如何進(jìn)行微型課題研究1

1、怎樣進(jìn)行微型課題研究一、把握微型課題選題的操作技術(shù)1.選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題。2.選題要突出一個(gè)“微”字，切入點(diǎn)越小好（但著眼面要大，要看到問(wèn)題的影響和問(wèn)題的本質(zhì)）。3.擬題要注重一個(gè)“明”字，問(wèn)題要清晰，研究點(diǎn)要明確（這不僅僅是擬題的問(wèn)題，而牽涉到研究方向是否明確的問(wèn)題）。4.選題要防止一個(gè)“誤”字，誤選就會(huì)因犯方向性錯(cuò)誤而徒勞無(wú)功。二、掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究如：初中數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性 研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究”）學(xué)生 午休效率 提高 研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是：短語(yǔ)+研究

2、短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小。如： 課堂提問(wèn)研究初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)研究初中數(shù)學(xué)課堂立體幾何有效性提問(wèn)探究初中數(shù)學(xué)課堂立體幾何直線與平面的有效性提問(wèn)研究三、校本微型課題應(yīng)具備哪些資料校本微型課題資料應(yīng)包括：一個(gè)研究方案（包括課題的提出、研究的目的、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的對(duì)象和周期等）；一份校本微型課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)表；課題檔案（反映研究過(guò)程的資料）；一份研究報(bào)告或一篇有一定深度的論文。附：微型課題研究課題參考：微型課題研究課題參考課題名稱校園精神實(shí)踐研究初中數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究新課程下初中歷史的情感教學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入法的設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)研究初中文言文

3、教學(xué)中的審美教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法研究關(guān)于班主任管理細(xì)節(jié)的實(shí)踐研究培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐與研究物理課堂有效性的研究讓日記成為學(xué)生感悟生活的起點(diǎn)初中數(shù)學(xué)“自主探究合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初中英語(yǔ)“小組合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的研究初中階段學(xué)生地理閱讀能力培養(yǎng)的研究運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展探究式教學(xué)研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)研究新上崗英語(yǔ)青年教師成長(zhǎng)的個(gè)案反思讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“活”起來(lái)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷情況的調(diào)查與分析初中政治教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和研究初中階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的研究初中起始年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究形成性評(píng)價(jià)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)踐研

4、究?jī)?yōu)化“問(wèn)題教學(xué)”設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的做法農(nóng)村中學(xué)如何開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論法在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用生物課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)初中生對(duì)美術(shù)作品敢說(shuō)敢評(píng)的研究學(xué)生上課前、下課后行動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成中學(xué)生視力不良的調(diào)查及報(bào)告日記教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用利用非智力因素轉(zhuǎn)化物理潛能生的研究學(xué)生上課精神狀態(tài)不佳的原因與建議利用生活中的化學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感作用初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的研究如何讓提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力任務(wù)型閱讀教學(xué)策略研究反思性英語(yǔ)教學(xué)策略研究改善初中生歷史記憶效率的實(shí)踐與研究初中生語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究初中生歷史自學(xué)能力培養(yǎng)，提高課堂有效性的實(shí)踐研究

5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣初中數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的實(shí)踐與研究物理實(shí)驗(yàn)觀察力的培養(yǎng)研究學(xué)生運(yùn)動(dòng)傷害和衛(wèi)生事故的預(yù)防、應(yīng)急救助研究中學(xué)生體育興趣調(diào)查分析及對(duì)策初中數(shù)學(xué)因材施教的實(shí)踐與研究 微型課題研究產(chǎn)生的背景學(xué)校教科研的重心下移，指出了教師進(jìn)行微型課題研究的現(xiàn)實(shí)意義。然后，蔡主任就微型課題研究的開(kāi)展指出了課題管理和課題研究過(guò)程中必須遵循的六個(gè)“轉(zhuǎn)化”，即要求轉(zhuǎn)化為自愿、選題轉(zhuǎn)化為微型、問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題、預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為行為、措施轉(zhuǎn)化為成果和微型要轉(zhuǎn)化為中型大型。 蔡主任的講座，在我校教師中產(chǎn)生了較大的影響。他們紛紛表示，這個(gè)講座清除了他們眼中課題研究的神秘感，掃除了他們課題申報(bào)后的迷惘感，為他們的微型課題研究指

6、明了方向。 我們嘗試進(jìn)行微型課題研究。微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)：是一種 “貼身式”的教育研究。研究組可以是一個(gè)教研組、備課組，也可以一位教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)的某一知識(shí)教學(xué)內(nèi)容或一堂課的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。譬如，某某學(xué)科教學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入；課堂教學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)；如何確立課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位等。本學(xué)期要求人人搞微型課題研究；以備課組為單位交一份微型課題研究報(bào)告。研究報(bào)告撰寫靈活多樣，比如教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教育敘事等。 微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)： 短，即周期短。它不需要固守三、五年的研究周期，什么時(shí)候想研究了就什么時(shí)候開(kāi)始，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題

7、，十天、半月可以，一月、半年也行。 平，即平實(shí)。微型課題研究立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。微型課題研究抓住一個(gè)“實(shí)”字就能出成果：課題源于教學(xué)“實(shí)際”，放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，研究活動(dòng)要“真實(shí)”，研究過(guò)程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)” 快，即收效快。一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。 活，即靈活。“微型課題”是一種非正式的教育研究活動(dòng)，在

