化學(xué)教學(xué)論ppt課件-教材及教學(xué)內(nèi)容

1、化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論 化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 孫曉春孫曉春化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論教育教學(xué)目的、任務(wù)要求教育教學(xué)目的、任務(wù)要求內(nèi)容內(nèi)容課標(biāo)課標(biāo)教材教材課程課程教師教師評(píng)量評(píng)量學(xué)生學(xué)生活動(dòng)過(guò)程方法活動(dòng)過(guò)程方法化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論內(nèi)內(nèi) 容容復(fù)習(xí)引入：復(fù)習(xí)引入：化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論課程、課標(biāo)、內(nèi)容、教材的關(guān)系課程、課標(biāo)、內(nèi)容、教材的關(guān)系化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論思考：思考： 教材是達(dá)成目標(biāo)的重要載體和工具教材是達(dá)成目標(biāo)的重要載體和工具，那么根據(jù)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)教，那么根據(jù)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)教材；知識(shí)浩如煙海且高速增長(zhǎng)，中學(xué)材；知識(shí)浩如煙海且高速增長(zhǎng)，中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容又如何選擇，按怎樣的化學(xué)教材內(nèi)容又如

2、何選擇，按怎樣的順序編寫(xiě)？順序編寫(xiě)？化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論第三章：中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)第三章：中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì) 及內(nèi)容分析及內(nèi)容分析本章提綱：本章提綱： 3-1 3-1、中學(xué)化學(xué)教材的設(shè)計(jì)、中學(xué)化學(xué)教材的設(shè)計(jì) 3-2 3-2、 中學(xué)化學(xué)新教材特點(diǎn)及內(nèi)容分析中學(xué)化學(xué)新教材特點(diǎn)及內(nèi)容分析 3-3 3-3、國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示、國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論3-1 3-1 中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)一、一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念 二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù) 三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)化學(xué)教

3、學(xué)論化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教材與教科書(shū)化學(xué)教材與教科書(shū) 開(kāi)始出現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的新型教開(kāi)始出現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的新型教材（光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本）材（光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本） 實(shí)驗(yàn)冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、興趣閱讀材實(shí)驗(yàn)冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、興趣閱讀材料以及有關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)等輔助教材料以及有關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)等輔助教材 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)發(fā)的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)開(kāi)發(fā)的“活活”教材教材化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1 1、課程結(jié)構(gòu)限定中學(xué)化學(xué)教材的冊(cè)數(shù)、課程結(jié)構(gòu)限定中學(xué)化學(xué)教材的冊(cè)數(shù)（1）新的課程結(jié)構(gòu)）新的課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)領(lǐng)域（8） 科目（科目（15） 模模 塊塊 一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理

4、念一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論高中化學(xué)（2）中學(xué)化學(xué)教材冊(cè)數(shù)（）中學(xué)化學(xué)教材冊(cè)數(shù)（10冊(cè)）冊(cè)）初中化學(xué)（上、下冊(cè)）啟蒙階段啟蒙階段有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)選修模塊化學(xué)與生活深入提高階段深入提高階段化學(xué)1化學(xué)2必修模塊全面發(fā)展階段全面發(fā)展階段化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論（1 1）化學(xué)課程理念：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)）化學(xué)課程理念：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng) u未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的化學(xué)知識(shí)、技能未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展必需的化學(xué)知識(shí)、技能 與方法與方法 （科學(xué)（科學(xué)的知識(shí)與技能）的知識(shí)與技能）u探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新潛能探究能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新潛能 力力（科學(xué)的過(guò)程與方法（科學(xué)的

5、過(guò)程與方法）u化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)化學(xué)的情感化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)化學(xué)的情感 u 化學(xué)的作用，社會(huì)責(zé)任感化學(xué)的作用，社會(huì)責(zé)任感 u科學(xué)態(tài)度，唯物辨證觀科學(xué)態(tài)度，唯物辨證觀 （科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀）（科學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀）2 2、課程理念決定了教材設(shè)計(jì)理念、課程理念決定了教材設(shè)計(jì)理念一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念一、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論（2 2）中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念）中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的理念第一類教材：第一類教材：“學(xué)術(shù)中心學(xué)術(shù)中心”理念理念l 以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識(shí)為主。以培養(yǎng)少數(shù)精英、傳承知識(shí)為主。l 教材內(nèi)容的組織形式以知識(shí)為中心，采取盡可教材內(nèi)容的組織形式以知識(shí)為中

6、心，采取盡可能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。能簡(jiǎn)約的方式呈現(xiàn)知識(shí)，重視知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。l學(xué)術(shù)中心學(xué)術(shù)中心課程取向的代表性教材：課程取向的代表性教材：美國(guó)美國(guó)19631963年年化學(xué)體系化學(xué)體系我國(guó)我國(guó)983983年：兩種要求教學(xué)綱要：年：兩種要求教學(xué)綱要：較高要求較高要求甲種本甲種本基本要求基本要求乙種本乙種本化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論第二類教材：第二類教材：“社會(huì)中心社會(huì)中心”理念理念l 以學(xué)生發(fā)展為中心，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提以學(xué)生發(fā)展為中心，著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)、技術(shù)額升，密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，重視化學(xué)、技術(shù)額和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

7、，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)之間的廣泛聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，中學(xué)，“做中學(xué)做中學(xué)”。l內(nèi)容呈現(xiàn)拋棄學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)框架，解決生活和內(nèi)容呈現(xiàn)拋棄學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)框架，解決生活和社會(huì)問(wèn)題作為教材的主線，追求社會(huì)問(wèn)題作為教材的主線，追求“生活或社會(huì)中的生活或社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題化學(xué)問(wèn)題”。l社會(huì)中心社會(huì)中心課程取向的代表性教材課程取向的代表性教材美國(guó)美國(guó)社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù)社會(huì)中的科學(xué)與技術(shù) 社會(huì)中的化學(xué)社會(huì)中的化學(xué)英國(guó)英國(guó)索爾特化學(xué)索爾特化學(xué)、納菲爾德化學(xué)納菲爾德化學(xué)化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論第三類教材：第三類教材：“融合型融合型”理念理念l 以關(guān)注學(xué)生的以關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在理解知，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在

