高中地理3.2世界海洋表層洋流的分布教案新人教版必修

1、人教版高中地理必修（一）教學設計 3.2 大規(guī)模的海水運動（一） -世界海洋表層洋流的分布課程標準：運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律一、教學內(nèi)容分析：本教學設計采用的教材是人教版普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）3.2大規(guī)模的海水運動的第一課時，目的是讓學生在運用地圖自主的探究學習活動中，學會歸納世界海洋表層的洋流分布規(guī)律，為洋流對地理環(huán)境的影響做好知識預備工作。二、學生學習情況分析高一年的學生地理的空間感、讀圖的能力相對較差，本節(jié)內(nèi)容是對洋流的分布規(guī)律進行探究和總結(jié)，而課本的圖像是靜態(tài)圖，對學生來說內(nèi)容比較抽象，學生在常在學習中會感到無從下手，學習興趣降低，課堂沉悶。三、設計思想

2、本堂課的設計意圖是：根據(jù)課標的要求，采用問題導圖，學生讀圖，教師板圖，學生畫圖，學生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉(zhuǎn)化，圖圖轉(zhuǎn)化，多方面多角度的挖掘?qū)W生的讀圖用圖潛力。對學生的思維發(fā)展的培養(yǎng)則是希望完成一個從感性到理性，用原理來解釋現(xiàn)象，實現(xiàn)原理指導實踐的思想飛躍。授課時先讓學生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點，通過對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律，并落實在洋流分布圖中，然后建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導學生運用風向、地轉(zhuǎn)偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。四、教學目標知識與技能：運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流的形成學會運用世界洋流分布圖來歸納世界洋流

3、的分布規(guī)律，并根據(jù)已有知識建構(gòu)洋流分布的模式。學會在等溫線地圖上判別寒、暖流。過程與方法：問題導學法：通過有目的、分層次設計一系列的問題，引導學生對世界洋流分布圖進行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學生在教師設定的情境中，由淺入深，層層遞進，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學習探究過程。板圖導引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖，在洋流空間分布規(guī)律的總結(jié)中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時，板圖動態(tài)演示氣壓帶風帶示意圖，洋流分布模式圖，讓學生板圖大西洋的洋流分布，西風漂流等，力求做到化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，并能適時的調(diào)控課堂，注意學生的學習反饋，提高課堂效果

4、。 - 2 - / 15知識構(gòu)建法：利用學生的已學習過的洋流的分布規(guī)律，氣壓帶、風帶分布示意圖，在教師有針對性的引導下，學生自主參于構(gòu)建世界洋流模式圖，并能利用原理解決實際問題，強化應用意識，實現(xiàn)知識的遷移。合作學習法：針對探究的洋流的空間分布這一問題，開展小組討論，小組匯報，讓學生學會合作學習。情感態(tài)度與價值觀：在洋流分布規(guī)律的探索中培養(yǎng)學生求真求實的科學態(tài)度和全球性觀念，在認識地理事物的共性時把握區(qū)域的個體差異。五、教學重點和難點：世界洋流分布規(guī)律的總結(jié)世界洋流的模式圖建構(gòu)六、教學過程設計教學過程學生活動設計意圖情景引入:一個在美國西海岸游泳的人，拾到一漂流瓶，里面裝著一位菲律賓小女孩的信

5、。閱讀課本62頁，世界表層洋流分布圖思考，并回答1、漂流瓶為什么會從菲律賓漂到美國的西海岸？造成它運動的原因是什么？2、漂流瓶可能是順著哪些洋流漂過來的？在課本世界表層洋流分布圖中尋找漂流瓶的運動路線，使學生對世界洋流分布有初步印象。創(chuàng)設情景激趣引入探究一、洋流的概念暖流和寒流的概念建立的探究活動一、洋流的概念思考：洋流有什么特點?在學習中,你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)鍵詞？二、洋流的性質(zhì)分類1、讀圖：在世界洋流分布圖中尋找A組：日本暖流、加利福尼亞寒流B組：東澳大利亞暖流、秘魯寒流C組：千島寒流、阿拉斯加暖流歸納探究：、它們分別處在大洋的哪一岸？指導學生閱讀概念后，尋找關(guān)鍵詞，并在課本用標記落實。讓學生在