8、選題及管理上，它不需要囿于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，也不需要申報(bào)、審批、立項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就可以確立選題，有了選題就可以研究；在實(shí)施流程上，它不需要嚴(yán)格按照“選題論證設(shè)計(jì)方案立項(xiàng)開(kāi)題實(shí)施研究結(jié)果分析鑒定推廣”等環(huán)節(jié)。同時(shí)，微型課題研究存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。微型課題應(yīng)“四宜” 選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問(wèn)題。選題是課題研究成敗的關(guān)鍵，如果選題不當(dāng)，研究就可能“流產(chǎn)”，或沒(méi)有多大價(jià)值。那么，選題如何進(jìn)行呢？ 選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈

9、子里“原地踏步”，缺少新認(rèn)識(shí)、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動(dòng)向，把握新熱點(diǎn)，選準(zhǔn)新角度，此謂“錦上添花”。二是針對(duì)原有問(wèn)題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新解決之道，此謂“舊瓶裝新酒”。 選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過(guò)大，一是受到時(shí)間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有什么有價(jià)值的幫助。選擇一個(gè)恰如其分的小題目去研究，方向就會(huì)看得準(zhǔn)確，問(wèn)題可以說(shuō)得深刻，結(jié)論可能下得透徹。 選題宜實(shí)。選題要注意實(shí)用價(jià)值，要選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的題目。

10、有現(xiàn)實(shí)意義的題目大致有四個(gè)來(lái)源：一是教育實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，包括空白的填補(bǔ)，“通說(shuō)”糾正，“前說(shuō)”的補(bǔ)充。總之，中小學(xué)教師要多結(jié)合本職工作，多研究一些具體的實(shí)際問(wèn)題。 選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開(kāi)展的課題，這是教師科研應(yīng)堅(jiān)持的原則。因?yàn)槲覀儗?duì)自己的專業(yè)工作熟悉，有濃厚的興趣，在長(zhǎng)期的工作中積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲取資料相當(dāng)方便，能得到同行的指導(dǎo)和幫助，能發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，這些都是優(yōu)勢(shì)。 微型課題設(shè)計(jì)方案的基本要點(diǎn) 微型課題的設(shè)計(jì)方案沒(méi)有固定的格式，但要盡可能地把一些基本

11、內(nèi)容講清楚：1.問(wèn)題描述：即描述遇到的問(wèn)題及課題產(chǎn)生的過(guò)程，并由問(wèn)題提煉出課題名稱。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過(guò)程，即我遇到的什么問(wèn)題。同時(shí)，在闡述問(wèn)題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔、言簡(jiǎn)義賅、點(diǎn)到為止。2.課題界定：即對(duì)課題關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角度。關(guān)鍵詞要從兩個(gè)方面定義，一是從內(nèi)涵上定義，二是從外延上定義。同時(shí)，還要對(duì)課題進(jìn)行任務(wù)分解，分解出來(lái)的任務(wù)就是研究的內(nèi)容。3.研究概況：即在開(kāi)展研究前，了解一下省內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時(shí)還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節(jié)省時(shí)間，提高效率。4.研究思路

12、：即本課題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來(lái)。實(shí)施步驟：即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。時(shí)間安排：即本課題研究需要多長(zhǎng)時(shí)間，每步大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等。研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。5.預(yù)期成果：即該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求。研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。當(dāng)然，教師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

13、6.援助要求：即學(xué)?；蛏霞?jí)教研部門應(yīng)為研究提供的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備設(shè)施、人力物力等相關(guān)支持，進(jìn)而保證研究的順利進(jìn)行。當(dāng)然，微型課題的研究方案設(shè)計(jì)出來(lái)后并不是一成不變的，而要隨著問(wèn)題的解決而不斷修正和完善。 微型課題的研究步驟 第一步：確定研究問(wèn)題。 這是微型課題研究的開(kāi)端，更是關(guān)鍵性的一步。微型課題研究關(guān)注微觀層面的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。微型課題研究的問(wèn)題應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩層含義：一是該問(wèn)題困惑教師的教育教學(xué)；二是該問(wèn)題是普遍現(xiàn)象或典型問(wèn)題，對(duì)教師具有實(shí)際意義。確定了研究問(wèn)題，對(duì)教師的微型課題研究才有了方向。 第二步：篩選研究對(duì)象。篩選研

14、究對(duì)象是研究順利開(kāi)展的保證。選擇對(duì)象不僅與問(wèn)題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關(guān)。微型課題研究的對(duì)象一般為課堂教學(xué)中的師生，因此，教師要根據(jù)師生特點(diǎn)確定雙方的合作、探索。沒(méi)有這個(gè)前提，教師很難獲得真實(shí)的第一手資料，研究也就不能獲得實(shí)際意義。 第三步：進(jìn)入研究情境。能夠直接進(jìn)入教學(xué)情境是微型課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)情境進(jìn)行研究的過(guò)程，就是教師自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、了解研究對(duì)象的過(guò)程。這是教師獲得真實(shí)資料的第一來(lái)源。對(duì)于微型課題中的個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研獲得資料。 第四步：分析研究資料。微型課題研究離不開(kāi)對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題的分析、研究。這個(gè)過(guò)程既是教師進(jìn)行反思的過(guò)程，又是教師與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師每一次分析、研究資料的過(guò)程，都是與文本進(jìn)行新一次的對(duì)話，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感悟，進(jìn)而形成合理的意義解釋和問(wèn)題解決的方案。當(dāng)然，分析研究資料特別要注意避免主觀臆斷和閉門造車，要讓材料說(shuō)話。在這個(gè)過(guò)程中，教師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件，讓結(jié)論在