一問貫穿凸顯教學(xué)智慧品析張克中老師的雷雨節(jié)選

1、一問貫穿，凸顯教學(xué)智慧品析張克中老師的雷雨（節(jié)選）洪超 （江蘇省竹簀中學(xué)，213351） 在第三屆“蘇派語文教育論壇”上，張克中老師執(zhí)教的雷雨（節(jié)選）-課，以一個核心問題總領(lǐng)全文，把一個紛繁復(fù)雜的課堂凝結(jié)成一個有機的整體。如此安排課堂結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了張老師的教學(xué)智慧。 一 “工欲善其事，必先利其器?！苯鉀Q任何問題，都要有一個科學(xué)的方法和合理的邏輯順序，從而收到事半功倍的效果。而科學(xué)的方法和合理的邏輯順序必須要符合人的認知規(guī)律。從整體到局部，一線貫穿，就是一種符合學(xué)生認知規(guī)律的比較科學(xué)的方法。這種方法能較為系統(tǒng)地分析問題，較為順暢地解決問題。 課堂伊始，張老師問：雷雨（節(jié)選）-課，以一個核心問題

2、總領(lǐng)全文，把一個紛繁復(fù)雜的課堂凝結(jié)成一個有機的整體。如此安排課堂結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了張老師的教學(xué)智慧。 一 “工欲善其事，必先利其器?！苯鉀Q任何問題，都要有一個科學(xué)的方法和合理的邏輯順序，從而收到事半功倍的效果。而科學(xué)的方法和合理的邏輯順序必須要符合人的認知規(guī)律。從整體到局部，一線貫穿，就是一種符合學(xué)生認知規(guī)律的比較科學(xué)的方法。這種方法能較為系統(tǒng)地分析問題，較為順暢地解決問題。 課堂伊始，張老師問課堂實錄【背景】因為在高二上課，雷雨（節(jié)選）屬于舊文重讀。又因為高二剛分科，班上的學(xué) 生 來自原來不同的高一班級。上課開始后，教 師 先詢問學(xué) 生 在高一時有沒有學(xué)過雷雨（節(jié)選），得到全部肯定的回答后，為

3、便于交流，教 師 又讓每個學(xué) 生 確定好自己的位置第幾排第幾號，之后正式上課。 師 雷雨（節(jié)選）我們在高一時已經(jīng)學(xué)過，為什么上過的課文再來上一遍？因為文本需要反復(fù)地讀，每一次閱讀我們的收獲可能都不太一樣。因為大家都學(xué)過，我們不可能像上新課一樣，今天我們就以聊天的形式上課，能聊到什么地方我不知道，能聊到什么程度我也不知道，我們盡量聊。雷雨（節(jié)選）部分就兩個人物，這兩個人物在我們第一次學(xué)習(xí)的過程中，每個人的認識可能不太一樣，這是因為大家來自不同的高一班級，每個老 師 教學(xué)的方法、方式可能不一樣，因此大家對人物的理解與判斷可能也存在差異。我就隨便找?guī)讉€同學(xué)了解一下情況：雷雨（節(jié)選）屬于舊文重讀。又因

4、為高二剛分科，班上的學(xué) 生 來自原來不同的高一班級。上課開始后，教 師 先詢問學(xué) 生 在高一時有沒有學(xué)過雷雨（節(jié)選），得到全部肯定的回答后，為便于交流，教 師 又讓每個學(xué) 生 確定好自己的位置第幾排第幾號，之后正式上課。 師 雷雨（節(jié)選）我們在高一時已經(jīng)學(xué)過，為什么上過的課文再來上一遍？因為文本需要反復(fù)地讀，每一次閱讀我們的收獲可能都不太一樣。因為大家都學(xué)過，我們不可能像上新課一樣，今天我們就以聊天的形式上課，能聊到什么地方我不知道，能聊到什么程度我也不知道，我們盡量聊。雷雨（節(jié)選）部分就兩個人物，這兩個人物在我們第一次學(xué)習(xí)的過程中，每個人的認識可能不太一樣，這是因為大家來自不同的高一班級，每