8、理解知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的作用。識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)探究能力方面的作用。l教材基本主線依然圍繞化學(xué)學(xué)科的教材基本主線依然圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念或核心概念或原理原理展開(kāi)沒(méi)有刻意去尋找生活或社會(huì)事例作為展開(kāi)沒(méi)有刻意去尋找生活或社會(huì)事例作為教材內(nèi)容的主線，更多重視教材內(nèi)容的主線，更多重視學(xué)科背景支持學(xué)科背景支持下的下的的學(xué)生活動(dòng)。較好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的思想和的學(xué)生活動(dòng)。較好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的思想和方法，又兼顧了方法，又兼顧了化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系。相互關(guān)系。l融合型教材融合型教材美國(guó)美國(guó)化學(xué)：與變化的世界相聯(lián)系化學(xué)：與變化的世界相聯(lián)系我國(guó)新課程教材我國(guó)新課程教材化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)

9、論3 3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容內(nèi)容的選擇的選擇（1 1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)術(shù)）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（學(xué)術(shù)） 從學(xué)科角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科從學(xué)科角度分析，課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的基本特征及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，要教給學(xué)生最基本的化學(xué)的基本特征及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，要教給學(xué)生最基本的化學(xué)觀念、方法和知識(shí)。觀念、方法和知識(shí)?；瘜W(xué)學(xué)科特征化學(xué)學(xué)科特征 化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一化學(xué)科學(xué)是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科之一 化學(xué)科學(xué)使用特定的概念和原理化學(xué)科學(xué)使用特定的概念和原理 化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語(yǔ)言 化學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性化學(xué)

10、科學(xué)具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性 化學(xué)科學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切化學(xué)科學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論新課程中學(xué)化學(xué)教材核心知識(shí)板塊：新課程中學(xué)化學(xué)教材核心知識(shí)板塊：化學(xué)基本知識(shí)化學(xué)基本知識(shí)化學(xué)基本概念化學(xué)基本概念化學(xué)基本原理化學(xué)基本原理化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能化學(xué)科學(xué)的研究方法（探究）化學(xué)科學(xué)的研究方法（探究）化學(xué)與化學(xué)與STSSTS其他資源開(kāi)發(fā)其他資源開(kāi)發(fā)（1 1）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)）選擇內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論3 3、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇、教材設(shè)計(jì)理念決定教材內(nèi)容的選擇（2 2）選擇內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展）選擇內(nèi)容體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展 我們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能僅僅局限于

11、化學(xué)學(xué)科我們對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不能僅僅局限于化學(xué)學(xué)科本身，而應(yīng)開(kāi)闊視野，要站在社會(huì)發(fā)展的高度，從社本身，而應(yīng)開(kāi)闊視野，要站在社會(huì)發(fā)展的高度，從社會(huì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要作用，來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教育的會(huì)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要作用，來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)教育的重要作用重要作用課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，課程內(nèi)容的選擇必須反映化學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，要努力反映現(xiàn)代化學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，要要努力反映現(xiàn)代化學(xué)的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，要體現(xiàn)時(shí)代性。體現(xiàn)時(shí)代性?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論20世紀(jì)5070年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)（理論發(fā)展） 從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的；從基本上是描述性的過(guò)渡到推理性的； 從主要是

12、定性的過(guò)渡到定量的；從主要是定性的過(guò)渡到定量的； 從主要是宏觀的過(guò)渡到微觀的。從主要是宏觀的過(guò)渡到微觀的。2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)（應(yīng)用發(fā)展）年代化學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)（應(yīng)用發(fā)展） 環(huán)境保護(hù)環(huán)境保護(hù) 能源開(kāi)發(fā)能源開(kāi)發(fā) 材料研制材料研制 生命探索生命探索 化學(xué)化學(xué) 中心科學(xué)化學(xué)中心科學(xué)化學(xué)人類進(jìn)步的關(guān)鍵。人類進(jìn)步的關(guān)鍵。 化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩極化的趨勢(shì)，一方面新理論、化學(xué)科學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出兩極化的趨勢(shì)，一方面新理論、新方法不斷提出，理論化學(xué)研究越來(lái)越顯現(xiàn)出重要的作用；新方法不斷提出，理論化學(xué)研究越來(lái)越顯現(xiàn)出重要的作用；另一方面，化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，當(dāng)前面臨的許多另一方面，化學(xué)

13、與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，當(dāng)前面臨的許多社會(huì)問(wèn)題都需要化學(xué)家的參與。社會(huì)問(wèn)題都需要化學(xué)家的參與?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論義務(wù)教育化學(xué)教材內(nèi)容一覽主主 題題二級(jí)內(nèi)容主題二級(jí)內(nèi)容主題科學(xué)探究科學(xué)探究（方法）（方法）增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能基本的實(shí)驗(yàn)技能身邊的化學(xué)身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)我們周圍的空氣、水與常見(jiàn)的溶液、金屬與金屬礦我們周圍的空氣、水與常見(jiàn)的溶液、金屬與金屬礦物、生活中的常見(jiàn)化合物物、生活中的常見(jiàn)化合物物質(zhì)構(gòu)成的物質(zhì)構(gòu)成的奧秘奧秘化學(xué)物質(zhì)的多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、化學(xué)物質(zhì)的

14、多樣性、微粒構(gòu)成物質(zhì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)元素、物質(zhì)組成的表示物質(zhì)組成的表示物質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)變化變化化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律恒定律化學(xué)與社會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展發(fā)展化學(xué)與能源、資源利用、常見(jiàn)的化學(xué)合成材料、化化學(xué)與能源、資源利用、常見(jiàn)的化學(xué)合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、保護(hù)好我們的環(huán)境學(xué)物質(zhì)與健康、保護(hù)好我們的環(huán)境化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論九年級(jí)上教版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)上教版內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)融入各章內(nèi)容之中融入各章內(nèi)容之中第二章第二章 我們身邊的物質(zhì)我們身邊的物質(zhì)第四章第四章 燃燒燃燒 燃料燃料第五章第五章 金屬與礦物金屬與礦物第七章第七章 應(yīng)用廣泛的酸堿鹽應(yīng)

15、用廣泛的酸堿鹽第八章第八章 食品中的有機(jī)物食品中的有機(jī)物第三章第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第二章第二章 我們身邊的物質(zhì)我們身邊的物質(zhì)第四章第四章 燃燒燃燒 燃料燃料第五章第五章 金屬與礦物金屬與礦物第七章第七章 應(yīng)用廣泛的酸堿鹽應(yīng)用廣泛的酸堿鹽第四章第四章 燃燒燃燒 燃料燃料第五章第五章 金屬與礦物金屬與礦物第八章第八章 食品中的有機(jī)物食品中的有機(jī)物第九章第九章 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與社會(huì)發(fā)展主題主題 1 科學(xué)探究科學(xué)探究主題主題 2 身邊的化學(xué)物質(zhì)身邊的化學(xué)物質(zhì)主題主題 3 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題主題 4 物質(zhì)的化學(xué)變化物質(zhì)的化學(xué)變化主題主題 5 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