6、地圖中尋找三組洋流的緯度位置和海陸位置，分析并歸納培養(yǎng)學生的文字信息的歸納與判定能力通過情景讀圖、信息整理、分析問題、得出結(jié)論、學以致用的探究活動，培養(yǎng)學生的思考和綜合分析能力。、從緯度的角度上看，它們分布在哪個緯度的海區(qū)？、從圖中你可以得出什么樣的寒暖流分布規(guī)律？學情預設：學生對中低緯度的海區(qū)，副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生，讀圖時學生會出現(xiàn)方位上錯誤，所以在引導讀圖的問題設計要有明顯的對比度，給學生留有充足的信息提取時間，對洋流分布形成總體印象、寒、暖流概念的總結(jié)暖流：從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流：從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)學情預設：由于課本的洋流分布圖是一個平面的空間概念，用來歸納

7、寒暖流的概念，只能體現(xiàn)大多數(shù)洋流的流動方向，歸納的概念不甚完整，因此教師可以引導學生觀察北赤道暖流的流動方向，讓學生發(fā)現(xiàn)并不是所有的暖流都是從較低緯度流向較高緯，提醒學生，讓學生從相對溫度的角度上歸納洋流的概念。培養(yǎng)學生辨證的看待問題2、知識應用：等溫線地圖上判定寒、暖流讀某海區(qū)緯線和等溫線分布圖，回答下列問題、該海區(qū)為 半球。如果等溫線數(shù)值分別是24，26，28，則A所在的等溫線數(shù)值為_。、從性質(zhì)上看：A可能為 流。寒、暖流概念，引導學生對所得的信息進得分析整理，去偽存真。在等溫線地圖中進行判定，達到學以致用，完成知識遷移。探究二：世界洋流分布的一般規(guī)律小組合作學習，完成以下學習任務：1、在

8、世界洋流分布圖中觀察：太平洋的洋流運動方向，完成課本62頁的讀圖思考：、南北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的洋流的運動方向有什么差異？學生在小組合作學習中，交流會話、歸納世界表層洋流的分布規(guī)律，完成1、2題。此時教師板圖，繪出太平洋為中心和大西洋為中心的兩種世界大洲空白輪廓圖。培養(yǎng)學生的讀圖和分析提取圖像信息的能力、在北半球中高緯度的海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？、在北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？2、小組討論，并歸納洋流的運動方向，請同學匯報學習成果。中低緯度的洋流：北半球：_南半球：_、中高緯度的洋流：北半球：_南半球：_、北印度洋海區(qū)： 冬_夏_3、在世界洋流分布圖中

9、觀察大西洋海區(qū)，畫出大西洋中心為海區(qū)洋流分布。學情預設：課堂用的是在大西洋海區(qū)為中心的空白圖，與學生課本上的地圖有所不同，因此這題有一定的難度。學生板圖的效果并不理想，但可以提高學生的圖圖轉(zhuǎn)化能力采用板演的方式，在演示大平洋洋流的流動方向和分布大致的位置。學生動態(tài)的板演大西洋海區(qū)的大洋環(huán)流的分布和運動，以學生實踐來印證洋流的分布規(guī)律。學生在匯報學習成果時，根據(jù)學生的答案來板圖，有助于教師對課堂進程適時調(diào)控讓學生在學習實踐活動中，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展。探究三：洋流的成因與洋流模式圖的建構(gòu)學情預設：洋流的形成與大氣的運動有密切的關(guān)系，要理解這一重點內(nèi)容必須有充足的知識準備，所以教師分層次的提出階段

