美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2016版和200X版比較研究

1、本 科 畢 業(yè) 設(shè) 計（論 文）學(xué)院(部)教育學(xué)院題 目美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)2016版和200X版比較研究年級2014級專業(yè)教育技術(shù)學(xué)（師范）班級14級教育技術(shù)學(xué)（師范）學(xué)號1418401013姓 名周引波指導(dǎo)老師秦?zé)槦樎毞Q副教授論文提交日期2018年5月4日目錄摘要1第1章 緒論3第2章 比較研究要素說明32.1 研究目的32.2 比較內(nèi)容42.2.1 前后兩版指標(biāo)的區(qū)別42.2.2 前后兩版提出時的時代背景的區(qū)別42.2.3 前后兩版對于能力、態(tài)度要求的區(qū)別4第3章 2016版ISTE標(biāo)準(zhǔn)與200X版NETS比較43.1 政策背景43.2 對于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)53.2.1被賦予權(quán)力的學(xué)習(xí)者維度7

2、3.2.2 數(shù)字公民維度維度83.2.3 知識建構(gòu)者維度83.2.4 有創(chuàng)新精神的設(shè)計者維度83.2.5 有計算思維的思考者維度83.2.6 有創(chuàng)造力的交流者維度93.2.7 全球化的協(xié)作者維度93.2.8 對于學(xué)生的能力與態(tài)度要求93.3對于教育者的標(biāo)準(zhǔn)103.3.1被賦予權(quán)力的專家133.3.1.1 學(xué)習(xí)者維度133.3.1.2 領(lǐng)導(dǎo)維度133.3.1.3 公民維度143.3.2 學(xué)習(xí)的催化劑143.3.2.1 協(xié)作者維度143.3.2.2 設(shè)計者維度143.3.2.3 促進(jìn)者維度143.3.2.4 分析者維度153.3.3對于教育者的能力與態(tài)度要求15第4章 兩版差異原因探究分析154.

3、1 時代發(fā)展154.2技術(shù)進(jìn)步164.3 學(xué)生/教育者已有的水平基礎(chǔ)16第5章 2016版ISTE標(biāo)準(zhǔn)對我國教育技術(shù)的啟示16第6章 總結(jié)17參考文獻(xiàn)1718摘要美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）于2007年，2008年，2009年分別發(fā)表了面向?qū)W生/教師/管理者的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Students/Teachers/Administrators,簡稱NETSS/NETST/NETSA）第二版。在2016年，ISTE官網(wǎng)上提出了新的ISTE標(biāo)準(zhǔn)，相較于之前對學(xué)生/教師/管理者三種身份提出的標(biāo)準(zhǔn)，2016版

4、ISTE標(biāo)準(zhǔn)有大幅的變化與革新，提出了對學(xué)生/教育者兩種角色的新的維度和指標(biāo)。本文就新舊兩版標(biāo)準(zhǔn)做出比較分析，探究其背后的推動因素，并對其對于我國教育技術(shù)建設(shè)的指導(dǎo)作用進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：國際教育技術(shù)協(xié)會；國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；教育技術(shù)AbstractInternational Society of technology in education released National Educational Technology Standards for Students/Teachers/Administrators in 2007/2008/2009.In 2016 new ISTE stan

5、dard was released on ISTE website. The former standards are for students, teachers and administrators. However, the latest standards have some changes and innovation and there are new sections and indicators for students and educators. This paper compares the indicators of the two visions, explores

6、how these changes happen and discusses how to make use of it to instruct the development of educational technology in China.Key Word: International Society of technology in education; National Educational Technology Standards; Educational Technology第1章 緒論美國國際教育技術(shù)協(xié)會（International Society for Technolo

7、gy in Education，簡稱ISTE）每年六月在美國的不同城市舉辦為期4天的有關(guān)研討會與展覽會，每屆吸引超過16000名教育工作者和500家公司參與。ISTE在2016年丹佛的研討會上提出了新的對于學(xué)生與教育者的ISTE標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的ISTE標(biāo)準(zhǔn)（ISTE standardS）用于評估學(xué)生在一個日益協(xié)作和數(shù)字化的世界中有效地學(xué)習(xí)和高效地生活而需要的知識與技能，對于教育者的標(biāo)準(zhǔn)（ISTE standardE）用于評估教育者在一個聯(lián)系日益緊密的全球化社會中教學(xué)、工作和學(xué)習(xí)而需要的知識與技能。ISTE官網(wǎng)現(xiàn)在提供的ISTE標(biāo)準(zhǔn)對五種角色提出了要求：學(xué)生；教育者；管理者；教練員；計算機科學(xué)教

8、育者。其中學(xué)生和教育者為2016年的全新版本，對于管理者的標(biāo)準(zhǔn)的更新在2017年ISTE研討會上已經(jīng)啟動，但是現(xiàn)在展示的仍是2009年的版本（第二版），對于教練員和計算機科學(xué)教育者的標(biāo)準(zhǔn)則是2011年的版本也是首次提出對于這兩個角色的標(biāo)準(zhǔn)。所以本文只對2016版對于學(xué)生/教育者的ISTE標(biāo)準(zhǔn)與NETSS-2007 / NETST-2008進(jìn)行比較研究。目前我國在教育技術(shù)方面只于2004年提出了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，其中對中小學(xué)的教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員提出了四個維度的標(biāo)準(zhǔn)：1.意識與態(tài)度2.知識與技能3.應(yīng)用與創(chuàng)新4.社會責(zé)任。而當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)對于教育技術(shù)的認(rèn)識，僅停留在購進(jìn)一些前

9、衛(wèi)的儀器，例如3D打印機、無人機等，且相關(guān)的知識只由信息技術(shù)老師掌握，這與當(dāng)今時代對于所有教師的教育技術(shù)能力要求是有差距的。而ISTE的組織使命則是幫助全世界的教育者利用技術(shù)解決教育中的困難問題，所以ISTE標(biāo)準(zhǔn)對于全體教師有極大的借鑒和指導(dǎo)意義。本文選擇比較研究的方法，對2016版對于學(xué)生/教育者的ISTE標(biāo)準(zhǔn)與NETSS-2007 / NETST-2008的相異程度進(jìn)行研究和判斷，屬于縱向?qū)Ρ龋荚诎l(fā)掘出標(biāo)準(zhǔn)變化背后的推動因素，將從具體指標(biāo)、時代背景、能力態(tài)度等要求進(jìn)行對比，并對差異原因進(jìn)行研究解釋。第2章 比較研究要素說明2.1 研究目的在科技飛速發(fā)展的時代下，如何恰當(dāng)利用技術(shù)對教學(xué)中出

