學(xué)前教育原理試題

1、學(xué)前教育原理終結(jié)性考試試題舉例試題題型包括單項選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題和案例分析題（一）單項選擇題（每個 3分， 10題共 30分，請將正確答案的字母序號填 入括號中）1AC6歲或 7 歲的兒童所實施的 訓(xùn)練保育和教育2廣義學(xué)前教育是指對出生到 教育 保育 D 歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)制出指稱學(xué)前教育的新名詞是AECCEECCCCCCCEEECE（二）名詞解釋 （每小題 5分,3 題共 15分）1學(xué)前教育2學(xué)前教育學(xué)（三）簡答題（每小題 10 分，共 20分）1當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？2簡述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點。（四）論述題（ 15 分）1怎樣正確理解學(xué)前教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系？

2、（五）案例分析題（ 20 分）請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的 應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（ 2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（ 3） 有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？案例 1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？”幼兒A: “長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長勁鹿？”幼兒A: “因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來。”幼兒B: “小猴子”。老師:“為什么？”幼兒B: “因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。”老師:“還有不一樣的方法嗎？”幼兒 C: “小兔子的長耳朵！”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給

3、大家聽一聽” 幼兒C： “小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了” 。案例 2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊 7 個（紅色大中小各一個、綠色大 小各一個、藍(lán)色大小各一個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手 去抓，老師想， 如果堅持下去只能讓他不高興， 于是老師不再強(qiáng)求他而是在旁邊 看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前， 指著高的說：“這個高”；指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。 ” 老師乘機(jī)說：“我們來給小熊排隊好嗎？” 幼兒點頭，于是他

4、開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，不高 不矮的先看了一下， 又放在中間， 完成了從矮到高的排隊后， 老師和幼兒一起歡 呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問：“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”， 老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火。 ” 幼兒認(rèn)真的重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？” 菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說： “你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手 拿。”幼兒歪著頭想了一會說： “洗手??！”于是裝模作樣的開水龍頭。壓出洗手 液，用毛巾擦手，然后很不屑地說： “洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！ ” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我

5、喜歡用筷子，我最會用筷子。 ”老 師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說： “你能夾一個紅（綠，藍(lán)）色 的大（小）熊嗎？”幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍(lán)）色的大（小）熊有模有樣的吃了起來， 就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜” 。參考答案：（一）單項選擇題1D2A（二）名詞解釋1學(xué)前教育 學(xué)前教育有廣義和狹義之分。 狹義學(xué)前教育是對 3歲到 6歲或7歲的兒童實施的 保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對出生到 6歲或 7歲的兒童所實施的保育和教育。 2學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域， 目的在于 揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。（三）簡答

6、題 1當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展有哪些特點？（1）保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。 （4 分）（2）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度。 （3 分）（3）學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高。 （3 分） 2簡述福祿培爾關(guān)于幼兒園任務(wù)的觀點。福祿培爾為幼兒園確立的任務(wù)是： 幼兒園應(yīng)幫助無力照顧孩子的家庭解決照看 孩子的問題。（3分）通過各種適當(dāng)?shù)挠螒蚺c活動，使學(xué)前兒童認(rèn)識人和自然， 增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉感覺，培養(yǎng)集體生活習(xí)慣、社會態(tài)度和民族美德，發(fā)展體力、智 力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。（4分）幼兒園還有培訓(xùn)幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗的任務(wù)。 （3分）（四）論述題教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系

7、如下： 發(fā)展決定教育。 兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前 教育的難易程度， 決定了教育的內(nèi)容和方式， 兒童發(fā)展制約著教育， 教育從屬于 發(fā)展。比如， 3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達(dá)到抽象邏輯思維的 水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒 園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟， 因此，在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了 最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。（5分）從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教 育，兒童無法成為一個真正意義上的人， 只能是一個純粹的生物體， 所以教育決 定了發(fā)展，制約著發(fā)展。（4分）教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng) 造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律， 符合發(fā)展的自然進(jìn)程。 因此，教育與兒 童發(fā)展相互制約，相互決定。 （4分）（ 聯(lián)系實際，闡述恰當(dāng)加 2 分）（五）案例分析題答案：（ 1）第一個案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。 但是略顯得蜻蜓點水， 不夠深入。 第二個案例中的教師通過自己的教育機(jī)智， 有 效和兒童進(jìn)行了充分的互動，達(dá)到了教育目的。（6 分）（ 2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征： 1）體現(xiàn)互主體性； 2）發(fā)起和反饋的 行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為； 3）教師和幼兒間平行、 同等水平上的互動增加，