16、化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論類別類別模模 塊塊內(nèi)容主題內(nèi)容主題必修必修模塊模塊化學(xué)化學(xué)1 11. 1.認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué) 2. 2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ) 3 3. .常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用化學(xué)化學(xué)2 21. 1.物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 2. 2.化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)與能量 3. 3.化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展選修選修模塊模塊化學(xué)與生活化學(xué)與生活1. 1.化學(xué)與健康化學(xué)與健康 2. 2.生活中的材料生活中的材料 3. 3.化學(xué)與環(huán)境保護(hù)化學(xué)與環(huán)境保護(hù)化學(xué)與技術(shù)化學(xué)與技術(shù)1. 1.化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用化學(xué)與資源開(kāi)發(fā)利用 2. 2.化學(xué)與材料的制造、使用化學(xué)與材料的制造、使用

17、 3. 3.化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)化學(xué)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)性質(zhì)1. 1.原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu)原子結(jié)構(gòu)與元素的結(jié)構(gòu) 2. 2.化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì) 3. 3.分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì) 4. 4.研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值化學(xué)反應(yīng)原化學(xué)反應(yīng)原理理1. 1.化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)反應(yīng)與能量 2. 2.化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡3. 3.溶液中的離子平衡溶液中的離子平衡有機(jī)化學(xué)基有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)礎(chǔ)1. 1.有機(jī)化合物的組成和結(jié)構(gòu)有機(jī)化合物的組成和結(jié)構(gòu) 2. 2.烴及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用烴及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用3. 3.糖類、氨基酸和

18、蛋白質(zhì)糖類、氨基酸和蛋白質(zhì) 4. 4.合成高分子化合物合成高分子化合物高中化學(xué)新課標(biāo)教材內(nèi)容一覽高中化學(xué)新課標(biāo)教材內(nèi)容一覽化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論二、中學(xué)化學(xué)教材設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論1 1、貝塔朗菲貝塔朗菲“系統(tǒng)論系統(tǒng)論” 所謂系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴所謂系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定功能的有機(jī)整體功能的有機(jī)整體; ;而系統(tǒng)本身又是它所而系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分。從屬的一個(gè)更大系統(tǒng)的組成部分。 系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互

19、為依存、系統(tǒng)本身與外部環(huán)境之間互為依存、相互影響和制約的關(guān)系，具有目的性、相互影響和制約的關(guān)系，具有目的性、動(dòng)態(tài)性、有序性三大基本特征。動(dòng)態(tài)性、有序性三大基本特征?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1 1、貝塔朗菲貝塔朗菲“系統(tǒng)論系統(tǒng)論”l 義務(wù)教育教材義務(wù)教育教材高中必修教材高中必修教材高中選修教材高中選修教材l冊(cè)冊(cè)單元（一個(gè)中心）單元（一個(gè)中心）課題（圍繞課題（圍繞中心展開(kāi)）中心展開(kāi)）總分式總分式例如：我們周圍的空氣：例如：我們周圍的空氣： 課題一：空氣課題一：空氣課題二：氧氣課題二：氧氣課題三：制取氧氣課題三：制取氧氣教材采用單元課題式的結(jié)構(gòu)，突出主題，教材采用單元課題式的結(jié)構(gòu)，突出主題，具有綜合性單

20、元之間的融合。具有綜合性單元之間的融合?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論2 2、奧蘇貝爾、奧蘇貝爾“先行組織者先行組織者”理論理論 美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾于19601960年提出的一個(gè)教年提出的一個(gè)教育心理學(xué)的重要概念。育心理學(xué)的重要概念。 學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設(shè)計(jì)一個(gè)先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，可能是一個(gè)概念、一條定

21、律或者一段說(shuō)明文字，可以用通是一個(gè)概念、一條定律或者一段說(shuō)明文字，可以用通俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個(gè)使新俗易懂的語(yǔ)言或直觀形象的具體模型，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁。這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者。組織者。 它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀括和包容水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論2 2、奧蘇貝爾、奧蘇貝爾“先行組織者先行組織者”理論理論 強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的

22、觀念強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。單元單元“先行組織者先行組織者”形式可多種多樣，如：形式可多種多樣，如： 學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)材料。學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)材料。 學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提示。學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息提示。 設(shè)置一段有關(guān)生活的背景材料。設(shè)置一段有關(guān)生活的背景材料。 一幅反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖。一幅反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖。 一個(gè)具有啟發(fā)意義的化學(xué)問(wèn)題或一則生動(dòng)的化學(xué)一個(gè)具有啟發(fā)意義的化學(xué)問(wèn)題或一則生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)。作用：與后繼內(nèi)容建立橋梁，使學(xué)習(xí)過(guò)程作用：與后繼內(nèi)容建立橋梁，使學(xué)習(xí)過(guò)程“平易化平易化”。特點(diǎn)（要求）：具體生動(dòng)，引人

23、入勝，富有感召力，特點(diǎn)（要求）：具體生動(dòng)，引人入勝，富有感召力，降降 低新內(nèi)容難度。低新內(nèi)容難度?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式章名章主題圖章引言各節(jié)歸納與整理教材章節(jié)學(xué)與問(wèn)思考與交流資料卡片科學(xué)視野科學(xué)史話科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)提示圖、表習(xí)題“人教版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材主題課題主題名主題目錄主題圖各課題聯(lián)想質(zhì)疑交流研討拓展視野追根尋源方法引導(dǎo)活動(dòng).探究動(dòng)手空間圖、表學(xué)以致用知識(shí)支持資料在線化學(xué)與技術(shù)生活指南“魯科版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式中學(xué)化學(xué)教

24、材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式教材專題單元檢索咨詢信息提示資料卡圖、表練習(xí)與實(shí)踐拓展視野新聞鏈接生活向?qū)д{(diào)查研究問(wèn)題解決活動(dòng)與探究觀察與思考請(qǐng)你決策你知道嗎交流與討論各抒己見(jiàn)專題名專題目錄主題圖各單元?dú)w納與整理回顧與總結(jié)本專題作業(yè)“蘇教版”內(nèi)容呈現(xiàn)方式化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論 為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，新教材中的積極性，新教材中編排了大量的編排了大量的插圖插圖，為學(xué)生提供了豐富的為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情景素材情景素材。另外。另外還通過(guò)各種資料性欄還通過(guò)各種資料性欄目，為學(xué)生提供了大目，為學(xué)生提供了大量的信息。量的信息。 圖文并茂，信息豐富圖文并茂，信息豐富是新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)是新教材在內(nèi)容