10、現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，達(dá)到以學(xué)生為核心的教學(xué)目標(biāo)，并且平衡技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容本身的比重，對于當(dāng)今的教育者是一項挑戰(zhàn)。本文對2016版對于學(xué)生/教育者的ISTE標(biāo)準(zhǔn)與NETSS-2007 / NETST-2008進(jìn)行比較研究，對比得出兩版教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在不同能力維度與指標(biāo)上的區(qū)別并對原因進(jìn)行探究，旨在發(fā)掘出標(biāo)準(zhǔn)變化背后的推動因素，對此基礎(chǔ)性的內(nèi)容進(jìn)行研究可以探求出對我國教育技術(shù)發(fā)展有實踐指導(dǎo)意義的內(nèi)容。2.2 比較內(nèi)容2.2.1 前后兩版指標(biāo)的區(qū)別對于同一種角色，每個版本所涉及的能力維度及其下屬指標(biāo)都是不同的，即使出現(xiàn)相同的能力維度，在不同的版本中其重要程度與側(cè)重方面也都會有區(qū)別。比如學(xué)生，NETSS-2

11、007擁有6類共24項指標(biāo)，而2016版對于學(xué)生的ISTE標(biāo)準(zhǔn)擁有7個維度共28項指標(biāo)，其中兩版都有“數(shù)字公民”維度，在老版中排在第五位而在新版中排在第二位。所以分析教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中兩版指標(biāo)的具體內(nèi)容的區(qū)別是理解標(biāo)準(zhǔn)變化最基礎(chǔ)的工作。2.2.2 前后兩版提出時的時代背景的區(qū)別每個版本的標(biāo)準(zhǔn)的提出都有其時代的背景，2016版之前的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都名為“國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，可見，除了單純以學(xué)生為核心來構(gòu)建教學(xué)體系外，對學(xué)生能力與態(tài)度的培養(yǎng)更是為了促進(jìn)國家的發(fā)展，提高美國在全球范圍的競爭力。2006年2月，美國總統(tǒng)批準(zhǔn)了文件美國競爭力計劃在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界(American Competitiveness

12、 Initiative: Leading the World in Innovation) , 強調(diào)“為了保持美國的競爭力, 我們首先必須繼續(xù)在優(yōu)秀人才和創(chuàng)造力上處于世界領(lǐng)先地位。所以在對比兩版差別時需要結(jié)合相應(yīng)的時代背景進(jìn)行分析。2.2.3 前后兩版對于能力、態(tài)度要求的區(qū)別在對比具體的指標(biāo)差異之后，結(jié)合時代背景，可以總結(jié)出能力維度與指標(biāo)變化的傾向和趨勢，把握新版本提出的新的核心與重點。第3章 2016版ISTE標(biāo)準(zhǔn)與200X版NETS比較3.1 政策背景2006年2月，美國總統(tǒng)簽署了文件美國競爭力計劃在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界，在NETSS-2007和NETST-2008也首次出現(xiàn)了創(chuàng)新的字眼，并且在

13、多個指標(biāo)中重復(fù)出現(xiàn)。2016版ISTE標(biāo)準(zhǔn)距2006年已過去10年，其中也有多項教育方面的政策被簽署實施。例如，奧巴馬總統(tǒng)在2013年6月頒布了叫做“連接教育”（ConnectED）的一項五年計劃，是1996年實施的“教育信息服務(wù)折扣”（E- rate）項目的升級，“連接教育”項目致力于鼓勵企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)、為中小學(xué)校普及高速網(wǎng)絡(luò)、為教師提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在2015年12月，美國教育部教育技術(shù)辦公室提出了2016 美國國家教育技術(shù)計劃，提出了未來五年美國教育信息化的目標(biāo)與計劃，包含了五個部分：（1）學(xué)習(xí)（2）教學(xué)（3）領(lǐng)導(dǎo)力（4）評價（5）基礎(chǔ)設(shè)施。這個計劃以學(xué)習(xí)為核心，其余四個為輔助，圍繞學(xué)習(xí)這

14、個中心來實施拓展。雖然各項政策和計劃是以學(xué)生、學(xué)習(xí)為核心，但是實際操作中各個項目的操作實行者其實是各層教育者，對于學(xué)生的要求必然起始于教育者自身，對于教育者、教學(xué)各方面的提升與發(fā)展其實才是政策、項目實施的本質(zhì)。3.2 對于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)NETSS-2007擁有6類共24項指標(biāo)，而2016版對于學(xué)生的ISTE標(biāo)準(zhǔn)（ISTE standardS-2016）擁有7個維度共28項指標(biāo)。從總體上概覽，NETSS-2007的重心為利用技術(shù)，將技術(shù)應(yīng)用進(jìn)各種學(xué)習(xí)、研究、交流活動中，而2016版的重心為闡明目的與意義，將利用了技術(shù)的活動投射進(jìn)實際生活中，進(jìn)行進(jìn)一步的具體的要求。從表述上可以看出，老版各維度是以行為

15、為主，而新版是以學(xué)生的不同的角色進(jìn)行要求，所以各能力維度下的指標(biāo)是有穿插的，新版各指標(biāo)也更為完整具體。下表為新舊兩版能力維度對比（2007版引用自面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對比研究.秦?zé)槦槪?016版由筆者翻譯）ISTE standardS-2016與NETSS- 2007教育技術(shù)能力維度對比NETSS- 2007ISTE standardS-20166類24 項指標(biāo)7類28項指標(biāo)6. 技術(shù)操作與概念1.被賦予權(quán)力的學(xué)習(xí)者學(xué)生能夠表現(xiàn)出對技術(shù)的概念、系統(tǒng)和操作的充分理解（1）理解并使用技術(shù)系統(tǒng)；（2）有效且高效地選擇和使用應(yīng)用軟件；（3）檢修與維護(hù)技術(shù)系統(tǒng)和應(yīng)用程序；（4）遷移已有的

