聚焦備課組建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、 聚焦備課組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展聚焦備課組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)初中北校區(qū)（明德學(xué)校）實(shí)驗(yàn)初中北校區(qū)（明德學(xué)校） 石淑江石淑江 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：上午好！尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：上午好！ 很高興能有這樣的機(jī)會(huì)，向領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谶@里匯報(bào)我們歷史備很高興能有這樣的機(jī)會(huì)，向領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谶@里匯報(bào)我們歷史備課組開(kāi)展的工作及取得的成績(jī)。我發(fā)言的題目是課組開(kāi)展的工作及取得的成績(jī)。我發(fā)言的題目是聚焦備課組建設(shè)，聚焦備課組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 今天的教師已不是個(gè)體的勞動(dòng)者，他要把同事關(guān)系變成一個(gè)今天的教師已不是個(gè)體的勞動(dòng)者，他要把同事關(guān)系變成一個(gè)協(xié)作協(xié)作、互動(dòng)、共同專業(yè)成長(zhǎng)的教

2、師群體。那些充滿生機(jī)、教育質(zhì)量較高的學(xué)互動(dòng)、共同專業(yè)成長(zhǎng)的教師群體。那些充滿生機(jī)、教育質(zhì)量較高的學(xué)校，同時(shí)是一個(gè)個(gè)充滿校，同時(shí)是一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)新創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)型組織，這種健康的組織文化，活力的學(xué)習(xí)型組織，這種健康的組織文化，保障著教師同儕德業(yè)相勸、相互鼓勵(lì)與欣賞。保障著教師同儕德業(yè)相勸、相互鼓勵(lì)與欣賞。 _朱小蔓朱小蔓 一、備課組活動(dòng)的作用一、備課組活動(dòng)的作用 教師能否上好課，關(guān)鍵在于上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是教師能否上好課，關(guān)鍵在于上課前是否做了充分的準(zhǔn)備，即是否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，備好課是上好課的先決條件。否進(jìn)行了深入細(xì)致的備課，備好課是上好課的先決條件。 1、21世紀(jì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)

3、代，依靠傳統(tǒng)的世紀(jì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)單兵作戰(zhàn)”的備的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠(chéng)合課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠(chéng)合作、共同提高。建立備課組勢(shì)在必行。作、共同提高。建立備課組勢(shì)在必行。 2、通過(guò)備課組的活動(dòng)，有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植、通過(guò)備課組的活動(dòng)，有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)

4、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教學(xué)質(zhì)量的整體提高。 3、教師是教育問(wèn)題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材、教師是教育問(wèn)題的直接研究者和解決者，他們的工作與教材的發(fā)展、課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面緊密相的發(fā)展、課堂的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面緊密相連。通過(guò)開(kāi)展備課組的活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注課堂的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)解決連。通過(guò)開(kāi)展備課組的活動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注課堂的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，就顯得十分必要。這也是一種最有效的行課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，就顯得十分必要。這也是一種最有效的行動(dòng)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，是保證教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高的有效手動(dòng)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)，是保證教學(xué)質(zhì)量和教師

5、教學(xué)水平提高的有效手段。段。 4、教師備課組的活動(dòng)以其解決問(wèn)題時(shí)效性強(qiáng)、獲得效果佳而有效、教師備課組的活動(dòng)以其解決問(wèn)題時(shí)效性強(qiáng)、獲得效果佳而有效地架起了理論與實(shí)踐的橋梁。在改善教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、提高地架起了理論與實(shí)踐的橋梁。在改善教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平等方面，具有特殊的作用。教師教學(xué)水平等方面，具有特殊的作用。 備課組活動(dòng)的立足點(diǎn)是解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，著眼點(diǎn)是理論備課組活動(dòng)的立足點(diǎn)是解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，著眼點(diǎn)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，切入點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長(zhǎng)點(diǎn)是教師觀念的與實(shí)踐的結(jié)合，切入點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長(zhǎng)點(diǎn)是教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師之間的互助和教師教學(xué)