25、呈現(xiàn)上一個(gè)突出的特點(diǎn)上一個(gè)突出的特點(diǎn)。 圖片數(shù)每頁(yè)平均人教化學(xué)1941.1化學(xué)265蘇教化學(xué)1761化學(xué)284魯科化學(xué)11671.6化學(xué)2107化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論3 3、維果茨基、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”理論理論 維果茨基認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)造維果茨基認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一他認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情

26、況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)所獲得的的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立潛力。這樣在智力活動(dòng)中，對(duì)所要解決的問(wèn)題和原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異，由于教學(xué)，而在別人的幫助下消除活動(dòng)之間可能有差異，由于教學(xué)，而在別人的幫助下消除這種差異，這就是這種差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造。教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)區(qū)”，第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)，第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定是由教學(xué)決定化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論4 4、皮亞杰、皮亞杰“認(rèn)知理論認(rèn)知理論” 皮亞杰在進(jìn)

27、行上述年齡階段的劃分時(shí)，皮亞杰在進(jìn)行上述年齡階段的劃分時(shí)，提出下列重要原理：（提出下列重要原理：（1 1）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)是一個(gè)結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連程的進(jìn)行是連續(xù)的，但它造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展有階段性；（續(xù)的，故發(fā)展有階段性；（2 2）發(fā)展階段是）發(fā)展階段是按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時(shí)間可因個(gè)人或按固定順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時(shí)間可因個(gè)人或社會(huì)變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不社會(huì)變化而有所不同，但發(fā)展的先后次序不變；（變；（3 3）發(fā)展階段是以認(rèn)知方式的差異而）發(fā)展階段是以認(rèn)知方式的差異而不是

28、個(gè)體的年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不是個(gè)體的年齡為根據(jù)。因此，階段的上升不代表個(gè)體的知識(shí)在量上的增加，而是表現(xiàn)不代表個(gè)體的知識(shí)在量上的增加，而是表現(xiàn)在認(rèn)知方式或思維過(guò)程品質(zhì)上的改變。在認(rèn)知方式或思維過(guò)程品質(zhì)上的改變?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論（1 1）螺旋式編排方式。）螺旋式編排方式。 科學(xué)的系統(tǒng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但比較復(fù)雜，常常是科學(xué)的系統(tǒng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但比較復(fù)雜，常常是難點(diǎn)集中。這樣就不符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁難點(diǎn)集中。這樣就不符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知順序，而且也可能超越學(xué)生的心理發(fā)展的認(rèn)知順序，而且也可能超越學(xué)生的心理發(fā)展水平。水平。 例如：微粒觀、氧化還原、有機(jī)化學(xué)等例如：微粒觀、氧化還原、有機(jī)化學(xué)等

29、。（2 2）穿插式編排方式。）穿插式編排方式。 即概念、理論與元素化合物知識(shí)之間要進(jìn)即概念、理論與元素化合物知識(shí)之間要進(jìn)行穿插式編排。行穿插式編排。 （2012初中教材）初中教材）二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論（3 3）鑲嵌式編排方式。）鑲嵌式編排方式。（4 4）滲透式編排方式。有些教科書(shū)，根據(jù)它們）滲透式編排方式。有些教科書(shū)，根據(jù)它們的性質(zhì)不宜于反映在章節(jié)標(biāo)題上，也不能自成體的性質(zhì)不宜于反映在章節(jié)標(biāo)題上，也不能自成體系，就可以采用滲透式編排方式，把它們滲透在系，就可以采用滲透式編排方式，把它們滲透在基干教科書(shū)之中?；山炭茣?shū)之中。 與

30、鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞與鑲嵌式編排相似，滲透式編排方式也是在不破壞基干教材邏輯關(guān)系的條件下，照顧到學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和基干教材邏輯關(guān)系的條件下，照顧到學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序，是實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展順序，是實(shí)現(xiàn)“三序三序”結(jié)合的另一種有效方結(jié)合的另一種有效方式式。 （分散難點(diǎn)）（分散難點(diǎn)） 二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式二十一世紀(jì)我國(guó)化學(xué)新教材的編寫(xiě)模式化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1）集學(xué)科中心、活動(dòng)中心等之所長(zhǎng)，多中心展開(kāi)）集學(xué)科中心、活動(dòng)中心等之所長(zhǎng)，多中心展開(kāi)教材內(nèi)容，既兼顧學(xué)科知識(shí)的完整性，又考慮學(xué)教材內(nèi)容，既兼顧學(xué)科知識(shí)的完整性，又考慮學(xué)生的興趣、活動(dòng)和愛(ài)好；生的興趣、活動(dòng)和

31、愛(ài)好；2 2）教科書(shū)文字精煉流暢，具有趣味性、啟發(fā)性和）教科書(shū)文字精煉流暢，具有趣味性、啟發(fā)性和可讀性；可讀性；3 3）利用形式多樣的欄目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和參）利用形式多樣的欄目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和參與探究；與探究；4 4）以豐富的組圖、圖表、表格等呈現(xiàn)方式，展示）以豐富的組圖、圖表、表格等呈現(xiàn)方式，展示化學(xué)學(xué)科的魅力?；瘜W(xué)學(xué)科的魅力。課標(biāo)教材內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)課標(biāo)教材內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)三、中學(xué)化學(xué)教材欄目的設(shè)計(jì)1教材欄目指向明確，有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極教材欄目指向明確，有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極探究的教學(xué)情景探究的教學(xué)情景; ;2 2欄目的設(shè)計(jì)反映了學(xué)生的

32、認(rèn)知特點(diǎn)和需要欄目的設(shè)計(jì)反映了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需要; ;3 3欄目的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。欄目的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（一）欄目設(shè)計(jì)的意義（一）欄目設(shè)計(jì)的意義化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論（二）欄目的分類（二）欄目的分類 活動(dòng)性欄目主要是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)性欄目主要是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。資料性欄目主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必需的素材。資料性欄目主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必需的素材。化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論活動(dòng)性欄目資料性欄目化學(xué)1化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)1化學(xué)2化學(xué)2546323272074317265576869人教蘇教魯科化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論初中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)初中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章名章主題圖