16、知識來探索新興技術(shù)。在學(xué)習(xí)科學(xué)的信息環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面利用科技主動的選擇、實現(xiàn)和展示他們的才能。學(xué)生：（1）闡明并設(shè)定個人學(xué)習(xí)目標(biāo), 制定策略, 利用技術(shù)來實現(xiàn)它們, 并運用在學(xué)習(xí)過程中以提高學(xué)習(xí)結(jié)果；（2）以支持學(xué)習(xí)過程為目的，來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)和定制自己的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）利用技術(shù)來搜索可以為他們實踐提供信息并提高實踐效果的反饋，并且用多種方式展示他們的學(xué)習(xí)；（4）理解技術(shù)操作的基本概念，顯示出選擇、利用和修正當(dāng)前技術(shù)的能力，并且能夠遷移他們的知識來探索新興技術(shù)。5. 數(shù)字化時代公民的意識與素養(yǎng)2.數(shù)字公民學(xué)生能夠理解與技術(shù)有關(guān)的人文與社會問題, 其行為要合乎法律和倫理道德規(guī)范（1）倡導(dǎo)人們

17、以安全、合法、負(fù)責(zé)的方式使用信息與技術(shù), 并能付諸實踐；（2）以積極態(tài)度面對技術(shù)用于支持協(xié)作、學(xué)習(xí)和提高效率；（3）對終身學(xué)習(xí)持有個人責(zé)任感；（4）具有引領(lǐng)數(shù)字時代的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生認(rèn)識到在全球溝通的數(shù)字化世界中人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的權(quán)力、責(zé)任和選擇，并且以安全，合法，道德的方式行動并成為楷模。學(xué)生：（1）構(gòu)建并管理他們的數(shù)字身份和信譽，認(rèn)識到他們行為在數(shù)字世界中的永久性；（2）以積極、安全、合法、道德的方式利用技術(shù)，包括網(wǎng)上的社交和任何使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的時候；（3）能夠表達(dá)對于利用和分享知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利與義務(wù)的理解和尊重；（4）管理個人數(shù)據(jù)來維護(hù)數(shù)字隱私與安全，并且意識到數(shù)據(jù)收集技術(shù)被運用在追蹤他

18、們的上網(wǎng)蹤跡。3. 熟練運用信息開展研究3.知識建構(gòu)者學(xué)生應(yīng)具備使用數(shù)字化工具搜集、評價和使用信息的能力（1）設(shè)計相應(yīng)策略來指導(dǎo)問題探究；（2）從多種信息源中使用多種媒體查找、組織、分析、評價和綜合信息, 并符合道德規(guī)范地使用信息；（3）根據(jù)具體任務(wù)合適地評價、選擇信息資源和數(shù)字工具；（4）處理數(shù)據(jù), 報告結(jié)果。學(xué)生用數(shù)字工具慎重地管理不同的資源，來建構(gòu)知識、制作有創(chuàng)造力的作品并為自己和他人積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生：（1）計劃并利用有效的學(xué)習(xí)策略來定位信息和其他資源，來滿足他們的才智的和創(chuàng)造力的需求；（2）培養(yǎng)對于信息、媒體、數(shù)據(jù)和其他資源的準(zhǔn)確判斷、觀察能力、預(yù)測能力和聯(lián)系能力；（3）通過

19、數(shù)字資源利用多種工具和途徑管理信息，來制作有意義的聯(lián)系和結(jié)論的作品的合集；（4）通過主動探索現(xiàn)實世界議題和問題，發(fā)表觀點和理論，尋求答案和解決方式來建構(gòu)知識。1. 創(chuàng)新與變革4.有創(chuàng)新精神的設(shè)計者學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力, 并能使用技術(shù)工具建構(gòu)知識、開發(fā)新的產(chǎn)品與過程:（1）運用已有知識產(chǎn)生新思想、新產(chǎn)品或新過程；（2）把原創(chuàng)性行為視為自我和團(tuán)體的一種表達(dá)方式；（3）使用模型與仿真系統(tǒng)探究復(fù)雜系統(tǒng)與問題；（4）預(yù)見未來發(fā)展趨勢, 推測各種可能性。學(xué)生利用多種富含設(shè)計流程的技術(shù)通過創(chuàng)造新的、有用的、巨優(yōu)想象力的解決方案來識別和解決問題。學(xué)生：（1）了解并使用深思熟慮的設(shè)計流程來產(chǎn)出主意、測試?yán)碚?、?/p>

20、作有創(chuàng)造性的作品或解決真實的問題；（2）選擇并使用數(shù)字工具來計劃和管理涉及到設(shè)計約束和計算風(fēng)險的設(shè)計流程（3）作為周期性設(shè)計過程的一部分來開發(fā)、測試和細(xì)化原型（4）表現(xiàn)出對歧義的容忍度、毅力和解決開放性問題的能力3. 熟練運用信息開展研究5.有計算思維的思考者學(xué)生具備使用數(shù)字工具搜集、評估和使用信息的能力（1）設(shè)計相應(yīng)策略指導(dǎo)問題探究；（2）應(yīng)用多種媒體從多種信息源中查找、組織、分析、評價和綜合信息, 并符合道德規(guī)范地使用信息；（3）根據(jù)特定任務(wù)恰當(dāng)?shù)卦u價、選擇信息資源與數(shù)字化工具；（4）處理數(shù)據(jù), 報告結(jié)果。學(xué)生發(fā)展并利用策略通過影響有技術(shù)的發(fā)展和測試解決方案的方法的力量的方式來理解和解決問

21、題。學(xué)生：（1）在探索和尋找解決方案時制定適合于技術(shù)輔助方法的問題解釋, 如數(shù)據(jù)分析、抽象模型和算法思維；（2）收集數(shù)據(jù)或弄清相關(guān)的數(shù)據(jù)設(shè)置，使用數(shù)字工具來分析他們，使用不同的方式來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)來簡化問題解決和決策制定；（3）把問題分解成多個部分，提取關(guān)鍵信息，并制作清晰的模型來理解復(fù)雜的系統(tǒng)或簡化問題解決；（4）理解自動化如何運行，使用算法思維來制定一系列步驟來創(chuàng)建和測試自動化解決方案。2. 交流與協(xié)作6.有創(chuàng)造力的交流者7.全球化的協(xié)作者學(xué)生能夠通過與他人交流協(xié)作( 包括遠(yuǎn)程協(xié)作) 使用多種媒體與數(shù)字化環(huán)境來促進(jìn)相互之間的學(xué)習(xí)（1）應(yīng)用多種數(shù)字化環(huán)境和媒體與同行、專家或其他人進(jìn)行溝通、合作并發(fā)