5、個老 師 教學(xué)的方法、方式可能不一樣，因此大家對人物的理解與判斷可能也存在差異。我就隨便找?guī)讉€同學(xué)了解一下情況全本你沒有讀過？ 生 看過，但不是每個細節(jié)都注意。 師 那當(dāng)然。在你的印象里，梅侍萍在這之前有沒有直接的反抗細節(jié)？ 生 （思考）沒有。 師 好，先說到這里吧。咱們找了幾個同學(xué)來談梅侍萍，實際上我是在了解大家學(xué)過這個文本之后對這個女性形象的把握?？梢钥吹?，我們每個同學(xué)的理解都不完全一致?，F(xiàn)在，請大家用3分鐘的時間從文本開始看到周樸園把梅侍萍認出來這個地方。大家在看的過程中解決一個問題，就是從兩人一見面到周樸園把她認出來，梅侍萍有多少次可以走掉的機會。（學(xué) 生 讀書，教 師 巡視。3分鐘后

6、。） 師 時間到。因為大家都學(xué)過，我就少給一點兒時間，下面找?guī)讉€同學(xué)來回答。（學(xué) 生 分別回答：兩次、三次、四次、五次。） 師 其實你們都上當(dāng)了。我說多少次，這個同學(xué)說三次，那位同學(xué)說兩次，還有兩個同學(xué)又各找到一個地方，就這么多嗎？有多少次？ 生 她每一次都可以走。 師 我問的是她有多少次可以走掉，你說她每一次都可以走。你的意思是說他們兩個人交流的過程中，梅侍萍隨時都可以走，是嗎？ 生 嗯。 師 明白了吧？我其實挖了一個坑。問多少次，其實有無數(shù)次，甚至兩個人在還沒有對話的時候，她就可以不在這里（走掉），因為那個時候她（梅侍萍）就知道自己在哪里，在周樸園走來的那一刻，梅侍萍就可以扭身走掉，連面都

7、不必和他見。但是她沒走，一直待到周樸園把她認出來。而且，我們從中可以看到梅侍萍的行為有點可疑。梅侍萍不僅讓周樸園認出她來，而且當(dāng)周樸園認出她來之后，說出“你侍萍？”時，梅侍萍的表現(xiàn)是什么？（學(xué) 生 在教 師 的啟發(fā)下集體讀出：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒?！保?師 這是一個有著無限柔情的表達。梅侍萍此時面對的周樸園是一個什么樣的男人？-30年前把她拋棄，讓她在30年間顛簸流離， 生 活非常地困頓、艱難的人。30年后，兩人見面、相認后，梅侍萍無限柔情地對這個男人說了一句話：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒?！碑?dāng)梅侍萍說出這句充滿無限柔情話的時候，她萬萬沒有想到，剛才還懷念無限的周樸園忽然嚴厲地對

8、她說了一句話：“你來干什么？”接下來就是兩個人吵架。吵到最后，周樸園讓步了，周樸園開了一張支票，梅侍萍的表現(xiàn)是什么？ 生 （齊）撕掉了。 師 你們的回答不準確，怎么撕掉的？ 生 慢慢撕碎了。 師 對。慢慢撕碎的。大家都想一想啊，當(dāng)梅侍萍慢慢撕碎這個支票的時候，她的內(nèi)心是什么感覺？ 師 是高興地撕嗎？ 生 痛恨、失望、絕望、怨恨。 師 我覺得這些詞都對，但在概括梅侍萍的心態(tài)上都不全面。最好的一個詞，我的體會是憤怒！如果快速地撕，我覺得不足以完全表達她的憤怒，她要慢慢撕。在梅侍萍看來，我不是撕支票，我撕的是你的臉。（學(xué) 生 笑）30年前你把我拋下，30年后你還這樣，你這個男人太可惡了！對不對？在她

