最新青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽總結(jié)

1、精品文檔語文組優(yōu)質(zhì)課總結(jié)近三周的語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比結(jié)束了，每一位參賽教師都對(duì)這次賽課活動(dòng)傾注了極大的熱情，用自己的汗水 獻(xiàn)出了一堂堂精彩紛呈的好課。從本次賽課可以看到，我們的語文教學(xué)正處在踐行新課程并不斷探索和發(fā)展的進(jìn)程之中。相比以前的賽 課，教師教學(xué)水平有明顯的提高。具體表現(xiàn)在：1、本次競(jìng)賽充分體現(xiàn)了教師對(duì)新課程理念的踐行意識(shí)，教師在課堂設(shè)計(jì)中都注意到了學(xué)生的主體、老師 主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用設(shè)問、創(chuàng)設(shè)矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的 積極性和主動(dòng)性；通過教師精心設(shè)計(jì)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學(xué)生自學(xué)；而且教學(xué)過程中， 只要學(xué)生能解決的或能做到的，教師決

2、不“包辦代替”。這種做法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在思考 問題的過程中被帶入了教學(xué)情境，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了解決問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不斷的思考問題和解決問 題中內(nèi)化為自己的知識(shí)。2、鉆研教材、解讀文本的能力提高。從本次賽課可以看到教師們對(duì)文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語 言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)富有生命力的字眼層層深入的感悟。例如宋冰老師執(zhí)教丹柯，教師抓住重點(diǎn) 柯是個(gè)英雄”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的具體環(huán)境來理解為什么說丹柯是一個(gè)英雄？教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境 中，讓學(xué)生真真切切的感受到丹柯是一個(gè)悲劇英雄，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。情感3、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。整體性就

3、是一堂課圍繞主要問 題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必 有評(píng)價(jià)，有情境的創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺(tái)，但這個(gè)舞臺(tái)卻沒有固定的彩排， 固定的臺(tái)詞，固定的場(chǎng)景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。陳軍軍老師記梁任公先生的一次演講，教師圍繞這個(gè)目標(biāo)先讓學(xué)生感受課文；然后讓學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，找出其表現(xiàn)；最后圍繞情感解讀其演講內(nèi)容。 整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。4、化解重難點(diǎn)的能力有提高。聶娟老師炮獸，教師從場(chǎng)景的三要素入手利用表格的形式引導(dǎo)學(xué)生解 決問題，從而突破課文教學(xué)重點(diǎn)：陳軍軍教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境體會(huì)梁任公先生的熱心腸，使

4、課文難點(diǎn)得以 突破。5、基礎(chǔ)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)得到增強(qiáng)。老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重精品文檔指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。王占軍老師記梁任公先生的一次演講一課，教師讓學(xué)生找出并修改文中 的病句；聶娟老師在炮獸一課中，教師利用表格讓學(xué)生研讀課文，把握三個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)和作用。6、大多數(shù)教師在教學(xué)功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語言規(guī)范，簡(jiǎn)練生動(dòng)，并注意運(yùn)用語 言的停頓藝術(shù)、語言優(yōu)美，富有吸引了和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。本次賽課參賽的雖然是教師一人，但背后離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，離不開語文組教師間的協(xié)作，凝結(jié)著 學(xué)校語文教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧。大家群策群力，

5、反復(fù)研討，以追求完美、塑造精品的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待本次活動(dòng)。 陳軍軍老師來我校不到兩個(gè)月的時(shí)間，就要參加青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，其壓力可想而知。但陳老師認(rèn)真對(duì)待 本次比賽，教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)難點(diǎn)明確，雖然課堂缺乏語言訓(xùn)練（這是共性問題），但其認(rèn)真工作精 神讓人欽佩。施龑彥老師剛參加工作一年多，雖然課堂上有些瑕疵，但教師知識(shí)淵博，旁征博引，令人贊嘆。 正是有了語文組每位教師的努力和相互支持，使得我們的語文教學(xué)水平在不斷提高。本次賽課也有一些問題比較突出，值得我們?nèi)ニ伎迹?、教師在課堂上過于強(qiáng)勢(shì)。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。教師話語多，留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相 反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用，如有的

6、課文可以打亂順序，學(xué)生說到哪，教師就指導(dǎo)理解體會(huì)到哪。 但有的文章必須按一定順序講，老師卻還是被學(xué)生牽著走，沒有及時(shí)調(diào)控。2、問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合， 缺乏深度。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答，而聽不到瑯瑯的 讀書聲。3、 朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，但還不夠。朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即結(jié)果 上，更應(yīng)該體現(xiàn)在老師的具體指導(dǎo)上，即 過程”之中。4、一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的; 以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。5、對(duì)于參

7、與聽課學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師，雖然聽課節(jié)次較多，但聽課的效率還有待進(jìn)一步提高，比如有些老師 在聽課過程中在邊聽課邊說話或干別的事情，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。精品文檔本次賽課還反映出我們語文教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認(rèn)，授課教師的教學(xué)功底相比以前 有了較大的提高，對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學(xué)視野在拓展，知識(shí)品 位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。語文課堂更豐富、豐滿、豐厚、豐實(shí)的 要求是一種境界，是我們不懈的追求。課堂上的底氣，絕不可能是所謂的靈機(jī)一動(dòng)，背后應(yīng)該是海納百川， 兼收并蓄；課堂上的功力，既在于刻意地修煉，也在于日常的領(lǐng)悟和揣摩?？傊?，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是一次教學(xué)水平的大檢閱，我們的參講教師都經(jīng)歷了一個(gè)痛苦的歷練過程。經(jīng)歷了鉆 研和處理教材，收集和篩選材料，教案設(shè)計(jì)與課件制作，反復(fù)試講和修改等環(huán)節(jié)，這樣一個(gè)修煉過程是痛苦 的。但結(jié)果是快樂的，不僅僅是評(píng)比本身的結(jié)果，更重要的是有了一次展示自己、學(xué)習(xí)別人的機(jī)遇。通過優(yōu) 質(zhì)課競(jìng)賽，我們不僅看到了良好的學(xué)習(xí)研究之風(fēng)