22、表作品；（2）運用多種媒體和方式與多種受眾有效地交流信息與思想；（3）通過與多種不同文化背景的學(xué)習(xí)者交流溝通來發(fā)展本身的文化理解能力和全球意識；（4）以創(chuàng)作原創(chuàng)性作品或解決問題的方式來為項目團(tuán)隊貢獻(xiàn)力量。學(xué)生清晰地進(jìn)行溝通，并利用適配于他們的目標(biāo)的平臺、工具、風(fēng)格、格式和數(shù)字媒體，根據(jù)不同的目的有創(chuàng)造力的進(jìn)行自我表達(dá)。學(xué)生：（1）選擇合適的平臺和工具來匹配創(chuàng)造或溝通的有需求的對象；（2）進(jìn)行有原創(chuàng)性的工作，或者負(fù)責(zé)任地在新作品中修改或混合數(shù)字資源；（3）通過創(chuàng)造或使用不同的數(shù)字對象比如可視化、模型或模擬來清晰高效地表達(dá)復(fù)雜的想法；（4）發(fā)布或顯示為其預(yù)期的受眾自定義消息和媒體的內(nèi)容。學(xué)生使用數(shù)

23、字工具來與他人合作或在當(dāng)?shù)啬酥寥虻慕M織中高效工作，來擴(kuò)展自己的視野，豐富自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生：（1）使用數(shù)字工具與來自不同背景和文化的學(xué)習(xí)者進(jìn)行聯(lián)系，以拓寬相互了解和學(xué)習(xí)方式與他們接觸；（2）為了從多個角度來研究議題和問題，使用協(xié)作的技術(shù)來與他人共事，比如同行、專家或社區(qū)成員；（3）為項目團(tuán)隊做出建設(shè)性貢獻(xiàn), 承擔(dān)各種角色和責(zé)任, 有效地實現(xiàn)共同目標(biāo)；（4）探索當(dāng)?shù)啬酥寥虻淖h題，并使用協(xié)作的技術(shù)與他人共事，來尋求解決方案。3.2.1被賦予權(quán)力的學(xué)習(xí)者維度2007版中將技術(shù)的操作放在了最后一個維度，有趣的是2016版中又將其提升到了第一個維度,但內(nèi)容發(fā)生了很大變化。重新加強了對于技術(shù)本身的重視，

24、因為掌握技術(shù)并且將其運用在各個方面來提升學(xué)習(xí)的效果是進(jìn)行一切數(shù)字時代活動的基礎(chǔ)。一個會使用技術(shù)的學(xué)習(xí)者才能高效習(xí)得各種能力運用在設(shè)計、研究、交流、協(xié)作過程中，所以利用技術(shù)是根基，不會使用技術(shù)那一切延伸活動便無從談起。2016版對2007版的內(nèi)容進(jìn)行了極大的豐富，2007版的第一、二項非常基礎(chǔ)，理解和使用技術(shù)、選擇和使用軟件在多項指標(biāo)中重復(fù)出現(xiàn)。第三項和第四項被綜合進(jìn)了2016版的第四項。2016版的前三項從計劃、過程、反饋三個角度提出了學(xué)生自身需要利用技術(shù)對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實踐的方法，更加具體地對技術(shù)的利用進(jìn)行了敘述3.2.2 數(shù)字公民維度維度2007版首次提出了數(shù)字公民的概念，而2016版將

25、其重要性放在了第二個維度。加入了“全球溝通的數(shù)字化世界”這一概念，可以將其與現(xiàn)實世界類比，更加清晰的認(rèn)識到人們在數(shù)字世界中的各種權(quán)利與義務(wù)。相較于2007版，新的四項指標(biāo)都更具體，與日常生活行為聯(lián)系更為緊密，直接提出了數(shù)字身份、信譽、知識產(chǎn)權(quán)、數(shù)字隱私與安全、上網(wǎng)蹤跡這些細(xì)節(jié)，培養(yǎng)接受K-12教育的學(xué)生這些意識與觀念，就是提升日后全民的數(shù)字意識。2007版的指標(biāo)較為粗略，只有第一項在2016版進(jìn)行擴(kuò)充說明，而終身學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)能力在2016版未被提及，因為2016版將中心轉(zhuǎn)向了有關(guān)個體權(quán)益的方面，有關(guān)學(xué)習(xí)方面的要求被分散在了之后的能力維度中。3.2.3 知識建構(gòu)者維度在“學(xué)習(xí)者”“數(shù)字公民”維度之

26、外，新舊兩版的各個指標(biāo)是相互穿插的，并未如此對應(yīng)。構(gòu)建知識的概念在2007版的“創(chuàng)新與變革”中被提出，但與2016版指標(biāo)對應(yīng)較多的是“熟練運用信息開展研究”維度。2016版的四項指標(biāo)從計劃、組織、管理、應(yīng)用四個角度進(jìn)行了說明，技術(shù)與各種數(shù)字資源只是進(jìn)行各種活動的工具，進(jìn)行“利用”來達(dá)到一定的目的與效果，但2007版注重“使用”技術(shù)本身，有的缺乏實際的使用過程，有的缺乏使用后的成果描述。3.2.4 有創(chuàng)新精神的設(shè)計者維度2007版創(chuàng)新維度的第一項指標(biāo)與“知識建構(gòu)者”的第一項重疊，第二項與“有創(chuàng)造力的交流者”第三項重疊。而后兩項提出的要求過大，對于學(xué)生有些空洞，即使是成熟的研究者也難以“能夠預(yù)見未

27、來發(fā)展趨勢, 推測各種可能性”，所以在2016版中刪除了這兩個指標(biāo)。2016版設(shè)計者維度前兩個指標(biāo)聚焦于設(shè)計方案解決問題，包含設(shè)計的目的與設(shè)計的方式，后兩個指標(biāo)提出了解決問題時操作方面的意識態(tài)度方面的具體要求，也是容易被忽視的部分。整體強調(diào)了設(shè)計的創(chuàng)造性，對于已有知識、技術(shù)的綜合能力。3.2.5 有計算思維的思考者維度2007版的“熟練運用信息開展研究”可以說是被“有計算思維的思考者”包含在內(nèi)，思考者運用技術(shù)構(gòu)成方案使用策略來解決問題，而運用信息顯然是其中的一步。2007版的第一項與“知識建構(gòu)者”的第一項重疊。2007版的第二、三項都被概括進(jìn)了2016版的第一項，使用信息、選擇資源與工具被總結(jié)