9、慢慢撕的過程當(dāng)中，她想用這個動作極力表達自己內(nèi)心中的憤怒。我的疑問是，她為什么這么憤怒呢？ 生 我的理解是，侍萍覺得在30年后周樸園想用錢來買自己30年間所受的痛苦，是對自己的一種褻瀆。 師 你用的一個詞特別好褻瀆。在梅侍萍看來：你周樸園這么做，意味著我梅侍萍30年之后找你要錢來了，你太看不起我了，要是要錢，我30年前就跟你要了。既然她感覺到自己的情感被褻瀆了，于是她就憤怒了，這種憤怒說明這個女子的性格怎么樣？ 生 堅強。 師 說她性格堅強是對的，但梅侍萍的表現(xiàn)似乎性格上不僅僅堅強，程度還要比堅強再高一些。 生 剛烈。 師 好的。這個女子性格非常要強，既然意識到她非常要強，我在讀的過程中，就發(fā)

10、現(xiàn)一個地方讓我很懷疑，什么地方呢？就是在和周樸園相認后爭吵的時候，梅侍萍說了這么一段話，大致的意思是：30年前，大年三十的晚上，我剛 生 了兒子三天，你們把我趕出了周家的門。我讀雷雨，讀到她撕支票的時候，就意識到這是一個非常要強、非常剛強、非常剛烈的一個女性。既然她如此剛烈我反復(fù)地讀、品味、揣摩這個細節(jié)，就產(chǎn) 生 了一個疑問，這個疑問就是梅侍萍所說的“30年前你們把我趕出了周家的門”。當(dāng)侍萍在指責(zé)周樸園的時候，周樸園有沒有反駁說：“誰把你趕出去了？我把你趕出去了？我們家人把你趕出去了？”有沒有說？ 生 （齊）沒有。 師 沒有反駁就等于承認嗎？今天，我們就來大膽地做一個推測：30年前到底是誰把梅

11、侍萍趕出了周家的門。（教 師 話音剛落，旁邊一位學(xué) 生 接口道：“周樸園的父母。”） 師 這位同學(xué)說是周樸園的父母，我們現(xiàn)在來看能不能是周樸園的父母把她趕出周家的門。 生 不能。 師 為什么不能，你說說看。 生 因為那個時候周樸園要結(jié)婚了。 師 正是周樸園要結(jié)婚了，才把她趕出去啊。 生 周樸園要結(jié)婚了，這讓梅侍萍無法接受，是周樸園的這個行為逼的，不是周樸園的父母。 師 你的意思是，梅侍萍是自己走的？ 生 是周樸園的行為讓她走的。 師 你這句話想說明什么？ 生 周樸園結(jié)婚這個行為間接地趕走了她。 師 梅侍萍說，30年前是你們把我趕出了周家的門。在你看來，這個“趕”字，不一定是周家人親口說的，是周

12、家的行為讓梅侍萍選擇了出走，是吧？（學(xué) 生 點頭。） 師 那么，這就與她性格剛強、剛烈的一面相符。既不是周樸園的父母把她趕出去的，也不是周樸園把她趕出去的，是他們的行為把她趕出了周家。 生 我覺得是社會環(huán)境把她趕走的，因為當(dāng)時他們在一起不被看好，盡管他們之間的這種愛情非常美好，但是在，是一種” 師 稍等啊。我的問題是，是不是周家的人把她趕走的？梅侍萍說是，你覺得？（學(xué) 生 搖頭）不是。為什么不是？請回答理由。我覺得就是周樸園把她趕走的。（學(xué) 生 沉思。） 師 要學(xué)著從文本當(dāng)中找答案。30年了，周樸園還把什么東西給她保留著？照片、衣服、家具，包括她 生 孩子時關(guān)窗的習(xí)慣等等，要知道這已經(jīng)從南方到

13、了北方，一個男人花了30年的時間，就是為了紀念當(dāng)初把她趕出去嗎？ 生 是周樸園的父母干的。 師 你說是周樸園父母干的，那為什么不在她 生 第一個孩子的時候就把她趕出去呢？為什么他們兩個剛開始好的時候，他的父母不把她趕出去？一定要 生 完第二個孩子才把她趕出去？ 生 在我看來，主要是為了娶一個有錢有地位的小姐。 師 你的意思是周家父母是為了兒子結(jié)婚才把她趕出去的？那有沒有既能讓兒子結(jié)婚，又不把她趕出去的解決辦法呢？ 生 我覺得沒有。 生 我覺得是梅侍萍自己選擇離開了周家。梅侍萍說周家要趕緊娶一個有錢有地位的小姐，我們不妨推測一下，周家要娶一個這樣的小姐，他們可以把這個小姐娶回來，然后把梅侍萍作一

