如何進(jìn)行說課

1、僅供個(gè)人參考For pers onal use only in study and research; not for commercial use分析一下這段說教材的思維誤區(qū)是什么？怎樣確立正確 的說教材觀怎樣理清正確的說教材思路？說課，就是備課教師在獨(dú)立專研教材、備課的基礎(chǔ)上，向其 他教師或評委、聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)， 然后由聽者評議，以達(dá)相互交流、共同提高的一種教研形式。說課，是對教師的教育教學(xué)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)規(guī)律的 掌握運(yùn)用、教學(xué)藝術(shù)以及教師自身基本功、文化底蘊(yùn)、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)等諸方面的綜合展示過程。所以，經(jīng)常參加說課活動， 是提高自身素質(zhì)的有效途徑。如何

2、進(jìn)行說課呢？一、明確說課的目的和說課方式第一，說課活動旨在促進(jìn)教師練好基本功，努力提高自我素質(zhì)。在說課活動中，一般既有授課教師的“說”也有聽者的“評” 說評結(jié)合。這樣，就把教師的個(gè)人備課、業(yè)務(wù)水平及教學(xué)基本功 置之于集體的監(jiān)督之下，這必將給說課者（授課教師）增加一定 的壓力，使之由壓力轉(zhuǎn)化為動力，對其認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺練好基本 功，努力提高自我素質(zhì)是有很大促進(jìn)作用的。所以，說課中要揚(yáng) 長避短，有意識地把自己的基本功和自身素質(zhì)的強(qiáng)項(xiàng)展現(xiàn)給評課 者。第二，說課活動旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。說課與教案之間既有相同之處，又有不同之處。它們的相同點(diǎn)在于都必須 回答“怎樣教”和“教什么”的問題（如確定教學(xué)

3、目標(biāo)，把握教 材重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取卓有成效的教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序和 板書，等等）；它們的不同點(diǎn)在于，說課必須回答“為什么這么 教”的問題，要求說課教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（或主要教學(xué)環(huán)節(jié)） 從現(xiàn)代教育理論、新的教育理念的角度進(jìn)行闡述。參加評課，也 需要評課者從教育理論角度進(jìn)行評析。 這就迫使教師積極主動地 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷提高自身的教育理論水平。因此，說課 時(shí)要切記過多的羅列教學(xué)過程， 致使把說課變成教案的重復(fù)。 而 要遴選自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的“出彩處”，即體現(xiàn)獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的地 方為切入點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行理論上的潤色和理念上的闡述，要有理有據(jù)地、實(shí)實(shí)在在地讓評課者明白你“為什么這么教”。第三，說課活

4、動旨在促使教師把實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的 水平。說課省時(shí)間，不拘地點(diǎn)和形式，可以從理論上盡情地闡釋， 這正是觀摩課的局限性， 也是說課固有的優(yōu)勢。 但說課對于觀摩 課來說，也有自己的局限性，即看不到課堂上的實(shí)踐，形象化少， 抽象化多，如果說課者稍有忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合，就會使說課變成干理論的說教。而課后反思，正好是說課與上課的融合，是 對理論的肯定和實(shí)踐的深化， 實(shí)際是對自己上課的自我評價(jià)。 反 思中，要把理論及其指導(dǎo)下的實(shí)踐融為一起，驗(yàn)證理論與實(shí)踐的相容性，并從中發(fā)現(xiàn)理論運(yùn)用上的不足，和實(shí)踐驗(yàn)證上的缺陷， 從而得到進(jìn)一步修正理論和完善實(shí)踐的提示。上課前說課，上課 后反思，把說課、講課和課后反