28、為制定合適的問題解釋，2016版對實際的應(yīng)用進(jìn)行了舉例。2016版第二項是對2007版第四項的擴(kuò)充，提出“處理數(shù)據(jù)”的方式是先收集，后用數(shù)字工具進(jìn)行分析，“報告結(jié)果”的目的是為了簡化問題解決和決策制定。而2016版后兩項指標(biāo)則是延伸與補充，提出分析問題、制定策略的一種方法和解決方案的一種實行方式。3.2.6 有創(chuàng)造力的交流者維度2007版“交流與協(xié)作”是一個維度，而2016版本拆分為了兩個，2007版除了第二項指標(biāo)提出了交流的方式與媒介，其余指標(biāo)偏向協(xié)作，在下一個維度進(jìn)行敘述。顯然，交流能力是與他人協(xié)作的基礎(chǔ)，放在靠前的位置無可厚非，2016版“有創(chuàng)造力的交流者”維度從四個不同方面提出了個人進(jìn)

29、行交流時的能力要求。2016版中對于交流的要求偏向于自我表達(dá)，其中選擇平臺和工具、進(jìn)行原創(chuàng)性工作、使用不同的數(shù)字對象、發(fā)布內(nèi)容都是對自我表達(dá)的準(zhǔn)確性提出的，從工具、內(nèi)容、對象、表達(dá)方式進(jìn)行了描述?？墒?，明顯缺乏的是交互方面能力的要求，交流者不僅應(yīng)該會表達(dá)自我，還應(yīng)該對他人的表達(dá)有一定的分析判斷反饋能力，而這方面的指標(biāo)是缺失的。3.2.7 全球化的協(xié)作者維度2007版的第一、三項指標(biāo)被綜合進(jìn)了2016版的第一項指標(biāo)，與不同背景與文化的學(xué)習(xí)者進(jìn)行聯(lián)系溝通，2016版強調(diào)了以數(shù)字工具作為聯(lián)系方式，而2007版的“文化理解能力”因為太多空泛和龐大在2016版中被摒棄，“全球意識”在2016版的第四項中

30、被展開說明，即與全球的他人公事解決問題，其實這是一個更偏向于態(tài)度方面的要求，是幫助學(xué)生樹立一個地球，人們是相互連結(jié)的意識。2007版的第四項與2016版的第二項相差無幾，這才是全球協(xié)作最實際，最貼合生活中活動的部分，即一起溝通協(xié)作，小組分析與解決問題。3.2.8 對于學(xué)生的能力與態(tài)度要求綜合對比前后兩個版本對于學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)2016版對于學(xué)生的要求既是對2007版的補充和完善，也有的新的標(biāo)準(zhǔn)的提出與創(chuàng)新。2016版對于各標(biāo)準(zhǔn)的完善體現(xiàn)在于各指標(biāo)中，都完整地敘述了為什么（目的）、做什么（過程）、達(dá)到什么（結(jié)果），這樣使對象不會對指標(biāo)的要求產(chǎn)生疑問，也可以更好地評估指標(biāo)是否被達(dá)成。正

31、是這些指標(biāo)更具體和實際之后，才可以培養(yǎng)學(xué)生將2007版提出的各種能力要求融入實踐活動中的能力，提出了學(xué)生所需要完成的各種角色，所要完成的工作為：建構(gòu)、設(shè)計、思考、交流、協(xié)作。這也是一步步將掌握的知識與技能消化吸收，由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化，再投入解決實際問題的過程。在心理態(tài)度方面，創(chuàng)新意識仍然是一個重心，如何利用已有的來達(dá)成未有的來實現(xiàn)一定的目標(biāo)是多項指標(biāo)提出的一個中心。數(shù)字公民層面上的要求則是聚焦于個體本身行為的安全性、合法性與道德性，首次提到的版權(quán)概念也在多個維度中涉及，“負(fù)責(zé)任地使用”在多個指標(biāo)被提及。3.3對于教育者的標(biāo)準(zhǔn)NETST-2008擁有5類共20項指標(biāo)，而2016版對于教育者的ISTE

32、標(biāo)準(zhǔn)（ISTE standardE-2016）擁有7個維度共24項指標(biāo)，且將教師改為教育者，如果以狹義的角度將“教育”理解為“學(xué)校中的教育”，那么“教育者”就主要是指學(xué)校中的教師和其他教育工作人員，而ISTE標(biāo)準(zhǔn)中有專門對于管理者和教練員的標(biāo)準(zhǔn)，所以這里教育者的范疇理應(yīng)還是一線的教師，但是需要強調(diào)的是，這里指的是所有學(xué)科和方面的教師，而不僅僅是信息技術(shù)方面的教師。2016版明顯區(qū)別于其他標(biāo)準(zhǔn)的是，將七個維度分成了兩類：1.被賦予權(quán)力的專家（包含：a.學(xué)習(xí)者b.領(lǐng)導(dǎo)c.公民）2.學(xué)習(xí)的催化劑（包含a.協(xié)作者b.設(shè)計者c.促進(jìn)者d.分析者）。這種標(biāo)準(zhǔn)層次的升級是任何版本任何角色的標(biāo)準(zhǔn)都不包含的，2

33、016版中的這兩種分類標(biāo)準(zhǔn)，分別以教育者和學(xué)生為中心。在終生學(xué)習(xí)的時代，教育者應(yīng)當(dāng)先不斷提升自身的能力，才可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的輔助與指導(dǎo)。下表為新舊兩版能力維度對比（2008版引用自面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)新舊版對比研究.秦?zé)槦槪?016版由筆者翻譯）ISTE standardE-2016與NETST- 2008教育技術(shù)能力維度對比NETST- 2008ISTE standardE-20165類20項指標(biāo)7類24項指標(biāo)1.學(xué)習(xí)者教育者通過向他人學(xué)習(xí)或與他人共同學(xué)習(xí)、探索證明、進(jìn)行利用技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實踐，來持續(xù)地提升自己的實踐能力。教育者：（1）設(shè)置專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來探索和應(yīng)用