33、章主題圖各節(jié)各節(jié)單元小結(jié)單元小結(jié)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教材教材章章節(jié)節(jié)討論討論資料卡片資料卡片化學(xué)化學(xué). .技術(shù)技術(shù). .社會(huì)社會(huì)探究探究課外實(shí)驗(yàn)課外實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)提示提示圖、表圖、表聯(lián)系與應(yīng)用聯(lián)系與應(yīng)用（習(xí)題）（習(xí)題）“人教版人教版”學(xué)完本課題你應(yīng)該知道學(xué)完本課題你應(yīng)該知道調(diào)查與研究調(diào)查與研究化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1 1、活動(dòng)類：、活動(dòng)類：（1 1）實(shí)驗(yàn)（）實(shí)驗(yàn)（2 2）探究）探究（3 3）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（4 4）課外實(shí)驗(yàn)）課外實(shí)驗(yàn) （5 5）討論（）討論（6 6）調(diào)查與研究）調(diào)查與研究 （7 7）學(xué)完本課題你應(yīng)該知道）學(xué)完本課題你應(yīng)該知道 （8 8）習(xí)題（）習(xí)題（9 9）單元小結(jié)）單元小結(jié)2 2

34、、資料類、資料類（1 1）資料卡片）資料卡片 （2 2）化學(xué)技術(shù)社會(huì)化學(xué)技術(shù)社會(huì) （3 3）提示）提示（4 4）圖）圖 （5 5）表）表統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教材各欄目數(shù)值統(tǒng)計(jì)初中化學(xué)教材各欄目數(shù)值化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論高中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)高中化學(xué)教材欄目設(shè)計(jì)章名章名章主題圖章主題圖章引言章引言各節(jié)各節(jié)歸納與整理歸納與整理教材教材章章節(jié)節(jié)學(xué)與問(wèn)學(xué)與問(wèn)思考與交流思考與交流資料卡片資料卡片科學(xué)視野科學(xué)視野科學(xué)史話科學(xué)史話科學(xué)探究科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)提示提示圖、表圖、表習(xí)題習(xí)題“人教版人教版”章復(fù)習(xí)題章復(fù)習(xí)題化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1 1、活動(dòng)類：、活動(dòng)類：（1 1）實(shí)驗(yàn)（）實(shí)驗(yàn)（2 2）科學(xué)探究）科學(xué)

35、探究（3 3）實(shí)踐）實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)（4 4）學(xué)與問(wèn)）學(xué)與問(wèn) （5 5）思考與交流）思考與交流 （6 6）習(xí)題（）習(xí)題（7 7）歸納與整理）歸納與整理2 2、資料類：、資料類：（1 1）資料卡片）資料卡片 （2 2）科學(xué)視野）科學(xué)視野 （3 3）科學(xué)史話）科學(xué)史話 （4 4）提示）提示 （5 5）圖）圖 （6 6）表）表統(tǒng)計(jì)高中中化學(xué)必修統(tǒng)計(jì)高中中化學(xué)必修1 1、2 2教材各欄目數(shù)值教材各欄目數(shù)值化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論三版本教材中欄目統(tǒng)計(jì)表“人教版”教材“蘇教版”教材“魯科版”教材實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究，實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究，學(xué)與問(wèn)，思考與學(xué)與問(wèn)，思考與交流，科學(xué)視野，交流，科學(xué)視野，資料卡片，科學(xué)資料卡片，科學(xué)

36、史話，實(shí)踐活動(dòng)，史話，實(shí)踐活動(dòng)，信息搜索，習(xí)題信息搜索，習(xí)題你知道嗎，觀察與你知道嗎，觀察與思考，活動(dòng)與探究，思考，活動(dòng)與探究，聯(lián)想與啟示，交流聯(lián)想與啟示，交流與討論，問(wèn)題解決，與討論，問(wèn)題解決，各抒己見(jiàn)，請(qǐng)你決各抒己見(jiàn)，請(qǐng)你決策，拓展視野，聯(lián)策，拓展視野，聯(lián)系與實(shí)踐，回顧與系與實(shí)踐，回顧與總結(jié)總結(jié)聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考，活動(dòng)探究，交考，活動(dòng)探究，交流研討，資料在線，流研討，資料在線，身邊的化學(xué)，化學(xué)身邊的化學(xué)，化學(xué)前沿，歷史回眸，前沿，歷史回眸，知識(shí)點(diǎn)擊，知識(shí)點(diǎn)擊，方法導(dǎo)方法導(dǎo)引，引，知識(shí)支持，化知識(shí)支持，化學(xué)與技術(shù)學(xué)與技術(shù)化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論一、中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)一、中學(xué)化學(xué)教材

37、特點(diǎn)二、中學(xué)化學(xué)教材分析二、中學(xué)化學(xué)教材分析3-2 3-2 中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)及分析中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)及分析化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1、新教材編寫(xiě)特點(diǎn)（1 1）以常見(jiàn)物質(zhì)為明線編排，體現(xiàn)）以常見(jiàn)物質(zhì)為明線編排，體現(xiàn) 從生活走向從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì) 課程理念。課程理念。（2 2）以化學(xué)理論為暗線編排，體現(xiàn)）以化學(xué)理論為暗線編排，體現(xiàn) 事實(shí)與理論事實(shí)與理論相互穿插相互穿插 編排思路。編排思路。（3 3）以化學(xué)思維方式為核心，體現(xiàn)）以化學(xué)思維方式為核心，體現(xiàn) 宏觀與微觀宏觀與微觀相互聯(lián)系相互聯(lián)系 的編排思路。的編排思路。（4 4）以探究為程序，體現(xiàn)）以探究為程序，體現(xiàn) 教本向?qū)W

38、本轉(zhuǎn)變教本向?qū)W本轉(zhuǎn)變 編寫(xiě)編寫(xiě)思路。思路。 一、中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)一、中學(xué)化學(xué)教材特點(diǎn)化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論2、新教材的三個(gè)轉(zhuǎn)變 從從“教本教本”向向“學(xué)本學(xué)本”轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變； 從從“文本文本”向向“對(duì)話對(duì)話”轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變； 從從“知識(shí)知識(shí)”向向“素質(zhì)素質(zhì)”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論3、教師應(yīng)具有的教材觀 (1)(1)是是“學(xué)本教材學(xué)本教材”非非“教本教材教本教材”(2)(2)是是“重要課程資源重要課程資源”非非“唯一唯一課程資源課程資源”(3)(3)是是“用教材教用教材教”非非“教教材教教材” ” 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論教材觀的轉(zhuǎn)變圖教材觀的轉(zhuǎn)變圖傳統(tǒng)教材觀教本教材教教材唯一課程資源學(xué)本教材用教材教