6、水平的提升。轉(zhuǎn)變、教師之間的互助和教師教學(xué)水平的提升。 二、備課組活動(dòng)的一般程序二、備課組活動(dòng)的一般程序 集體備課一般按照這種基本程序：個(gè)人初備集體備課一般按照這種基本程序：個(gè)人初備集體研討集體研討修正教修正教案案重點(diǎn)跟蹤重點(diǎn)跟蹤課后交流課后交流 1個(gè)人初備個(gè)人初備 （1）個(gè)人初備個(gè)人初備時(shí)，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參及其他時(shí)，一定要學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參及其他相關(guān)材料，要抓住相關(guān)材料，要抓住“八點(diǎn)八點(diǎn)”：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。每位初中教師都要具備輕而易舉地駕馭教材易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。每位初中教師都要具備輕而

7、易舉地駕馭教材的能力。這就要求明確知識(shí)關(guān)聯(lián)，一方面要求教師了解本學(xué)科內(nèi)知識(shí)的能力。這就要求明確知識(shí)關(guān)聯(lián)，一方面要求教師了解本學(xué)科內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，另一方面要求了解與之相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于提高年輕教的關(guān)聯(lián)，另一方面要求了解與之相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于提高年輕教師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納師駕馭教材的能力是大有幫助的。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納所說(shuō)的，所說(shuō)的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過(guò)教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的輕而易舉地掌握教材，甚至勝過(guò)教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的起碼要求。起碼要求?！蓖瑫r(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、摸清學(xué)情，以便有的放同時(shí)，教師還要查閱學(xué)生檔案、摸清學(xué)情，

8、以便有的放矢地教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，就是既要研究學(xué)生的智力因素，矢地教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，就是既要研究學(xué)生的智力因素，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等，又要研究學(xué)生的非如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、能力水平等，又要研究學(xué)生的非智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。智力因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 總之，教案的撰寫(xiě)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅要求針對(duì)教學(xué)的重總之，教案的撰寫(xiě)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅要求針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生能點(diǎn)和難點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，要求教師從教學(xué)的要求

9、、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，要求教師從教學(xué)的要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)程設(shè)計(jì)要求充分考慮學(xué)生的參際出發(fā)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)程設(shè)計(jì)要求充分考慮學(xué)生的參與和引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了與和引導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，除了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之外，必須要有教學(xué)后記或者學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之外，必須要有教學(xué)后記或者學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題的記錯(cuò)記錄。教學(xué)基本過(guò)程完成后，再回頭審程中存在的問(wèn)題的記錯(cuò)記錄。教學(xué)基本過(guò)程完成后，再回頭審視自己的教學(xué)得失，也就是我們所說(shuō)的教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反視自己的教學(xué)得失，也就是我們所說(shuō)的教學(xué)反思，通

10、過(guò)教學(xué)反思來(lái)總結(jié)和提升自己的教學(xué)能力和水平。思來(lái)總結(jié)和提升自己的教學(xué)能力和水平。（2）每個(gè)備課組成員必須寫(xiě)出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、）每個(gè)備課組成員必須寫(xiě)出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、難點(diǎn)和關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），第一輪新教師最好能寫(xiě)出詳案。情感態(tài)度與價(jià)值觀），第一輪新教師最好能寫(xiě)出詳案。（3）初備每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以）初備每位教師都要盡力提出自己有獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便資源共享。便資源共享。（4）初備時(shí)提出自己有疑問(wèn)的地方，以便會(huì)診，排除困難。）初備時(shí)提出自己有疑問(wèn)的地

11、方，以便會(huì)診，排除困難。（5）注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利）注意超前備課，這樣有利于把握全局，掃清障礙，有利于教師在課堂上解決學(xué)生因?yàn)槌邦A(yù)習(xí)而提出的問(wèn)題，集體備于教師在課堂上解決學(xué)生因?yàn)槌邦A(yù)習(xí)而提出的問(wèn)題，集體備課時(shí)要帶好提前一周的教案。課時(shí)要帶好提前一周的教案。 2.集體研討集體研討 整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出學(xué)期的計(jì)劃，并制定好單元計(jì)劃。系統(tǒng)程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出學(xué)期的計(jì)劃，并制定好單元計(jì)劃。系統(tǒng)論告訴我們整體大于部分之和，因此我們要遵循論告訴我們整體