34、通過技術(shù)制定的教育方法，并反思其有效性；（2）通過創(chuàng)造或積極參與當(dāng)?shù)鼗蛉虻膶W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，來尋求專業(yè)興趣；（3）保持最新的研究, 支持改善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果, 包括學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)果。2.領(lǐng)導(dǎo)教育者尋求領(lǐng)導(dǎo)的機會來支持學(xué)生的權(quán)力和成功，并提高自身教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力。教育者：（1）通過與教育利益相關(guān)者的接觸, 塑造、推進(jìn)和加速一個共同的愿景, 賦予他們使用技術(shù)學(xué)習(xí)的權(quán)力；（2）提倡公平獲得教育技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容和學(xué)習(xí)機會, 以滿足所有學(xué)生的各種需要；（3）為同事識別、探索、評價、精選和采用新的數(shù)字資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)制作模型。4.提升數(shù)字化時代的公民意識與素養(yǎng)為學(xué)生樹立典范3.公民在不斷發(fā)展進(jìn)步的數(shù)字文化中,教師能

35、夠理解全球性和區(qū)域性的社會問題以及自身的責(zé)任, 并能在他們的專業(yè)實踐中表現(xiàn)出合乎法律和倫理道德規(guī)范的行為:（1）提倡和教授安全、合法、道德、 規(guī)范地使用數(shù)字信息技術(shù),其中包含對版權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)和資料來源的尊重, 并為學(xué)生樹立榜樣；（2）運用以學(xué)習(xí)者為中心的策略為學(xué)生提供平等使用合適的數(shù)字化工具和資源的機會, 來滿足學(xué)生多樣化的需要；（3）提升本身在數(shù)字時代運用技術(shù)的禮儀和社交的責(zé)任感, 并為學(xué)生樹立榜樣；（4）通過使用數(shù)字時代的交流和協(xié)作工具的方式與多種不同文化背景的同事和學(xué)生進(jìn)行交流與合作, 來發(fā)展自身的文化理解力和全球意識。教育者鼓勵學(xué)生主動為數(shù)字世界貢獻(xiàn)力量并有責(zé)任心地參與。教育者：（1）

36、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造積極的、社會責(zé)任感的貢獻(xiàn)的經(jīng)歷, 并在網(wǎng)上展示有利于建立人際關(guān)系和社區(qū)的移情行為；（2）建立一種鼓勵對于網(wǎng)絡(luò)資源好奇與批判，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)與媒體流暢性的學(xué)習(xí)文化；（3）在安全、合法和道德的實踐中指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字工具和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)和財產(chǎn)；（4）建立模范作用并促進(jìn)個人數(shù)據(jù)和數(shù)字身份的管理, 保護(hù)學(xué)生的數(shù)據(jù)隱私。1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力4.樹立數(shù)字化時代學(xué)習(xí)與工作的典范4.協(xié)作者教師能夠運用其學(xué)科知識, 通過教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)增強自身在面對面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意與創(chuàng)新能力的經(jīng)驗:（1）提升和支持自身的創(chuàng)造性思維與獨創(chuàng)能力, 并為學(xué)生樹立典范；（2）促進(jìn)學(xué)生積極使

37、用數(shù)字工具和資源探究并解決現(xiàn)實世界中的真實問題；（3）使用協(xié)作工具來促進(jìn)學(xué)生反思,從而揭示和澄清學(xué)生對概念的理解、思考以及設(shè)計和創(chuàng)造的過程；（4）和學(xué)生、同事及其他人在面對面和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中合作學(xué)習(xí), 為學(xué)生樹立協(xié)作知識建構(gòu)的榜樣。教育家們致力于與同事和學(xué)生合作, 改進(jìn)實踐, 發(fā)現(xiàn)和分享資源和想法, 解決問題。教育者：（1）致力于計劃時間與同事合作, 創(chuàng)造真正的利用技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（2）與學(xué)生協(xié)作并共同學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并使用新的數(shù)字資源, 診斷和解決技術(shù)問題；（3）使用協(xié)作工具, 通過與本地和全球的專家、團(tuán)隊和學(xué)生進(jìn)行實際接觸, 擴(kuò)大學(xué)生真實的、真實的世界學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（4）在與學(xué)生、家長和同事交流時

38、表現(xiàn)出文化能力, 并在學(xué)生學(xué)習(xí)中以共同合作者的身份與他們互動。教師作為全球化與數(shù)字化時代的創(chuàng)新型專業(yè)人士應(yīng)為學(xué)生在知識、技能和工作方面樹立典范:（1）熟練使用技術(shù)系統(tǒng), 并且將已有知識熟練地遷移到新技術(shù)和新情境中；（2）使用數(shù)字工具和資源與學(xué)生、同事、家長以及其他社區(qū)成員開展合作, 來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與成功；（3）使用多種數(shù)字媒體形式與學(xué)生、同事、家長就有關(guān)信息和思想開展有效地交流與溝通；（4）以有效運用已有的和新興的數(shù)字工具查找、分析、評估和使用信息資源的方式來支持自身的研究和學(xué)習(xí)。2.設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評估工具5.參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力5.設(shè)計者6.促進(jìn)者7.分析者教師能夠設(shè)

39、計、開發(fā)和評價整合了現(xiàn)有數(shù)字工具和資源的真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗以提高學(xué)生的情境性學(xué)習(xí), 從而使NETS S-2007標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的知識、技能和態(tài)度得到發(fā)展:（1）使用數(shù)字工具和設(shè)計資源或調(diào)整相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗, 來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力的發(fā)展；（2）開發(fā)技術(shù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境, 從而使學(xué)生的好奇心得到滿足, 能夠使學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)行為和評估學(xué)習(xí)過程, 最終成為態(tài)度積極的參與者；（3）為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)活動, 以適應(yīng)不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和不同層次的數(shù)字工具與資源的使用水平；（4）為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相一致的多種形成性評價與總結(jié)性評價, 并且能利用評價結(jié)果和數(shù)據(jù)支持教學(xué)與學(xué)