14、個妾。這樣既可以門當(dāng)戶對，又可以讓周樸園、梅侍萍兩個人在一起。但是從后文可以總結(jié)出，梅侍萍是一個非常剛強的人，她不甘于做一個妾，而且她已經(jīng)給周樸園 生 了兩個孩子。所以我覺得她離開周可能跟她剛強的性格有關(guān)，諸多因素加起來讓她自己選擇離開周家。 師 你的整個結(jié)論是說侍萍是自己離開的，周樸園如果能把侍萍留在家里面，繼續(xù)和自己 生 活，不管是什么名義，就是不管是以妻子還是以妾的身份，周樸園都是同意的，是吧？那么，他的父母解決這個問題的辦法是什么？在侍萍已有兩個孩子的前提下，唯一的辦法就是把侍萍留在家里做自己兒子的妾，是吧？但是，你認為梅侍萍最后選擇了離家出走，不愿呆在周家。這里還有一個疑問：在那個時

15、代，一個下人怎么會有這種想法？僅僅是因為性格造成的嗎？ 生 不是。 師 那是因為什么？ 生 有可能是對愛情的這種她的愛情觀。 師 她的愛情觀從哪里來？ 生 就是她對周樸園的愛是非常深沉的，包括30年后 師 她的愛情觀從哪里來？ 生 從她內(nèi)心里來。（ 師 生 笑。） 生 她就是這樣的一個社會地位，本來就不應(yīng)該對這樣的 生 活抱有希望，她愈得不到，反而愈希望得到平等的愛情，我是這樣認為的。所以，她對這份愛情就更加地期待，也充滿了向往，非常珍惜這段愛情。 師 非常珍惜，結(jié)果現(xiàn)實讓她離開了。 生 我認為應(yīng)該不是這樣的，因為一直到30年后，侍萍都對周樸園懷有感情，她撕支票，只是周樸園對她的態(tài)度不好。 師

16、 我們在討論當(dāng)年是不是周家人把侍萍趕出去的，你認為還是有這個可能的，是吧？ 生 是的。 師 嗯，好。還有人要說么？ 生 我認為是周家人把她趕走的，因為從課文中可以看出梅侍萍對周樸園是有極大的怨恨的，所以不應(yīng)該是她自己跑出去的。由于當(dāng)時的婚姻觀念，梅侍萍是一個下人，在地位上和周樸園不相當(dāng)，雖然他們兩個人愿意在一起，但周樸園的父母不會同意他們在一起。 師 那侍萍可以在家里啊，周家父母可以給兒子再娶一個啊。 生 這樣傳出去 師 傳出去沒什么不好啊，大家都這樣。 生 或者說我再想想。 生 我覺得是周樸園的父母把她趕出去的，當(dāng)時因為有門當(dāng)戶對的觀念，梅侍萍只是一個下人，而周樸園是一個少爺，他們覺得這兩個

17、人的社會地位差距太大，這種愛情不能被接受，所以把她趕出去了。 生 我覺得二者都有可能。一方面，從周樸園父母來說，自己的兒子和下人有了些事情，總歸聽上去不太好，所以把她趕出去；另一方面，從梅侍萍來說，她是下人，她對自己的 生 活有向往，她跟周樸園在一起要追尋自己的愛情，她可能最后也有出走這種想法。 師 這位同學(xué)說，這兩種可能都有。不要問我答案，我也不知道。但是，在這樣的一種思考當(dāng)中，你會發(fā)現(xiàn)梅侍萍這個人的形象在逐漸變得豐滿，她不再單單是你原來認為的那樣一個女人。同樣地，周樸園這個人物形象也可以換個角度去看。我們今天的課就到這兒，但最后我給大家說一下周樸園。分析周樸園這個人物形象有一個點，這個點就是周樸園在之前無限地思