12、大于部分之和，因此我們要遵循“整體整體部分部分整體整體”思想。備課教師在集體備課時(shí)，分別陳述各自的備課方案，最思想。備課教師在集體備課時(shí)，分別陳述各自的備課方案，最好采用好采用“說(shuō)課說(shuō)課”形式，進(jìn)行比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。形式，進(jìn)行比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。 （1）四個(gè)統(tǒng)一）四個(gè)統(tǒng)一 統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)。這統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)。這“四個(gè)統(tǒng)一四個(gè)統(tǒng)一”不是一刀切，而是根據(jù)具體情況，集體分析。不是一刀切，而是根據(jù)具體情況，集體分析。 （2）中心發(fā)言人）中心發(fā)言人 集體備課要確定一個(gè)中心發(fā)言人。對(duì)中心發(fā)言人的選擇

13、，不能老集體備課要確定一個(gè)中心發(fā)言人。對(duì)中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好“傳幫帶傳幫帶”工作。老教師要帶工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長(zhǎng)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長(zhǎng)起來(lái)。起來(lái)。 在集體備課時(shí)，有時(shí)也可邀請(qǐng)備課組外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師給在集體備課時(shí)，有時(shí)也可邀請(qǐng)備課組外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進(jìn)行專題講座，以擴(kuò)大交流的空間。組內(nèi)老師進(jìn)行專題講

14、座，以擴(kuò)大交流的空間。 作為中心發(fā)言人，必須深入地研究教材、教法，研究學(xué)生的學(xué)作為中心發(fā)言人，必須深入地研究教材、教法，研究學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，提出學(xué)生訓(xùn)練的方法和練習(xí)題，提出法和學(xué)習(xí)中可能存在的問(wèn)題，提出學(xué)生訓(xùn)練的方法和練習(xí)題，提出一個(gè)教學(xué)的預(yù)案。在這個(gè)準(zhǔn)備中，無(wú)論新老教師都是一個(gè)鉆研和提一個(gè)教學(xué)的預(yù)案。在這個(gè)準(zhǔn)備中，無(wú)論新老教師都是一個(gè)鉆研和提高的過(guò)程，再通過(guò)備課組的討論，相互啟發(fā)，提出問(wèn)題，共同研究，高的過(guò)程，再通過(guò)備課組的討論，相互啟發(fā)，提出問(wèn)題，共同研究，形成一個(gè)基本一致的教學(xué)意見(jiàn)。備課中允許教師有不同的看法和想形成一個(gè)基本一致的教學(xué)意見(jiàn)。備課中允許教師有不同的看法和想

15、法，如果缺乏創(chuàng)新，僅僅是克隆教學(xué)參考書(shū)、確定統(tǒng)一的教學(xué)模式，法，如果缺乏創(chuàng)新，僅僅是克隆教學(xué)參考書(shū)、確定統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒(méi)有每一個(gè)教師的努力和個(gè)性的創(chuàng)造，是不完整的備課活動(dòng)。只有沒(méi)有每一個(gè)教師的努力和個(gè)性的創(chuàng)造，是不完整的備課活動(dòng)。只有教師在備課中加入自己的思考、個(gè)性化的加工，集體備課才能真正教師在備課中加入自己的思考、個(gè)性化的加工，集體備課才能真正凝結(jié)集體的智慧，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)的反思，從而完善教與學(xué)的凝結(jié)集體的智慧，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)的反思，從而完善教與學(xué)的過(guò)程。過(guò)程。 3、修正教案、修正教案 在集體備課中，中心發(fā)言人說(shuō)課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，在集體備課中，中心發(fā)言人說(shuō)課，老師們共

16、同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬(wàn)不能千篇一律，千人一面，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。但教案千萬(wàn)不能千篇一律，千人一面，否則就沒(méi)有創(chuàng)新精神。否則就沒(méi)有創(chuàng)新精神。 4、重點(diǎn)跟蹤、重點(diǎn)跟蹤 經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。 5、課后交流、課后交流 一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，