39、重要課程資源新教材觀化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論二、中學(xué)化學(xué)教材分析二、中學(xué)化學(xué)教材分析1 1、為什么要進(jìn)行教材分析？、為什么要進(jìn)行教材分析？2 2、怎樣分析教材？、怎樣分析教材？3 3、教材章節(jié)分析范例。、教材章節(jié)分析范例?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1 1、為什么要進(jìn)行教材分析？為什么要進(jìn)行教材分析？定界：前后聯(lián)系定界：前后聯(lián)系剖析：如何借助內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)剖析：如何借助內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)層次：呈現(xiàn)順序?qū)哟危撼尸F(xiàn)順序有效教學(xué)的前提有效教學(xué)的前提化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論2 2、怎樣進(jìn)行教材分析？怎樣進(jìn)行教材分析？認(rèn)識(shí)和理解教材；認(rèn)識(shí)和理解教材；確定教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；瘜W(xué)教學(xué)論

40、化學(xué)教學(xué)論以以“氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)”一節(jié)為例，討論如何一節(jié)為例，討論如何認(rèn)識(shí)和理解教材認(rèn)識(shí)和理解教材 認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容：認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的核心氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的核心概念，它屬于基本概念原理知識(shí)。主要包括三部概念，它屬于基本概念原理知識(shí)。主要包括三部分內(nèi)容，即氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)分內(nèi)容，即氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的特征和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。的特征和氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論知識(shí)脈絡(luò)知識(shí)脈絡(luò) 通過(guò)列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，得出通過(guò)列舉幾個(gè)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的實(shí)例，得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的結(jié)論，從而氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同

41、時(shí)發(fā)生的結(jié)論，從而得出氧化還原的概念。得出氧化還原的概念。從化合價(jià)變化分析氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升從化合價(jià)變化分析氧化還原反應(yīng)與元素化合價(jià)升降的關(guān)系，引出氧化還原反應(yīng)的特征。降的關(guān)系，引出氧化還原反應(yīng)的特征。從微觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的從微觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電子轉(zhuǎn)移與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，并從電子轉(zhuǎn)移的角度給氧化還原反應(yīng)下關(guān)系，并從電子轉(zhuǎn)移的角度給氧化還原反應(yīng)下了一個(gè)更本質(zhì)的定義了一個(gè)更本質(zhì)的定義化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論教材內(nèi)容的地位和作用教材內(nèi)容的地位和作用 教材把教材把氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)安排在高中化學(xué)必修教安排在高中化學(xué)必修教材第一冊(cè)第一章材第一冊(cè)第一章化學(xué)反應(yīng)基及其能量變化化

42、學(xué)反應(yīng)基及其能量變化中的中的第一節(jié)，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的第一節(jié)，有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)樵谥袑W(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)占占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論教材內(nèi)容的地位和作用教材內(nèi)容的地位和作用 本節(jié)教材安排在這里是承前啟后、合乎情理本節(jié)教材安排在這里是承前啟后、合乎情理（符合學(xué)情、符合由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律）。它既（符合學(xué)情、符合由表及里的學(xué)習(xí)規(guī)律）。它既復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化

43、反應(yīng)、還原反復(fù)習(xí)了初中的基本類型反應(yīng)及氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)應(yīng)的重要知識(shí)并以此為鋪墊展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合的較深層次的學(xué)習(xí)，又還將是今后聯(lián)系元素化合物知識(shí)的重要紐帶。所以這樣的編排充分體現(xiàn)了物知識(shí)的重要紐帶。所以這樣的編排充分體現(xiàn)了教學(xué)大綱教學(xué)大綱“螺旋式上升螺旋式上升”的基本思想。的基本思想。 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論 知識(shí)特點(diǎn)知識(shí)特點(diǎn) 氧化還原反應(yīng)和原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)氧化還原反應(yīng)和原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對(duì)典型的矛

44、盾，它們既對(duì)立，又氧化和還原是一對(duì)典型的矛盾，它們既對(duì)立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對(duì)不可能孤應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對(duì)不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中。立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中。化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論確定教學(xué)目標(biāo)：三維確定教學(xué)目標(biāo)：三維確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)的確定教學(xué)重點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)的確定 確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論確定教學(xué)重點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最重要的知識(shí)和技能。教學(xué)

45、重點(diǎn)是指教材中最基本、最重要的知識(shí)和技能。 首首 先，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)安排，找出重要的內(nèi)容。先，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)安排，找出重要的內(nèi)容?？上葟恼n標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求入手考慮。然后，通過(guò)可先從課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)要求入手考慮。然后，通過(guò)比較找出重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，和物質(zhì)的物理性質(zhì)比較找出重要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，和物質(zhì)的物理性質(zhì)相比較，它的化學(xué)性質(zhì)更重要。和描述性知識(shí)相比相比較，它的化學(xué)性質(zhì)更重要。和描述性知識(shí)相比較，反映物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的化學(xué)基本概念、原理更較，反映物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)的化學(xué)基本概念、原理更重要。和一般物質(zhì)相比較，選定的代表物更重要。重要。和一般物質(zhì)相比較，選定的代表物更重要。化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論教

46、學(xué)難點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)的確定教學(xué)難點(diǎn)是指教材中學(xué)生理解或難掌握的教學(xué)難點(diǎn)是指教材中學(xué)生理解或難掌握的知識(shí)、技能。知識(shí)、技能。從教材本身分析，難點(diǎn)內(nèi)容通常包括：從教材本身分析，難點(diǎn)內(nèi)容通常包括：比較抽象的內(nèi)容比較抽象的內(nèi)容容易混淆的內(nèi)容容易混淆的內(nèi)容綜合性強(qiáng)的內(nèi)容綜合性強(qiáng)的內(nèi)容邏輯推理比較復(fù)雜的內(nèi)容邏輯推理比較復(fù)雜的內(nèi)容 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論第第1 1課時(shí)課時(shí) 氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)一、教學(xué)目標(biāo)：一、教學(xué)目標(biāo)：1.能根據(jù)化合價(jià)變化分析、判斷、理解氧化還原反應(yīng)。如：判斷能根據(jù)化合價(jià)變化分析、判斷、理解氧化還原反應(yīng)。如：判斷是否屬于氧化還原反應(yīng)；是否屬于氧化還原反應(yīng)；尋找氧化劑、還原劑；尋找氧化產(chǎn)物

47、、還原產(chǎn)物；根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)尋找氧化劑、還原劑；尋找氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物；根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移；了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移；學(xué)會(huì)正確判斷電子轉(zhuǎn)移的學(xué)會(huì)正確判斷電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等。方向和數(shù)目等。2.能能舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。初步學(xué)會(huì)從氧初步學(xué)會(huì)從氧化還原反應(yīng)的視角研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)?；€原反應(yīng)的視角研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。3.通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，發(fā)展準(zhǔn)確描述概念、比較辨析通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，發(fā)展準(zhǔn)確描述概念、比較辨析概念的能力。概念的能力。4.4.通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)