10、性的問題，引導學生通過質(zhì)疑問難、討論、評價等方式的探究活動，理解洋流的形成原因1、提出問題：洋流為什么會運動？洋流的運動的能量來源于那里？2、教師板圖：在黑板上畫出氣壓帶和風帶示意圖的空白圖。3、學生調(diào)板：將氣壓帶和風帶補充完整?；貞洑鈮簬Ш惋L帶相關(guān)知識，畫全球大氣環(huán)境示意圖。利用氣壓帶風帶示意圖，尋找盛行風與洋流的關(guān)系。引導學生建構(gòu)洋流模式圖中，使學生的思維活動從實踐升華到理論。4、觀察東北信風與北赤道暖流的流向，引導學生聯(lián)想：風向?qū)ρ罅鬟\動方向的影響。5、教師解釋：盛行風對洋流的驅(qū)動作用，及地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向的影響。教師說明北赤道暖流的形成過程，并在洋流模式圖中畫出北赤道暖流。知識鏈

11、接：風海流是海水在風的切應力作用下，形成的水平運動，風海流開始運動后，受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，使表層海流流向偏離原風向45º左右，（南左北右）。洋流的流向是指洋流去的方向，風向是指風吹來的方向。6、學生思考：在西風控制地區(qū)，風向和地轉(zhuǎn)偏向力對洋流運動方向的影響，模仿第5小題畫出西風漂流。7、觀察洋流分布圖中的赤道逆流的位置，在洋流模式圖標出位置。8、結(jié)合洋流的分布圖和已有的洋流分布規(guī)律，讓學生畫出大洋的環(huán)流模式圖學情預設：1-3小題，由于是從舊知識引入新知識，難度不大，學生答題比較完整。5、6兩小題是洋流成因的關(guān)鍵，對學生有一定的難度，可通過教師講解，學生模仿來突破難點，完成洋流成因的教

12、學任務。知識鏈接：大洋的環(huán)流模式圖中洋流的流動方向，可用圖 來幫助學生記憶9、讀氣壓帶和風帶示意圖和大洋的環(huán)流模式圖，思考：、為什么南北球中低緯度的洋流運動方向不一樣？引導學生建構(gòu)洋流模式圖每個學生自己動手繪制草圖設置一系列的問題，讓學應用模式圖，來解決問題，不但可以加深理解洋流的分布規(guī)律，還可提高學生對圖像的使用能力，學會應用理論來指導實踐探究。 、為什么北半球中高緯度的洋流的運動方向和中低緯的不一樣？、為什么南半球沒有中高緯度的大洋環(huán)流，而形成了繞極環(huán)流？、為什么南半球的西風漂流的方向和南極大陸繞極環(huán)游方向不一樣？為什么南半球的西風漂流是寒流？知識鏈接：在南極大陸周圍，圍繞南極大陸的南極環(huán)

13、流屬極地東風流，它和西風漂流共同構(gòu)成圍繞南極大陸的南極繞流，其中還是以西風漂流為主體。、 根據(jù)大洋的環(huán)流模式圖，歸納大洋東西兩岸的寒、暖流分布規(guī)律，在模式圖中用紅筆標明暖流的位置。10、教師講解印度洋海區(qū)季風環(huán)流的成因。11、教師說明赤道逆流的成因；利用地圖冊中的圖片，以秘魯寒流為例了解補償流，以直布羅陀海峽洋流為例講密度流。學情預設：讓學生明確洋流運動的成因往往不是單獨只受一個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果，但主要的成因是風海流。探究四：洋流分布規(guī)律在生活中的應用。哥倫布第一次橫渡大西洋至美洲走的是沿歐洲至北美的直線距離。路程較近，一共用了37天，第二次去北美洲經(jīng)非洲北部，然后再向西

14、航行，路程遠得多，結(jié)果用了20天。你能解釋一下這是為什么？學以致用，知識遷移。創(chuàng)設學習新情景，解決生活問題，感受成功喜悅板書設計：世界海洋表層洋流的分布一、洋流的概念 穩(wěn)定、一定方向、大規(guī)模的二、洋流的性質(zhì)分類暖流： 從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū) 寒流： 從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)三、洋流的空間分布規(guī)律1、 中低緯度的洋流：北逆南順2、中高緯度的洋流：北順南無3、北印度洋海區(qū)：冬逆夏順四、洋流的成因 盛行風為動力-風海流 溫度密度差異-密度流 補充海水缺失-補償流七、教學反思：一、在以往傳統(tǒng)教學中，講授本課時都是先講述洋流的概念和成因，再結(jié)合成因分析“洋流的模式圖”，接著從這個一般理論去