17、分析階段，創(chuàng)造階段（編寫(xiě)教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段（編寫(xiě)教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。 三、集體備課時(shí)要樹(shù)立的幾個(gè)意識(shí)三、集體備課時(shí)要樹(shù)立的幾個(gè)意識(shí) 1、責(zé)任意識(shí)、責(zé)任意識(shí) 責(zé)任意識(shí)是開(kāi)展好備課組工作的前提和基礎(chǔ)。所謂責(zé)任意識(shí)就是把責(zé)任意識(shí)

18、是開(kāi)展好備課組工作的前提和基礎(chǔ)。所謂責(zé)任意識(shí)就是把教學(xué)工作干好，想方設(shè)法的鉆研教材、大綱、考試信息、研究學(xué)生等作教學(xué)工作干好，想方設(shè)法的鉆研教材、大綱、考試信息、研究學(xué)生等作為自己義不容辭的職責(zé)。有了這種意識(shí)，備課組活動(dòng)就有了積極進(jìn)取的為自己義不容辭的職責(zé)。有了這種意識(shí)，備課組活動(dòng)就有了積極進(jìn)取的氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。氛圍，大家都希望在共同的研究中得到更大的提高。 2、合作意識(shí)、合作意識(shí) 合作意識(shí)是開(kāi)展好備課組工作的保證。競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基合作意識(shí)是開(kāi)展好備課組工作的保證。競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作，合作基礎(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。集體備課時(shí)，要建立平等、民主、礎(chǔ)上

19、的競(jìng)爭(zhēng)，是現(xiàn)代社會(huì)的顯著特征。集體備課時(shí)，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會(huì)受相互之間的工作熱情所影互相尊重、互相合作的氣氛。備課組老師會(huì)受相互之間的工作熱情所影響，正如美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家阿爾伯特所說(shuō)的，響，正如美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家阿爾伯特所說(shuō)的，“在社會(huì)交往中，在社會(huì)交往中，一個(gè)成員的行為會(huì)激起另一個(gè)成員的特定反應(yīng)，反過(guò)來(lái)，這些特定的反一個(gè)成員的行為會(huì)激起另一個(gè)成員的特定反應(yīng)，反過(guò)來(lái)，這些特定的反應(yīng)又促進(jìn)了交互的對(duì)應(yīng)反應(yīng)，從而共同形成社會(huì)環(huán)境。應(yīng)又促進(jìn)了交互的對(duì)應(yīng)反應(yīng)，從而共同形成社會(huì)環(huán)境。” 不管對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的、還是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，缺乏合作的意識(shí)都不管對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的

20、、還是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，缺乏合作的意識(shí)都不利于自己教學(xué)水平更大的提高。其實(shí)，有一個(gè)專家說(shuō)的好不利于自己教學(xué)水平更大的提高。其實(shí)，有一個(gè)專家說(shuō)的好“你有一你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們相互交換，大家都只有一個(gè)蘋(píng)果；但是個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們相互交換，大家都只有一個(gè)蘋(píng)果；但是觀點(diǎn)的交流就不同了，你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家相互交流，觀點(diǎn)的交流就不同了，你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家相互交流，就有兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至在相互交流過(guò)程中，產(chǎn)生更新的觀點(diǎn)。就有兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至在相互交流過(guò)程中，產(chǎn)生更新的觀點(diǎn)。”難道這難道這不是一種雙贏嗎，又何樂(lè)而不為？不是一種雙贏嗎，又何樂(lè)而不為？ 所以要有合作意識(shí)

21、，對(duì)每一階段的工作，大家要有所分工，責(zé)任所以要有合作意識(shí)，對(duì)每一階段的工作，大家要有所分工，責(zé)任要明確。要發(fā)揮各位教師的長(zhǎng)處，各盡所能。要明確。要發(fā)揮各位教師的長(zhǎng)處，各盡所能。 3、整體意識(shí)、整體意識(shí) 系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是由具有相互聯(lián)系、相互制約的若干組系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是由具有相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合在一起并且有特定功能的有機(jī)整體。集體備課教師要有成部分結(jié)合在一起并且有特定功能的有機(jī)整體。集體備課教師要有整體意識(shí)，要系統(tǒng)安排，要處理好宏觀、微觀的關(guān)系。第一次備課整體意識(shí)，要系統(tǒng)安排，要處理好宏觀、微觀的關(guān)系。第一次備課時(shí)，要縱覽全局，制定整個(gè)學(xué)期計(jì)劃，甚至，有可能的話，制定整

