個學(xué)習(xí)起點進行教學(xué)呢？我覺得與其躲躲閃閃，不如開門見山，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，不做學(xué)生思維的保姆，整個教學(xué)過程既讓學(xué)生感到“隨心所欲”而又“進退有據(jù)”學(xué)有所得。2、大眾起點與個體起點。教學(xué)時應(yīng)從大眾起點出發(fā)，當(dāng)大部分學(xué)生想法一致時，就應(yīng)該尊重大部分學(xué)生的認知，抓住這個起點為切入口，讓學(xué)生在“跳一跳，摘桃子”中探究知識。如在教學(xué)用字母表示數(shù)一課中，內(nèi)容較為抽象，通過猜年齡用字母表示學(xué)生與自己

8、年齡的關(guān)系，這一貼近生活的例子引入新課，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，將“運算定律的字母公式”、“長方形、正方形周長面積的計算公式”適時引入，達到拓展學(xué)習(xí)，提升認知的目的。在尊重大部分學(xué)生的認知基礎(chǔ)上，從大眾起點出發(fā)，讓每位學(xué)生進行實質(zhì)性的參與，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。當(dāng)然，如果個別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生提出了與眾不同的看法時，教師應(yīng)在把握大眾起點的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以處理。如有能引起大家疑問，有爭論的看法時，教師應(yīng)在把握大眾起點的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以處理，有高質(zhì)量的建設(shè)性的問題和看法時應(yīng)抓住時機組織學(xué)生進行探討，把課堂引向深入，推至高潮。但在尊重并順著學(xué)生的起點進行教學(xué)時，應(yīng)注意不要一味跟著學(xué)生的認知起點，學(xué)生說到哪里，老師

9、就跟到哪里，教師必須把握好每節(jié)課的目標(biāo)和要求，做到尊重學(xué)生與主導(dǎo)課堂相結(jié)合。3、針對性地處理教材新課程在很大程度上為我們提供了許多豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這是它的優(yōu)越性，同時它又具有普遍性的一面，缺乏一定的針對性。如在“時間的認識”、“人民幣的認識”中學(xué)生以往的生活中已經(jīng)掌握了一定量的數(shù)學(xué)知識，所以在清楚地掌握學(xué)生的狀況后，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展考慮，使教材真正成為有利學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實起點，把學(xué)生早已經(jīng)歷過的或者是熟練掌握的內(nèi)容淡化一下，把學(xué)生不具備的或欠缺的內(nèi)容從教材中整理出來，讓起點不同的學(xué)生都積極地加入到討論研究中，也可以把新知識通過難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東