15、演繹和解釋世界各大洋洋流分布情況，這一方法知識完整，邏輯性強，在授課時一氣呵成，自我感覺良好，教師的主導地位得到充分的體現(xiàn)。但學生反應并不好，認為比較難學，或是不知道在聽什么。本節(jié)課的設計是從學生的感性知識入手，讓學生先閱讀“世界洋流分布圖”，利用地圖歸納洋流分布的一般規(guī)律，在預先設計好的問題意識導向下，建構(gòu)洋流分布的理想模式圖，然后再探討成因，最后用洋流模式圖進行印證，通過學生的讀圖活動，提高學生、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。在問題導學下，學生總能保持緊張而興奮的思考，課堂氣氛活躍。課堂中強調(diào)學生的合作、探究活動和自主觀察與思考，學生的學習的主體能力得到充分的發(fā)揮。課后我對學生學習

16、感受進行調(diào)查，學生反應不錯，都認為聽得懂，沒問題。而對洋流的成因在處理時，系統(tǒng)性上相對弱化了，只突出了主要成因的教學，其它的成因則以閱讀的形式來出現(xiàn)。為了體現(xiàn)兩種教學方式對學生知能發(fā)展的影響，高一地理備課組對兩種教學方式的學生在沒有復習情況下，進命題進行了一次小測（10分后，內(nèi)容見附）， 以下是成績情況：K-5（本設計來授課）K-13（傳統(tǒng)法）8分以上人數(shù)20186分以上人數(shù)3637平均分數(shù)6.26.1結(jié)果是兩個班級的成績差距不大，當然由于不是同一個教師授課，班級之間也有差異，所以可比度不大，但最起碼說明了，新法授課，擔心學生系統(tǒng)知識掌握不好是多余的。我們不能只是一味地傳授知識，不顧及學生地理

17、學習能力，情感價值觀的發(fā)展。新課改下，我們要改變的是學生的學習方式，讓學生積極參于到自主的探究活動中去，重視學習過程的思考性。這就迫切需要改變教師的教學方式和教學理念。教師作為課堂的設計師和調(diào)控者，我們應站在學生的視角上，在學生的學習探索活動中，應更多的考慮的是為學生提供一種以學生為主體、人的個性發(fā)展為第一任務的教學情境，營建一種師生關(guān)系和諧的生態(tài)課堂。二、在本設計中，我沒有使用多媒體，也沒有使用掛圖，而是充分利用每個學生手中都有的教材和地圖冊，使用傳統(tǒng)的板圖，來突破洋流空間分布這一難題。在黑板上我畫出的“世界政區(qū)空圖”，不但能讓學生能自由的在黑板上“填圖”，發(fā)揮自己的想象，提高地理繪圖技能，

18、更會讓學生通過實踐探究活動，樂于讀圖用圖，體現(xiàn)地理學習的特性。還能根據(jù)學生的思維狀態(tài)和學習現(xiàn)狀，及時調(diào)整教學策略，動態(tài)的表現(xiàn)洋流的流動方向和分布，實時調(diào)控教學節(jié)奏，使學生能很好的體會和想象洋流的空間分布，培養(yǎng)學生空間想象和表達能力。新課程改革并不排斥傳統(tǒng)的教學資源，它要求的是教師能根據(jù)課程的內(nèi)容，學生和學校的具體條件，設計出滿足學生個性發(fā)展的最優(yōu)方案。決不是用用多媒體，增加一些課外的材料就是新課改。當然如果課堂內(nèi)容是地球運動的話，使用多媒體就能很好的解決地球的空間運動問題。如何合理的選擇教學資源是我們教師在新課改下的又一個挑戰(zhàn)。三、客觀世界中"洋流"是個綜合性的地理現(xiàn)象，洋流的流動方向的形成和洋流的成因有其內(nèi)在的聯(lián)系，不可能絕對的割裂開，但對學生來說，二者混淆不清，感覺有一定難度，所以在授課時我將二