22、時(shí)，要縱覽全局，制定整個(gè)學(xué)期計(jì)劃，甚至，有可能的話，制定整個(gè)學(xué)年的計(jì)劃；同時(shí)，要注意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系。個(gè)學(xué)年的計(jì)劃；同時(shí)，要注意各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系。集體備課活動(dòng)有時(shí)可能會(huì)因?yàn)橐馔獾氖虑槭艿接绊懚鴷和?，備課組集體備課活動(dòng)有時(shí)可能會(huì)因?yàn)橐馔獾氖虑槭艿接绊懚鴷和?，備課組長(zhǎng)一定另找時(shí)間及時(shí)補(bǔ)上，以保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性。長(zhǎng)一定另找時(shí)間及時(shí)補(bǔ)上，以保證內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性。 4、超前意識(shí)、超前意識(shí) 教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性，而且教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性，而且有利于將問(wèn)題消滅于萌芽狀態(tài)，以便教師在課堂上能得心應(yīng)手，游有利于將問(wèn)題消

23、滅于萌芽狀態(tài)，以便教師在課堂上能得心應(yīng)手，游刃有余。在制定好整體計(jì)劃的情況下，最好能提前備好一、二個(gè)單刃有余。在制定好整體計(jì)劃的情況下，最好能提前備好一、二個(gè)單元的課。元的課。 5、反思意識(shí)、反思意識(shí) 教師應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)行為研究來(lái)提高自身的水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)教師應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)行為研究來(lái)提高自身的水平。通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和分析來(lái)提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教學(xué)行為研驗(yàn)的反思和分析來(lái)提高教學(xué)能力是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教學(xué)行為研究的特點(diǎn)是教師自己的課堂教學(xué)中開(kāi)展小范圍的教研活動(dòng)，常常包含：究的特點(diǎn)是教師自己的課堂教學(xué)中開(kāi)展小范圍的教研活動(dòng)，常常包含：計(jì)劃計(jì)劃教學(xué)行為教學(xué)行為觀察觀察反思，這是

24、個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。反思，這是個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。眾多在教學(xué)取得成功的教師都十分重視寫(xiě)教學(xué)后記。眾多在教學(xué)取得成功的教師都十分重視寫(xiě)教學(xué)后記。 波思（波思（Posner,1989）指出，教師的成長(zhǎng)）指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有反思。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種方法。教的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種方法。教師通過(guò)對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)判性反思、師通過(guò)對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，

25、并進(jìn)行評(píng)判性反思、研究、總結(jié)而得出的材料為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，研究、總結(jié)而得出的材料為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)這五種意識(shí)的培養(yǎng)不僅為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)這五種意識(shí)的培養(yǎng)不僅十分必要，而且也非常重要。否則，備課組活動(dòng)往往就會(huì)造成十分必要，而且也非常重要。否則，備課組活動(dòng)往往就會(huì)造成“你好你好我好大家好我好大家好”的形式化或者就是大家坐下來(lái)談?wù)勥M(jìn)度、吹吹牛，毫無(wú)的形式化或者就是大家坐下來(lái)談?wù)勥M(jìn)度、吹吹牛，毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。長(zhǎng)期下去，備課組活動(dòng)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力，不僅不利于教實(shí)質(zhì)內(nèi)容。長(zhǎng)期下去，備課組活動(dòng)就會(huì)顯得蒼白無(wú)力

