《六國論》說課稿

1、六國論說課稿一、說教材 六國論是蘇教版高中語文必修二第三專題“歷史的回聲”第一板塊“后人之鑒”的第二篇文章。 這是一篇著名的史論， 作者蘇洵在文章中評(píng)論戰(zhàn)國時(shí)期六國滅亡的原因， 說明 “六國破滅， 弊在賂秦”，意在諷諫北宋王朝以六國為鑒， 不要為契丹、 西夏“積威之所劫” ， 一味賄賂以求茍安，而要奮起抵抗。文章借古諷今，切中時(shí)弊，論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，語言 生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生議論文的寫作，有助于學(xué)生對(duì)國家興亡的深入思考。二、說學(xué)情六國論是一篇史論，重在說理，對(duì)高一學(xué)生來說，趣味性不強(qiáng)。主題明確，課本注釋十 分詳細(xì)， 難點(diǎn)也不多， 疏通文意以及文言基礎(chǔ)知識(shí)整理部分較適合學(xué)生進(jìn)行自

2、主合作探究式 學(xué)習(xí)。三、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)1. 知識(shí)和能力目標(biāo)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。2. 過程與方法目標(biāo)：梳理文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)借古諷今的寫作方法。3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)六國破滅的歷史教訓(xùn)，以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下興亡的 歷史責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)：積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，理清文章思路，把握文章主旨。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖。四、說教法學(xué)法 為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1. 誦讀法。通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，潛移默化地積

3、累文言知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文章強(qiáng)烈的雄辯力量 和充沛的氣勢(shì)。2. 情境教學(xué)法。 創(chuàng)設(shè)情境，出示戰(zhàn)國征戰(zhàn)圖片以及六國、北宋地圖，激發(fā)學(xué)生的合作探究 興趣，了解時(shí)代背景。3. 探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探 究的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分組研讀課文，互相質(zhì)疑、析疑，提高文言文閱讀能力。4. 講析法和點(diǎn)撥法。由于課堂時(shí)間及學(xué)生的精力有限，文言文中一些重要字、詞、句式，學(xué) 生很難準(zhǔn)確地掌握，因此在教學(xué)中點(diǎn)撥或者扼要得講析也是很必要的。5. 多媒體課件輔助教學(xué)法。利用課件展示文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生梳理文脈，體會(huì)本文論點(diǎn)鮮 明，論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。學(xué)法上采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。 自

4、主學(xué)習(xí)即課前誦讀課文， 借助書下注釋及文言 文工具書來了解課文大意、重要實(shí)詞、虛詞的含義； 合作探究分為 4 個(gè)小組競(jìng)賽，大約每個(gè) 小組負(fù)責(zé)一段課文， 具體任務(wù)包括： 聲情并茂地朗讀課文；重點(diǎn)實(shí)詞虛詞釋義；總結(jié)本段中 的特殊句式；翻譯課文； 回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。 學(xué)生們?cè)谧灾骱献魈骄恐?，鍛煉了表達(dá)能 力，提高了文言文閱讀能力，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)精神。五、說教學(xué)過程課前預(yù)習(xí)： 通過查閱資料，了解作者及相關(guān)的寫作背景。 借助課下注釋和工具書， 自主疏通 文意，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。有疑難的地方標(biāo)注出來課上解決。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課 唐太宗李世民在魏征去世后，感慨地說：人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興

5、替；以人為鏡， 可以明得失。以史為鏡， 關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在 聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何 以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀， 且看蘇洵是如何抽絲剝繭、 層層剖析的。 學(xué)習(xí)蘇洵的散文 六國論 。環(huán)節(jié)二：蘇洵簡(jiǎn)介請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上回答，教師補(bǔ)充。蘇洵，（ 1009 1066）字明允， 號(hào)老泉，唐宋八大家之一， 北宋眉山人， 人稱“老蘇”， 與兒子“大蘇” （蘇軾）、“小蘇” （蘇轍）并稱“三蘇” 。后人有詩稱贊： “一門三父子，都是大 文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高” 。大器晚成的蘇洵，據(jù)說 27 歲才發(fā)憤讀書 ,經(jīng)過十多年的閉門苦讀，學(xué)

6、業(yè)大進(jìn)。宋仁宗 嘉祐元年 （1056） 帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城，以所著文章謁見歐陽修。歐陽修很賞識(shí)這些文 章，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦，文名因而大振。蘇洵精于古文寫作，尤長(zhǎng)于策論，主張“言必中當(dāng)世之過” 。為文見解精辟，論點(diǎn)鮮 明，論據(jù)有力， 語言鋒利， 明快酣暢， 雄奇遒勁， 很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。 著有嘉祐集 ， 本文選自嘉祐集 權(quán)書。權(quán)書都是評(píng)論政治和歷史的，本文是其中的第 8 篇。 【設(shè)計(jì)意圖】 把介紹作者的內(nèi)容先交給學(xué)生， 然后再交流， 補(bǔ)充。這樣既避免了 “一言堂”， 也能夠培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，在預(yù)習(xí)中注意積累，做個(gè)有心人。環(huán)節(jié)三：時(shí)代背景（略） 出示戰(zhàn)國地圖，

7、北宋地圖，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上介紹戰(zhàn)國風(fēng)云及北宋國情，教師補(bǔ)充。 1.六國與秦的有關(guān)史實(shí)（1）韓魏楚以地賂秦大事年表： 前290年 韓割武遂予秦。前 280 年楚割漢北及上庸予秦 。 前 275 年魏割溫予秦 。 前 273 年 魏割南陽予秦。（2）秦滅六國時(shí)間表： 前 230年滅韓 前225年滅魏 前 223年滅楚 前 222年滅趙、 滅 燕 前 221 年滅齊（3 ）六國抗秦大事年表：前 269 年趙將趙奢擊秦，大破之。前 257 年魏信陵君救趙秦兵解 去。前 247 年信陵君率五國兵敗秦軍河外。前 233 年秦攻赤麗、宜安，被趙將李牧擊退。前 232 年秦攻番吾，又被李牧擊退。2.北宋

