大學(xué)生學(xué)習(xí)力的建構(gòu)

1、大學(xué)生學(xué)習(xí)力的建構(gòu)摘要：學(xué)習(xí)力是當(dāng)代大學(xué)生必備的素養(yǎng)，是大學(xué)生生存和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和持續(xù)不斷的力量之源。本文旨在討論學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，重要性和培養(yǎng)途徑，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自己的學(xué)習(xí)力。關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)力 學(xué)習(xí)型社會(huì) 競(jìng)爭(zhēng)力以知識(shí)經(jīng)濟(jì)（信息經(jīng)濟(jì)）為主導(dǎo)的當(dāng)今社會(huì)，持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)愈來(lái)愈受到人們的高度重視，新時(shí)代的文盲不再是不會(huì)識(shí)字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)的人，更是不具備學(xué)習(xí)力的人。對(duì)于學(xué)習(xí)力理論的研究多數(shù)集中在企業(yè)管理領(lǐng)域中，且其中的組織學(xué)習(xí)力理論已經(jīng)趨于成熟，并在企業(yè)管理領(lǐng)域中發(fā)揮著重大作用。大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折期，也是大學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵時(shí)期?？墒谴髮W(xué)教育仍然普遍重

2、視知識(shí)的學(xué)習(xí)，功利性、世俗性太強(qiáng)。而學(xué)習(xí)力在學(xué)校教育領(lǐng)域卻少有提及，這必然會(huì)影響其學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，尤其是終身的可持續(xù)的發(fā)展。大學(xué)的任務(wù)是什么？大學(xué)的職能是什么？我們到底應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生什么等等，至今仍沒(méi)有一個(gè)明確的答案。但是，有一點(diǎn)是肯定的，現(xiàn)代大學(xué)如果不重視大學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，那一定不是一所好大學(xué)。1 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及其實(shí)質(zhì)“學(xué)習(xí)力一詞最早出現(xiàn)在1965年美國(guó)人佛睿斯特寫(xiě)的一篇名為一種新型的公司設(shè)計(jì)的文章中”1用動(dòng)力學(xué)的原理，具體構(gòu)想出未來(lái)企業(yè)的思想組織形態(tài)層次扁平化，組織咨詢(xún)化，系統(tǒng)開(kāi)放化。將企業(yè)內(nèi)部人員的關(guān)系由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向工作伙伴關(guān)系，不斷學(xué)習(xí)，不斷重新調(diào)整結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并稱(chēng)擁有這些能力的企

3、業(yè)為有“學(xué)習(xí)力”的企業(yè)。在佛睿斯特的追隨者羅賓斯的大力倡導(dǎo)下，上世紀(jì)九十年代中期，學(xué)習(xí)力理論逐漸成為一項(xiàng)前沿的管理理論。盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于什么是學(xué)習(xí)力的觀點(diǎn)不盡相同，但是他們定義中的核心仍然是一致的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)力是：學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三大要素之和；是人們獲取知識(shí)，分享知識(shí)，使用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力；也是動(dòng)態(tài)衡量一個(gè)組織和個(gè)人綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)弱的真正尺度，其實(shí)質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)力的三大構(gòu)成要素相互疊加，相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，使個(gè)體或組織的綜合實(shí)力持續(xù)不斷地提升。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力就是通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，錘煉學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)能力，在這三要素協(xié)調(diào)發(fā)展的情況下

4、，達(dá)到自我學(xué)習(xí)，自我變革，自我提升，自我超越，走上一條健康持續(xù)發(fā)展的人生道路。2 學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)從學(xué)習(xí)力的定義中可以看到學(xué)習(xí)力有一定的結(jié)構(gòu)，理清學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)，可以更有針對(duì)性的找到有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的方法。學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)由：學(xué)習(xí)力原發(fā)層，學(xué)習(xí)力內(nèi)化層和學(xué)習(xí)力外化層三個(gè)層面。學(xué)習(xí)力的原發(fā)層包括學(xué)習(xí)的意志、興趣、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等；學(xué)習(xí)力的內(nèi)化層由現(xiàn)有文化知識(shí)基礎(chǔ)、智力、記憶力、理解力、思考力、學(xué)習(xí)的效率以及觀察力、分析力、評(píng)估力、綜合力等內(nèi)容構(gòu)成；而學(xué)習(xí)力的外化層面則包含所學(xué)習(xí)知識(shí)的釋放力、應(yīng)用力、適應(yīng)力、創(chuàng)新力等內(nèi)容。3 培養(yǎng)和提高大學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要性3.1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代自我生存的核心能力 毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)今

5、社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人才的保鮮期在日益縮短，知識(shí)的老化速度和變化的速度一樣越來(lái)越快?！皳?jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，人類(lèi)近100年掌握的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)的科學(xué)知識(shí)總量的90%，人類(lèi)知識(shí)在19世紀(jì)50年代增長(zhǎng)了一倍，20世紀(jì)每10年增長(zhǎng)一倍，近10年約每3年增長(zhǎng)一倍”2。爆炸式膨脹的信息量，伴隨著激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生要使自己不被激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰，就必須具有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力的人其實(shí)質(zhì)就是擁有高學(xué)習(xí)力的人。當(dāng)代大學(xué)生一定能夠感受到，僅僅依靠大學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的，社會(huì)的各個(gè)層面都發(fā)生著變化，要使自己適應(yīng)時(shí)刻變化的世界，就必須提高自己快速收集和處理信息的

6、能力，提高使自己有資格參與競(jìng)爭(zhēng)的各種能力，本質(zhì)就是提高自身學(xué)習(xí)力。3.2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求 1968年美國(guó)學(xué)者赫欽斯在學(xué)習(xí)社會(huì)一書(shū)中，首次提到學(xué)習(xí)型社會(huì)這一概念，從此，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)成為許多國(guó)家教育和未來(lái)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，而學(xué)習(xí)型人才的基本特點(diǎn)就是具有終身學(xué)習(xí)的理念，具備強(qiáng)大學(xué)習(xí)力。“在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)的作用發(fā)生了變化，它不再僅僅是謀生的手段，而成為一種生活方式，是一種覺(jué)悟，一種責(zé)任，一種使命，一種境界?！?作為高素質(zhì)人才的集中代表，就要適應(yīng)這種變化，有專(zhuān)家指出，“一個(gè)本科畢業(yè)生在校期間所學(xué)的知識(shí)僅占所需知識(shí)的10%左右?！?大學(xué)生需要不斷

7、學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，才能跟上科學(xué)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)工作的需要。然而要成為一個(gè)能夠不斷吸收知識(shí)的人，必然要求大學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，一個(gè)沒(méi)有學(xué)習(xí)力的人，是不可能有終身學(xué)習(xí)的理念和意志的，只有在一個(gè)人人都學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)型社會(huì)才可能建立起來(lái)。總之，在大學(xué)生學(xué)習(xí)力的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是動(dòng)力，創(chuàng)新思維的建立是智力支持，實(shí)踐訓(xùn)練是基本途徑。本文在組織學(xué)習(xí)力理論的指導(dǎo)下，結(jié)合集體教育和平行教育的思想，將管理領(lǐng)域中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)引入大學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)中，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)力有重大意義。參考文獻(xiàn)：1史蒂芬笛夫.學(xué)習(xí)力m.常樺譯.延邊人民出版社，2003.9，p151.2蔣宏偉.構(gòu)建高校教師的學(xué)習(xí)核心能力j.未來(lái)與發(fā)展，1999（05）.3