26、，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還浪費(fèi)時(shí)間，備課組的凝聚力就無(wú)從談起。學(xué)質(zhì)量的提高，而且還浪費(fèi)時(shí)間，備課組的凝聚力就無(wú)從談起。 此外，在備課組活動(dòng)中，備課組長(zhǎng)起到此外，在備課組活動(dòng)中，備課組長(zhǎng)起到“領(lǐng)頭羊領(lǐng)頭羊”的作用。備課的作用。備課組長(zhǎng)除了具備前面談到的組長(zhǎng)除了具備前面談到的“五種意識(shí)五種意識(shí)”以外，還要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)以外，還要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和較高的技能，這樣自己在該備課組中才能形成較高的威信。備課組和較高的技能，這樣自己在該備課組中才能形成較高的威信。備課組長(zhǎng)不僅對(duì)教學(xué)有宏觀的決策，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)微觀的具體教學(xué)進(jìn)行示范；長(zhǎng)不僅對(duì)教學(xué)有宏觀的決策，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)微觀的具體教學(xué)進(jìn)行示范；不僅

27、要講究形式的多樣化，同時(shí)更要有內(nèi)容的落實(shí)，要注意創(chuàng)造性地不僅要講究形式的多樣化，同時(shí)更要有內(nèi)容的落實(shí)，要注意創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。開(kāi)展工作。 四、備課組活動(dòng)的延伸和開(kāi)放四、備課組活動(dòng)的延伸和開(kāi)放 我們認(rèn)為在當(dāng)前教育改革和發(fā)展的形勢(shì)下，備課組的活動(dòng)僅我們認(rèn)為在當(dāng)前教育改革和發(fā)展的形勢(shì)下，備課組的活動(dòng)僅僅是局限在學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校內(nèi)是不夠的。因此，我們要圍繞著僅是局限在學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校內(nèi)是不夠的。因此，我們要圍繞著教學(xué)的需要和提高，拓展備課組的活動(dòng)的形式和內(nèi)容。教學(xué)的需要和提高，拓展備課組的活動(dòng)的形式和內(nèi)容。 1、各教研組每學(xué)期都可以進(jìn)行骨干教師的示范課、青年教、各教研組每學(xué)期都可以進(jìn)行骨干教師的示范課

28、、青年教師的匯報(bào)課以及其他教學(xué)研究課的研討活動(dòng)。讓同學(xué)科的各個(gè)備師的匯報(bào)課以及其他教學(xué)研究課的研討活動(dòng)。讓同學(xué)科的各個(gè)備課組的教師參加聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)示范、展示、研討，共同摸索課組的教師參加聽(tīng)課、評(píng)課，通過(guò)示范、展示、研討，共同摸索教與學(xué)的方法和規(guī)律。教與學(xué)的方法和規(guī)律。 2、建立新老教師、建立新老教師“結(jié)對(duì)子結(jié)對(duì)子”。每學(xué)年由教導(dǎo)處安排新分配。每學(xué)年由教導(dǎo)處安排新分配來(lái)的大學(xué)生、新調(diào)入學(xué)校的教師與有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師組成一幫來(lái)的大學(xué)生、新調(diào)入學(xué)校的教師與有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師組成一幫一的對(duì)子，并簽訂協(xié)議書(shū)，相互形成責(zé)任和任務(wù)。規(guī)定新老教師一的對(duì)子，并簽訂協(xié)議書(shū)，相互形成責(zé)任和任務(wù)。規(guī)定新老教師之間聽(tīng)課的任務(wù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)新教師要交教學(xué)學(xué)習(xí)心得，老教師之間聽(tīng)課的任務(wù)，學(xué)期結(jié)束時(shí)新教師要交教學(xué)學(xué)習(xí)心得，老教師要交指導(dǎo)評(píng)價(jià)總結(jié)。要交指導(dǎo)評(píng)價(jià)總結(jié)。 3、積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各備課組參加和承擔(dān)學(xué)校和市的教研活動(dòng)。我、積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)各備課組參加和承擔(dān)學(xué)校和市的教研活動(dòng)。我們不把承擔(dān)任務(wù)看成是教師的個(gè)人行為，而是作為備課組的工作，由們不把承擔(dān)任務(wù)看成是教師的個(gè)人行為，而是作為備課組的工作，由備課組集體商量討論確定所講內(nèi)容。備課組集體商量討論確定所講內(nèi)容。 4