40、習(xí)。教育者設(shè)計真實的、以學(xué)習(xí)者為驅(qū)動的認(rèn)識的也符合學(xué)習(xí)者多樣性的活動和環(huán)境。教育者：（1）利用技術(shù)創(chuàng)造, 適應(yīng)和個性化制定可以培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力和適合學(xué)習(xí)者的差異和需要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（2）設(shè)計符合內(nèi)容區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)的真實學(xué)習(xí)活動, 并使用數(shù)字工具和資源, 最大限度地開展積極、深入的學(xué)習(xí)活動。（3）探索和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計原則, 來創(chuàng)造創(chuàng)新性的參與和支持學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境。教育者利用技術(shù)手段使學(xué)習(xí)過程更便利，來支持學(xué)生達(dá)到2016版ISTE對于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教育者：（1）培養(yǎng)一種學(xué)生在獨立和組織設(shè)定中都擁有他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果的文化；（2）對技術(shù)的使用進(jìn)行管理，對學(xué)生在數(shù)字平臺、虛擬環(huán)境、動手制作器空間或現(xiàn)場的學(xué)

41、習(xí)策略進(jìn)行管理；（3）創(chuàng)造需要學(xué)生去使用設(shè)計流程和計算思維來創(chuàng)造和解決問題的學(xué)習(xí)機會；（4）塑造和培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性表達(dá)方式來溝通想法, 知識或連接。教師以對數(shù)字工具和資源進(jìn)行有效運用的方式不斷促進(jìn)自身的專業(yè)實踐, 并且在學(xué)校和專業(yè)組織共同體中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力, 來為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的典范:（1）積極參與區(qū)域性和全球化的學(xué)習(xí)組織共同體來探究技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用, 從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（2）通過對將新技術(shù)引進(jìn)教育的遠(yuǎn)景進(jìn)行預(yù)測, 參與共同決策、社區(qū)建設(shè)以及提升他人的領(lǐng)導(dǎo)能力和技術(shù)水平, 并且展現(xiàn)自身的領(lǐng)導(dǎo)力；（3）定期評估和反思現(xiàn)有的研究和專業(yè)實踐, 目的是為了有效地使用現(xiàn)有的和新興的數(shù)字工具和資源用以

42、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；（4）為教師這個職業(yè)和自己學(xué)校與社區(qū)教育事業(yè)的效力、活力和持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教育者理解并使用數(shù)據(jù)來運營他們的指導(dǎo)，并支持學(xué)生達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育者：（1）為學(xué)生提供多種途徑來表現(xiàn)能力和反思學(xué)習(xí)中使用的技術(shù)；（2）使用技術(shù)來設(shè)計和補充各種適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的持續(xù)影響的和終結(jié)性評估，為學(xué)生提供及時的反饋，為教學(xué)提供信息；（3）使用分析數(shù)據(jù)來指導(dǎo)進(jìn)步, 與學(xué)生、家長和教育利益相關(guān)者溝通來建立學(xué)生自我導(dǎo)向。3.3.1被賦予權(quán)力的專家2016版標(biāo)準(zhǔn)首次引入新的維度，將前三個維度放在被賦予權(quán)力的專家之下，將教育者自身能力的提升放在了基礎(chǔ)和首要的位置，教育者自我的提高是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升的基礎(chǔ)

43、。3.3.1.1 學(xué)習(xí)者維度自我提升部分的基礎(chǔ)便是學(xué)習(xí)，所以將學(xué)習(xí)者作為教育者能力維度的第一項也是理所當(dāng)然的。在2008版的維度中沒有專門關(guān)于自我學(xué)習(xí)的，但是可以找出個別關(guān)于自我提升的指標(biāo)：1.提升自身的創(chuàng)造性思維與獨創(chuàng)能力2.熟練使用技術(shù)系統(tǒng)，并遷移到新情景中3.對數(shù)字化工具和資源運用來促進(jìn)專業(yè)實踐。這三個指標(biāo)與2016版的部分?jǐn)⑹鍪歉叨纫恢碌模?016版著重要求的是個人專業(yè)水平與相關(guān)的教學(xué)水平。3.3.1.2 領(lǐng)導(dǎo)維度2016版的指標(biāo)都是之前未提及的，目標(biāo)是支持學(xué)生的權(quán)力和成功，同時提高自身的教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力，可以看出即使是在以教育者本身為出發(fā)點的能力維度中，仍然堅持著以學(xué)生為核心的觀點

44、。培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念，滿足學(xué)生獲得各種技術(shù)的需要，都是必不可少的能力。3.3.1.3 公民維度此處應(yīng)為數(shù)字公民的含義。2008版提出自身做好數(shù)字公民的身份并為學(xué)生樹立典范，提出了版權(quán)意識、社交責(zé)任感、文化理解力和全球意識等在學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)中也提出的要求，但部分指標(biāo)仍然是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重點。2016版的“公民”維度與對于學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相匹配，也提出了個人數(shù)據(jù)安全與隱私的保護(hù)，安全、合法、道德仍是一切行為的準(zhǔn)則與前提。比較有特點的是培養(yǎng)學(xué)生對于資源的好奇和批判，有選擇地使用恰當(dāng)?shù)馁Y源也是學(xué)生需要培養(yǎng)的一項重要能力。3.3.2 學(xué)習(xí)的催化劑從催化劑的表述可以看出，教學(xué)活動中是以學(xué)生、學(xué)習(xí)為核

45、心，教育者只負(fù)責(zé)進(jìn)行輔助、助力、維持的作用。3.3.2.1 協(xié)作者維度2008版部分指標(biāo)是提高教師能力，其余都是以提高學(xué)生能力為重心?！按龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力”的第三、四項指標(biāo)，“樹立數(shù)字化時代學(xué)習(xí)與工作的典范”的第二、三項指標(biāo)均直接指出了協(xié)作的概念，與2016版的四項交叉對應(yīng)，可以說2016版是對2008版這四項的重構(gòu)，將協(xié)作對象分為學(xué)生和學(xué)生之外的家長與同事。通過技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作除了是進(jìn)行教學(xué)和共同學(xué)習(xí)外，可以幫助教育者更有效直接的了解到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和自己的教學(xué)效果，從而進(jìn)行補充和完善。通過與家長和同事的協(xié)作，則可以發(fā)掘出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法與策略，這是2008版所缺乏的。3.3.