48、、科學(xué)通過(guò)氧化還原反應(yīng)概念的演變，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度，勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的辯證的態(tài)度，勇于探索的品質(zhì)學(xué)習(xí)化學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義教育。唯物主義教育。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：用化合價(jià)變化的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)等二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：用化合價(jià)變化的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)等概念。概念?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論第第2 2課時(shí)課時(shí) 氧化還原反應(yīng)的分析及簡(jiǎn)單應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的分析及簡(jiǎn)單應(yīng)用一、教學(xué)目標(biāo)：一、教學(xué)目標(biāo)：1.1.熟練掌握氧化還原反應(yīng)的表示方法；熟練區(qū)分氧化熟練掌握氧化還原反應(yīng)的表示方法；熟練區(qū)分氧化還原的四對(duì)相反概念。還原的四對(duì)相反概念。2.2.建立

49、電子得失守恒的觀點(diǎn)并能用于簡(jiǎn)單計(jì)算。建立電子得失守恒的觀點(diǎn)并能用于簡(jiǎn)單計(jì)算。3. .初步學(xué)會(huì)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的有關(guān)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)初步學(xué)會(huì)應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的有關(guān)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，能根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式判斷物質(zhì)氧化性、還原題，能根據(jù)氧化還原反應(yīng)方程式判斷物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱。性的強(qiáng)弱。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 雙線橋的標(biāo)識(shí)。電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目。雙線橋的標(biāo)識(shí)。電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論3-33-3：國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示國(guó)外中學(xué)化學(xué)教材的特點(diǎn)及啟示一、國(guó)外代表性中學(xué)化學(xué)教材簡(jiǎn)介一、國(guó)外代表性中學(xué)化學(xué)教材簡(jiǎn)介1、（1）美國(guó)）美國(guó)現(xiàn)代化學(xué)現(xiàn)代化學(xué)（Chemistry:

50、A Modern Course） （2）美國(guó)）美國(guó)社會(huì)中的化學(xué)社會(huì)中的化學(xué)（ChmeCom）（3）美國(guó)高中教材）美國(guó)高中教材情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì) （Chemistry in Context Application Chemistry to Society）2、（、（1）英國(guó)索爾特化學(xué)（）英國(guó)索爾特化學(xué)（Salters Chemistry）（2）納菲爾德化學(xué)）納菲爾德化學(xué)化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論1. 情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì)情境化學(xué)：應(yīng)用化學(xué)到社會(huì) “ “此書(shū)大多數(shù)的讀者并不會(huì)成為化學(xué)家，但是我此書(shū)大多數(shù)的讀者并不會(huì)成為化學(xué)家，但是我們確信化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用。我們

51、不應(yīng)們確信化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展起著重要作用。我們不應(yīng)該把這樣的任務(wù)獨(dú)自留給化學(xué)家或政治家。課本該把這樣的任務(wù)獨(dú)自留給化學(xué)家或政治家。課本雖然不能囊括所有與化學(xué)有關(guān)的熱門話題和社會(huì)雖然不能囊括所有與化學(xué)有關(guān)的熱門話題和社會(huì)與技術(shù)問(wèn)題，但我們希望教材選擇的原理、問(wèn)題與技術(shù)問(wèn)題，但我們希望教材選擇的原理、問(wèn)題、事實(shí)以及讀者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維習(xí)慣都、事實(shí)以及讀者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的思維習(xí)慣都能幫助學(xué)生在未來(lái)做一個(gè)負(fù)有責(zé)任心的公民（未能幫助學(xué)生在未來(lái)做一個(gè)負(fù)有責(zé)任心的公民（未來(lái)化學(xué)仍然是幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界的來(lái)化學(xué)仍然是幫助我們更好地認(rèn)識(shí)世界的“中心中心學(xué)科學(xué)科”）。 ”前前言言化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論社社會(huì)

52、會(huì)中中心心課課程程設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)思思想想設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思想思想環(huán)境問(wèn)題環(huán)境問(wèn)題有機(jī)化學(xué)有機(jī)化學(xué)生物化學(xué)生物化學(xué)化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論相相互互回回應(yīng)應(yīng)針對(duì)性針對(duì)性教材教材內(nèi)容內(nèi)容組織組織編排編排體系體系化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論A. “. “輪到你了輪到你了”(Your Turn) (Your Turn) 是教材中出現(xiàn)較是教材中出現(xiàn)較多的欄目，它為學(xué)生提供了展示自己推理、作多的欄目，它為學(xué)生提供了展示自己推理、作圖和運(yùn)算能力的機(jī)會(huì)。其中問(wèn)題的表述通常使圖和運(yùn)算能力的機(jī)會(huì)。其中問(wèn)題的表述通常使用用“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn) ”、“請(qǐng)你預(yù)測(cè)請(qǐng)你預(yù)測(cè) ”、“請(qǐng)你繪制請(qǐng)你繪制 ”這樣的語(yǔ)句。在該欄目之這樣的語(yǔ)句。在該欄目之

53、前，教材會(huì)描述活動(dòng)涉及到的運(yùn)算技巧或其他前，教材會(huì)描述活動(dòng)涉及到的運(yùn)算技巧或其他技能，這些是解答章節(jié)問(wèn)題和考試所必需的。技能，這些是解答章節(jié)問(wèn)題和考試所必需的。教教材材欄欄目目簡(jiǎn)簡(jiǎn)介介化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論輪到你了案例：輪到你了案例： 做一次呼吸做一次呼吸 每次呼吸不會(huì)耗用太多氧氣，但是你知道你一天呼每次呼吸不會(huì)耗用太多氧氣，但是你知道你一天呼出氣體的總體積是多少嗎出氣體的總體積是多少嗎? ?我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單猜測(cè)，但是我們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單猜測(cè)，但是科學(xué)的推理要比隨意的猜測(cè)更可信。通過(guò)設(shè)計(jì)并進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的推理要比隨意的猜測(cè)更可信。通過(guò)設(shè)計(jì)并進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，你就能得出一個(gè)合理且準(zhǔn)確的答案。你需要簡(jiǎn)單