5、思有機(jī)的結(jié)合起來，可以使三者 優(yōu)勢互補(bǔ)，從而可以促使教師的實(shí)踐和認(rèn)識提高到一個(gè)新的水 平，使教師的素質(zhì)得到整體提高。所以，不管是說課還是課后反 思，都是上課教師的一個(gè)再展示的機(jī)會， 一定要緊緊抓住這個(gè)機(jī) 會，很好地把握“優(yōu)勢互補(bǔ)”四個(gè)字，把課堂上沒有展示或難以 展示出來的，利用說課和反思的優(yōu)勢展示出來， 把課堂上留下的 缺憾，利用反思加以完善。二、說課的內(nèi)容及要求過去的說課，通常由“說教材、說學(xué)法、說教法、說教學(xué)程 序”四個(gè)方面組成。新課標(biāo)頒布和實(shí)施以來，要求使用課標(biāo) 教材的要執(zhí)行新課標(biāo)。由于新課標(biāo)最醒目的是教學(xué)理念 上的變化，加之，課標(biāo)在結(jié)構(gòu)上明顯多了 “教學(xué)評價(jià)” 一章。 所以，現(xiàn)在的說課

6、外延也隨之延伸，要求“說理念與目標(biāo)、說內(nèi) 容與資源、說過程與方法、說效果與評價(jià)”這四個(gè)方面。這四個(gè) 方面規(guī)定了說課的基本要求和具體內(nèi)容， 它充分反映了在現(xiàn)代教 育理論指導(dǎo)下，教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過程。這四個(gè)方面要求說課教師一定要熟悉、吃透課標(biāo)，樹立新的教學(xué) 理念，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)代兒童的認(rèn)識特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的最優(yōu)化的教法、學(xué)法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果按照這四個(gè)方面去做， 無疑可以有效地 避免教學(xué)上的隨意性和盲目性。那么，怎樣寫說課槁，提高說課質(zhì)量呢？一般地說，說課稿畢定屬程式文之類的文體， 是有一定的結(jié)構(gòu)模式的。我們可以按 照以上所要說的四個(gè)

7、方面依次構(gòu)建說課稿的行文思路。（一）說理念與目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部對教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)的依據(jù)，是對學(xué)科成績評定考查和教學(xué)評估的依據(jù)， 自然也是說教材的依據(jù)。一般來說，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的， 但二者并不完全一致。課程標(biāo)準(zhǔn)主要涉及該學(xué)科、 該學(xué)段教學(xué)的 內(nèi)容、基本能力要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、實(shí)施建議等內(nèi)容。 教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容和要求的具體化，而那些能力要求、 教學(xué)原則、方法卻是教材中沒有的。 但是這些內(nèi)容是設(shè)計(jì)教學(xué)必 須考慮的，忽視了這些，必將影響教學(xué)質(zhì)量。另外，教材和課程 標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容的要求上也不一致。 國家要求教師教學(xué)的根本依 據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教材，評

8、價(jià)的最終依據(jù)也是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是 教材。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)是說教材的重要內(nèi)容，是教學(xué)理念的主要 理論支撐，不應(yīng)忽視。說課程標(biāo)準(zhǔn)：說課程標(biāo)準(zhǔn)就是說課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的總體要 求，本教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，不能只是輕描淡寫。如 一位教師這樣說道：“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)目 標(biāo)”那么，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么 ？符合課程標(biāo)準(zhǔn)的哪些要 求？聽說課者聽不出來，也就無法判斷是否合理。說教學(xué)理念要求教者明了本學(xué)科的核心教學(xué)理念。所說內(nèi)容能夠體現(xiàn)新的教學(xué)過程觀、教學(xué)方式觀、教材觀、教學(xué)評價(jià)觀。并能聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和相關(guān)安排闡述理念。說教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 也是檢查教 學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)

9、和尺度。說教學(xué)目標(biāo)包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)， 這些目標(biāo)都要與教材分析和學(xué)情分 析保持高度的一致性，要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。 課堂教學(xué)的時(shí) 間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，因此要求教師確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使之體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 反映教材的特點(diǎn)，注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià) 值觀三個(gè)維度目標(biāo)的整合。說教學(xué)目標(biāo)要求注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與 價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合與滲透。在敘述與說明時(shí)具有全面性、 具體性、 針對性。（二）說內(nèi)容與資源所謂內(nèi)容主要指教材內(nèi)容， 也就是本次教學(xué)的具體教材； 所 謂資源范圍就比較廣泛了，