46、2.2 設(shè)計者維度2008版“設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評估工具”維度的前三項指標(biāo)與2016版設(shè)計者維度的指標(biāo)想匹配。2008版第一項與2016版第一項都為設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來貼合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，2016版提出了“個性化”的要求，定制適合學(xué)習(xí)者差異的經(jīng)驗，突出強調(diào)了不同學(xué)生的獨特性。2008版第二項與2016版第三項都為創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，目的仍然是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，2008版更具體的描述了支持的方式，為“滿足好奇心”，使之自主學(xué)習(xí)，而2016版說明了創(chuàng)造的環(huán)境方式為“探索和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計原則”，應(yīng)當(dāng)將兩版綜合較為完整。2008版第三項與2016版第二項都是設(shè)計、開展學(xué)習(xí)活動，這次20

47、08版提出了個性化，而2016版提出了方式為“使用數(shù)字工具和資源”。綜上三條，設(shè)計者維度是將2008版的三項指標(biāo)就行了梳理和歸納，沒有提出新的要求。3.3.2.3 促進(jìn)者維度2008版中關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)是從教師的角度進(jìn)行敘述，“參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力”中第一項從教師探究技術(shù)的應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，第三項要求教師評價反思自己的實踐活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。2016版的四項指標(biāo)從學(xué)生活動的角度說明教育者可以發(fā)揮促進(jìn)作用的部分，分別是文化建設(shè)、策略管理、問題設(shè)置、方法培養(yǎng)四個方面。3.3.2.4 分析者維度2008版中“設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評估工具”維度的第四項指標(biāo)是與“分析者”相關(guān)的

48、，提出對過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋來支持學(xué)習(xí)過程，這與2016版的第二項是相同的。2016版的兩個新指標(biāo)提出使用多種方式來進(jìn)行分析，和將分析結(jié)果不只向?qū)W生反饋，來進(jìn)行多方位的指導(dǎo)。3.3.3對于教育者的能力與態(tài)度要求2016版首次在能力維度之上提出了兩項分類：被賦予權(quán)力的專家、學(xué)習(xí)的催化劑。從教育者自身發(fā)展和教學(xué)提升兩個角度提出了教育者所需要扮演的角色，因為隨著數(shù)字時代的快速發(fā)展，教育者只有不斷發(fā)展完善自身的各項技能，才有能力為學(xué)生的提高和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。在技術(shù)操作的層面，2016版并未提出許多新的要求，教育者被要求提升教學(xué)水平、為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行分析反饋、與多種角

49、色協(xié)作溝通，唯一創(chuàng)新的要求是為學(xué)生個性化定制策略，體現(xiàn)了學(xué)生個體的獨特性，教育者應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用各種工具，因材施教，具體問題具體分析，才能促進(jìn)學(xué)生相關(guān)能力的提高。在心理態(tài)度方面，仍強調(diào)學(xué)生為整個教學(xué)過程的核心，即使是提升教育者個人能力，其目的依然是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)范疇之內(nèi)需要教育者在各個方面發(fā)揮模范作用，培養(yǎng)學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念，對于資源的批判和好奇。在道德層次上需要強調(diào)版權(quán)意識、社交責(zé)任感、文化理解力與全球意識，以教育者自身做好為前提，在日常的教學(xué)活動中不僅要提到相關(guān)概念，并且身體力行，在自身充分體現(xiàn)上述素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的態(tài)度與素質(zhì)。第4章 兩版差異原因探究分析4.1 時代發(fā)

50、展由世界銀行編寫的2016世界發(fā)展報告的主題便是“數(shù)字紅利”，其中有數(shù)據(jù)指出“世界最貧困的20%家庭中，將近70%擁有手機”，“全球超過40%的人可以訪問互聯(lián)網(wǎng)”，數(shù)字技術(shù)在這個時代飛速變革，數(shù)字技術(shù)推廣迅速而并未產(chǎn)生廣泛的效益，這就是數(shù)字紅利。美國作為唯一的超級大國，在經(jīng)濟(jì)、文化、工業(yè)等方面都處于世界領(lǐng)先的地位，其技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和全面性也很高，所以培養(yǎng)接受K-12教育的學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識，利用相關(guān)知識進(jìn)行建構(gòu)、設(shè)計、思考、交流、協(xié)作等活動的能力，是國家發(fā)展的動力和基石。4.2技術(shù)進(jìn)步一些先進(jìn)科技的出現(xiàn)會提高人們對于相關(guān)高科技產(chǎn)業(yè)的重視，從而發(fā)展到對于相關(guān)教育的重視，而近年來，新興科

51、技的出現(xiàn)一直在吸引著人們的眼球。2016年3月，由Google旗下DeepMind團(tuán)隊開發(fā)的人工智能程序AlphaGo與圍棋世界冠軍李世石進(jìn)行人機大戰(zhàn)，引起了全球人民的關(guān)注，最終AlphaGo以4比1的總比分獲勝，成為第一個戰(zhàn)勝圍棋世界冠軍的人工智能程序。2016年亦被稱作VR技術(shù)元年，微軟、三星、阿里等企業(yè)投入相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行研發(fā)。更不要提2016年近期出現(xiàn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，還有幾乎每月都會出現(xiàn)信息泄露的安全事件。雖然這些都是獨立事件，但是可以看出技術(shù)的飛速發(fā)展對人們的生活、認(rèn)知造成的極具沖擊力的影響。這也是為什么新版教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更加具體和實際，要求學(xué)生將學(xué)會的技術(shù)投入到實踐生活中，學(xué)有所用，為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。4.3 學(xué)生/教育者已有的水平基礎(chǔ)顯然新版ISTE標(biāo)準(zhǔn)相較于200X版標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生和教育者的要求是有所升級。上世紀(jì)末提出的第一版NETS標(biāo)準(zhǔn)，核心為要求學(xué)生/教師學(xué)會使用技術(shù)。200X版標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生/教師將技術(shù)作為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)/教學(xué)，是建立在學(xué)生與教師已經(jīng)達(dá)到了上一版標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到要求的基礎(chǔ)上。2016版ISTE標(biāo)準(zhǔn)也建立在上一版的基礎(chǔ)上，為學(xué)生/教育者的行動進(jìn)行梳理，說明了進(jìn)行學(xué)習(xí)/教學(xué)活動的目的與意義，并與實踐聯(lián)系起來，提出與實際操作相