54、的實(shí)驗(yàn)，你就能得出一個(gè)合理且準(zhǔn)確的答案。你需要測(cè)定一次呼氣呼出的氣體體積數(shù)和每分鐘你呼氣的次數(shù)，測(cè)定一次呼氣呼出的氣體體積數(shù)和每分鐘你呼氣的次數(shù)，就可以計(jì)算出一天呼出的氣體量了。描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和獲得就可以計(jì)算出一天呼出的氣體量了。描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并指出影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的一些因素。的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并指出影響實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的一些因素。 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論B B. .“想一想想一想”(Consider This) )是教材中出現(xiàn)最多的欄目，欄是教材中出現(xiàn)最多的欄目，欄目中的問(wèn)題通常與化學(xué)發(fā)展的前沿有關(guān)，要求也比目中的問(wèn)題通常與化學(xué)發(fā)展的前沿有關(guān)，要求也比“輪到你了輪到你了”中的問(wèn)題高。欄目要求學(xué)

55、生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的設(shè)想，思考可能存中的問(wèn)題高。欄目要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的設(shè)想，思考可能存在的相反觀點(diǎn)，并表明立場(chǎng)，為所持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。在的相反觀點(diǎn)，并表明立場(chǎng)，為所持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。 “想一想想一想”中的學(xué)生活動(dòng)主要有以下幾種形式：中的學(xué)生活動(dòng)主要有以下幾種形式：文獻(xiàn)收集、寫(xiě)作、文獻(xiàn)收集、寫(xiě)作、小組問(wèn)題討論、辯論、問(wèn)題解決和角色扮演等小組問(wèn)題討論、辯論、問(wèn)題解決和角色扮演等。學(xué)生常常需要通。學(xué)生常常需要通過(guò)多種途徑收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，其中，借助因特網(wǎng)收集數(shù)據(jù)過(guò)多種途徑收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，其中，借助因特網(wǎng)收集數(shù)據(jù)是最常用的方法。是最常用的方法。“想一想想一想”在保證問(wèn)題科學(xué)性的基礎(chǔ)上，重

56、視問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生生活在保證問(wèn)題科學(xué)性的基礎(chǔ)上，重視問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，注重從學(xué)生身邊的問(wèn)題和感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)實(shí)際的聯(lián)系，注重從學(xué)生身邊的問(wèn)題和感興趣的事物出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和自然現(xiàn)象進(jìn)行探究的興趣和愿望。題情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和自然現(xiàn)象進(jìn)行探究的興趣和愿望。 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論C. C. 質(zhì)疑的化學(xué)家質(zhì)疑的化學(xué)家(The Sceptical Chemist)(The Sceptical Chemist)一般涉及與社一般涉及與社會(huì)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，例如全球變暖、汽車尾氣、燃會(huì)生活密切相關(guān)的問(wèn)題，例如全球變暖、汽車尾氣、燃料等等。欄目活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑和證實(shí)一些與

57、化學(xué)有料等等。欄目活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑和證實(shí)一些與化學(xué)有關(guān)的說(shuō)法關(guān)的說(shuō)法( (如一些權(quán)威媒體發(fā)布的信息如一些權(quán)威媒體發(fā)布的信息) )，發(fā)展分析問(wèn)題，發(fā)展分析問(wèn)題的能力，并從中獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)的能力，并從中獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。 化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論“質(zhì)疑的化學(xué)家質(zhì)疑的化學(xué)家”案例賞析案例賞析溫室效應(yīng)由于人類的活動(dòng)而加劇了嗎溫室效應(yīng)由于人類的活動(dòng)而加劇了嗎? ? 報(bào)紙、電視和無(wú)線電等都有關(guān)于報(bào)紙、電視和無(wú)線電等都有關(guān)于“批評(píng)把全球變暖作批評(píng)把全球變暖作為一個(gè)科學(xué)的概念為一個(gè)科學(xué)的概

58、念”的社論。請(qǐng)你訪問(wèn)幾個(gè)反對(duì)的社論。請(qǐng)你訪問(wèn)幾個(gè)反對(duì)“溫溫室效應(yīng)因人類活動(dòng)而加劇室效應(yīng)因人類活動(dòng)而加劇”說(shuō)法的網(wǎng)站，例如訪問(wèn)有說(shuō)法的網(wǎng)站，例如訪問(wèn)有關(guān)對(duì)全球變暖持懷疑態(tài)度的網(wǎng)站或有關(guān)社會(huì)與綠色化關(guān)對(duì)全球變暖持懷疑態(tài)度的網(wǎng)站或有關(guān)社會(huì)與綠色化的地球的網(wǎng)頁(yè)等。的地球的網(wǎng)頁(yè)等。 關(guān)于全球變暖相反觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯有科學(xué)價(jià)值嗎關(guān)于全球變暖相反觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯有科學(xué)價(jià)值嗎? ?請(qǐng)引用確請(qǐng)引用確鑿的案例。鑿的案例。化學(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論D D單元概要單元概要(Chapter Summary)(Chapter Summary)出現(xiàn)在單元正文出現(xiàn)在單元正文的末尾，是對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。學(xué)生通過(guò)的末尾，是對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)

59、。學(xué)生通過(guò)這個(gè)欄目回顧單元中的知識(shí)點(diǎn)，并將它們梳理這個(gè)欄目回顧單元中的知識(shí)點(diǎn)，并將它們梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加以鞏固。欄目通常都以成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)加以鞏固。欄目通常都以“通過(guò)本通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，你將能單元的學(xué)習(xí)，你將能 ”開(kāi)頭，然后提出學(xué)開(kāi)頭，然后提出學(xué)生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。生通過(guò)本單元學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識(shí)和技能?；瘜W(xué)教學(xué)論化學(xué)教學(xué)論第一單元單元概要第一單元單元概要我們呼吸著的空氣我們呼吸著的空氣 認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)乜諝饨M成和空氣成分變化的原因認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)乜諝饨M成和空氣成分變化的原因(1.1(1.11.3)1.3)； 理解影響空氣質(zhì)量的因素和空氣的主要污染物理解影響空氣質(zhì)量的因素和空氣的主要污染物(1.3(

60、1.3，1.111.11，1.12)1.12)； 評(píng)價(jià)在作利弊分析時(shí)所要考慮的重要條件評(píng)價(jià)在作利弊分析時(shí)所要考慮的重要條件(1.4)(1.4)； 根據(jù)濃度單位根據(jù)濃度單位(ppm(ppm、ppb)ppb)和污染程度解釋空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)和污染程度解釋空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)(1.2(1.21.31.3，1.121.12，1.141.14，1.15)1.15)； 區(qū)別單質(zhì)、化合物和混合物區(qū)別單質(zhì)、化合物和混合物(1.6)(1.6)； 討論綠色化學(xué)的起源討論綠色化學(xué)的起源(1.11)(1.11)； 理解原子和分子的差異，元素符號(hào)和化合物的化學(xué)式的差異理解原子和分子的差異，元素符號(hào)和化合物的化學(xué)式的差異(1.7)(1