8、建國后，實(shí)行中央專制集權(quán)制度，將軍權(quán)完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢(shì)。一百 年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)敗多勝少，致使北宋每年要向契丹西夏大量納銀、納絹。這助長(zhǎng)了 契丹、西夏的氣焰，加重了人民負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。眼見北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與 “六國 ”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似， 且有過之而無不及， 后果將不堪設(shè)想。 蘇洵為此心憂， 憂而思救， 于是寫下了這篇醒世文章， 以“六國破滅之道 ”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂 “前事不忘， 后事之師 ”?！驹O(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求： “（教師）應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過 查閱有關(guān)

9、資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等， 加深對(duì)作家作品的理解。 ” 環(huán)節(jié)四：朗讀課文，整體把握1.聽課文朗讀錄音， 正音 2.請(qǐng) 4個(gè)小組的同學(xué)合作， 聲情并茂地朗讀課文。 并完成思考題： ： 全文的中心論點(diǎn)是什么？文章從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)是怎樣 的？明確：中心論點(diǎn) 六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。分論點(diǎn) 1：賂秦而力虧，破滅之道也。 分論點(diǎn) 2：不賂者以賂者喪。 第一部分（第 1、2 節(jié)），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。 第二部分（第 3、4 節(jié)），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者

10、”兩方面進(jìn)行論述。 第三部分（第 5、6 節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的?！驹O(shè)計(jì)意圖】 誦讀是文言文教學(xué)的重要方法， 也是行之有效的一種方法。 整體把握便于學(xué)生 理清行文思路，把握散文的主旨。環(huán)節(jié)五：合作探究，突破重點(diǎn)每個(gè)小組需要完成的任務(wù)： 1、重點(diǎn)實(shí)詞虛詞釋義； 2、總結(jié)本段中的特殊句式； 3、翻譯課 文； 4、回答其他組同學(xué)的質(zhì)疑。 （教師在這一環(huán)節(jié)中要注意調(diào)控課堂的速度，并應(yīng)在教室適 時(shí)走動(dòng)，來調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與熱情。對(duì)于疑難問題，教師集中點(diǎn)撥、講解。 ） 環(huán)節(jié)六：賞析課文，突破難點(diǎn)探究 1：第三段是從哪個(gè)方面論證六國破滅的原因的？其中有幾層意思？用了哪些對(duì)比的語句？ 比較因割地賄賂造

11、成的雙方的土地變化（對(duì)比） 諸侯賂秦 情形（祖先和子孫對(duì)比）結(jié)果（“有限”與“無饜”對(duì)比） 割地賂秦的危害（引用、比喻）探究 2：第四段是從哪個(gè)方面論證六國破滅的原因的？齊國和燕國趙國為什么滅亡？ 不賂者以賂者喪齊 與嬴不助五國燕 以荊卿為計(jì) 不能獨(dú)完趙 洎牧以讒誅探究 3：第五自然段是怎樣展開論述的？明確： 第五自然段是一個(gè)承上啟下的過渡段， 由評(píng)論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過渡到規(guī)勸 北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。 “嗚呼以趨于亡” 是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn) ,并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣， “以賂秦之地 封天下之謀臣” ；二是禮賢下士， “以事秦

12、之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合， “并力西向” 。 用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強(qiáng)，而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就 不至于滅亡。現(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫” 、“嗚呼” 兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重。 “為國者無使為積威之所劫哉” ， 表達(dá)了這樣的意圖： “為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語 雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。探究 4：第六自然段最后一句語帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。明確： 作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論， 明確了六國賂秦的根本原因， 同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王 朝的實(shí)際情況， 委婉地勸諭當(dāng)

13、權(quán)者面對(duì)北方的威脅， 放棄屈辱的妥協(xié)政策， 不要重蹈歷史的 覆轍。探究 5：如果將第 5段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第 6 段，文章也是完整的。這樣做好不好？ 提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。明確：不好。從作者意圖看，六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地 提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn) 上來了。至于為什么要“賂秦” ，作者則直到最后才說出了最要緊的一句： “為秦人積威之所 劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。 ”作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因 為北宋正是為

14、遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，下而從六國之 故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看， 本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。 因此從第 3段開始，先肯定燕、 趙的“遠(yuǎn) 略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不 賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步， “以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心 禮天下之奇才，并力西向” 。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體 的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。 如果刪去第 5 段話， 上面這些話就變成無的放矢了。 這種寫法就叫做“借古諷今” 。 環(huán)節(jié)七：拓展延伸 本

15、文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響 中心論點(diǎn)的成立？為什么？明確：例如，課文第 3 段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉” ，就是欠妥的。 首先， 從邏輯上說， 作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通， 是違反客觀實(shí)際的。再者， 作者論六國滅亡， 只論及賂秦的弊端及用武不終等等， 卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能 這一根本問題，這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。 作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。 因此，本文雖有不確之處，但作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。論 證說理縱橫恣肆， 嚴(yán)密緊湊， 具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性， 仍不失為一篇?jiǎng)僦巳丝诘恼?佳作。【設(shè)計(jì)意圖】新課標(biāo)要求： “學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形 成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值， 從中汲 取民族智慧； 用現(xiàn)代觀念審視作品， 評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限。 ”本文中的某些論述欠妥， 正好可以用來啟發(fā)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。六、說