10、包括所有與本次教學(xué)相關(guān)的可用資 源，比如教材、與教材相關(guān)的輔助資料、音頻視頻資料、圖片文 字資料、實(shí)物、教具，以及學(xué)生學(xué)情等等（我一次聽課，授課老 師把我就當(dāng)成教學(xué)資源利用）。說教材：說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問 題。教材是教學(xué)中師生雙方互動的基本依據(jù)，教師不僅要從微觀上弄清、弄懂各知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的 是要從宏觀上正確把握本節(jié)教材內(nèi)容在本學(xué)科、本學(xué)年段的地 位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系， 深刻理解各知識點(diǎn)之間 的關(guān)系。能否把握教材和處理教材、適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，關(guān)系到 教學(xué)的成敗。說教材，可以顯示出教師對教材的理解和把握程度。說教材分析：教材是實(shí)施課

11、堂教學(xué)的最基本依據(jù)， 對教材分 析的深度和廣度，直接影響說課質(zhì)量。因此，只有認(rèn)真領(lǐng)會所說 教材的地位和作用及前后聯(lián)系，才能準(zhǔn)確把握教材的關(guān)鍵內(nèi)容， 才能將教材締排思路變成自己的教學(xué)思路， 通過具體教學(xué)活動予 以體現(xiàn)。說教材分析主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識 的銜接點(diǎn)和生長點(diǎn)、對教材的刪減增補(bǔ)等內(nèi)容。說教材這個(gè)環(huán)節(jié)，要求簡要、準(zhǔn)確說明本次課教學(xué)內(nèi)容的結(jié) 構(gòu)特點(diǎn)、地位和作用。創(chuàng)造性地處理和利用教材、恰當(dāng)開發(fā)教學(xué) 資源。說教學(xué)重、難點(diǎn)：說課時(shí)，必須突出重點(diǎn)內(nèi)容，從而以簡馭 繁，促進(jìn)知識的遷移，起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握；也 必

12、須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找出難點(diǎn)、化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué) 目的。這些都需要教師在說課過程中掌握， 并說清如何在教學(xué)過 程中體現(xiàn)出來。說教學(xué)重、難點(diǎn)，要求準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。明確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵的原因。說學(xué)情分析：學(xué)情也是教學(xué)資源的重要組成部分。 對教師來 說，更為困難的是面對開放的課堂， 面對個(gè)性化學(xué)習(xí)和自由表達(dá) 時(shí)產(chǎn)生的的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的偏離，應(yīng)如何正確引導(dǎo)？如果 只是作抽象的理性說教，即使學(xué)生表面上表示認(rèn)可了， 也并不真 正解決思想問題。正確的做法應(yīng)當(dāng)如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的， 要了解學(xué)生，能和學(xué)生平等對話，在“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體 驗(yàn)和理解”的同時(shí)，“注重

13、熏陶感染、潛移默化”，并經(jīng)常地能 夠“貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。因此，教學(xué)前對學(xué)情進(jìn)行科 學(xué)真實(shí)的分析十分重要?？茖W(xué)分析學(xué)情，要能簡要說明學(xué)生已有 知能與本次教學(xué)內(nèi)容的知能銜接。（三）說過程與方法說教學(xué)過程：各科教學(xué)任務(wù)都是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的。 因此，教學(xué)過程 是說課內(nèi)容的主體部分。說好教學(xué)過程，一般包括五個(gè)方面。1說教學(xué)結(jié)構(gòu)。即說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包 括復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋練習(xí)。2說怎么教。說出教材教法處理和學(xué)生之間的聯(lián)系，為完成 教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理地處理教材， 運(yùn)用哪些教學(xué)方法和教學(xué) 手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達(dá)到的效 果

14、。3說為什么這么教。說出對每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟 的設(shè)想、安排以及依據(jù)和預(yù)期效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新能力、操作能力、解決實(shí)際問題的能力、信息儲備能力， 思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先 要考慮這些。4說重難點(diǎn)突破。說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān) 鍵的理由和方法。5說習(xí)題與板書設(shè)計(jì)。說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目 的和理論依據(jù)。課堂練習(xí)與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂 教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教 學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別 對待。板書要醒目有序，說課時(shí)要說出板書設(shè)計(jì)的合理性。不得用于商業(yè)用途僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu komm