再別康橋試講稿

1、上課！同學們好，請坐下！迄今為止，我們已經(jīng)學過很多關(guān)于“離別的詩作，古人云“黯然傷魂者唯別而已 矣，所以有“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人的豪邁，也有“相見時難別亦難，東 風無力百花殘的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月的傷感。這些都是古人對于離別的理 解，那么現(xiàn)代人如何看待離別呢？今天我們來學習徐志摩的?再別康橋? 板書題名，體 會一下現(xiàn)代詩人筆下的別離之情。都說眼睛是心靈的窗戶，其實詩也是有眼睛的，就是詩題。讓我們看到這首詩的詩題 ?再別康橋?，老師發(fā)現(xiàn)了幾個問題來考考大家。1、詩題中的“再是什么意思？ 再，說明詩人不是第一次辭別2、“康橋指的是什么？是一座橋么？ 康橋不是橋，是指英國劍橋大學所

2、在地3、詩人徐志摩跟“康橋有什么不解之緣呢？ 徐志摩曾在康橋留學，康橋是徐志摩的母校 1921 年，徐志摩如倫敦劍橋大學學習， 1922 年回國。 1928 年詩人故地重游，感慨萬 千，于乘船歸國途中寫下這首詩通過對詩題的分析，我們知道了這首詩是寫詩人徐志摩重游母校后作的一首離別詩。 其實徐志摩先生為康橋留下過許多文字，老師搜集了一些資料，在這里跟同學們分享一 下。徐志摩先生曾在他的散文?我所知道的康橋?中寫道： “在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的上 種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。 “帶一卷書，走十里路，選一塊清

3、靜地，看天，聽鳥，讀書，倦了時，和身在草綿綿處 尋夢去你能想象更適情更適性的消遣嗎？ 從詩人的文字中來看，康橋美嗎？你們想到康橋這樣的地方求學嗎？是的，康橋很 美，美得讓老師都恨不得回到高中，重新高考，呵呵！不過很遺憾，過去的日子已經(jīng)一去 不復返了，我們每一個人都是這樣，所以當徐志摩先生重又康橋是，才會感慨萬千。接下 來，就讓我們來細細品味再別康橋詩人的情感與哀愁。首先請各位同學帶著自己對本詩的理解朗讀全詩。 請兩三位同學朗讀，后一位學生點播前一位學生的朗讀，并鼓勵學生說出點評依據(jù)。 最后老師進行朗讀技巧的補充和總結(jié) 在朗讀的時候，應該注意到達兩點點要求：第一是讀 正確，包括字音的正確和語意的

4、正確。第二是做到傳情達意，注意語氣語調(diào)。并且示 范朗讀。經(jīng)過了對朗讀技巧的分析，相信同學們對如何朗讀詩歌有了更加深入的了解。下面我們 進入本詩正文的學習，老師將分節(jié)來講述全詩，首先看到第一節(jié)。我想請一位同學根據(jù)老 師剛剛的朗讀指導來讀一下這節(jié)。 學生朗讀 請坐下，非常好。請問同學們，對于這一節(jié) 詩，你們有什么問題嗎？或者有什么發(fā)現(xiàn)呢？鼓勵學生提問， 學生解答，老師補充。 這一節(jié)中連用了三個“輕輕的，這是為什么呢？旨在表達詩人怎樣的感情？ 這里連用了三個“輕輕地，我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了， 又悄無聲息的蕩去，而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。輕輕的來，輕輕的

5、走，又輕輕的辭別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧 靜之美，給人營造一種寧靜和諧的意境美。詩人的情感溫柔細膩，節(jié)奏輕緩徐舒，含有淡 淡的離情。下面我們看到第二節(jié)，哪位同學自告奮勇，來朗讀一下這節(jié)。其她同學來說說這位同 學讀得好不好？好在哪里？不好在哪里？這一節(jié)中大家有問題嗎？大膽提出來，讓我們一起來研究探討。本節(jié)的內(nèi)容是什么？這節(jié)中有一個歷來為人們稱道的比喻，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個比喻用 得好嗎？好在哪里呢？本節(jié)抒發(fā)了詩人什么樣的感情？從第二節(jié)開始，詩人帶我們走進康橋，寫了康橋河畔的一些景色。詩人把“河畔的金 柳比作“夕陽中的新娘，老師認為妙在：將 “河畔的金柳 大膽地想象為 “夕

6、陽中的新 娘，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。 “新娘 這個意象尤為恰當， “新娘 是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶 猶新的感覺，這是 “少女等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。 “金柳 ：柳 樹是中國傳統(tǒng)詩詞中離別的象征。如： “昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。 ?詩 經(jīng)?小雅?沿著康河，我們跟隨詩人繼續(xù)走，來請一位同學來朗讀一下這一節(jié)。 讀完這一節(jié)，老 師有一個問題了。我小時候也常去河邊玩，像青荇一類水草的東西常見的，我覺得它們是 在水底飄搖，為什么詩人要寫成“招搖呢？有同學能為老師解答一下這個問題嗎？如果能選擇

7、變成什么，誰會甘心做一條水草，水草只能在水里待著，啥也不能干。那 么為什么作者說他“甘心做一條水草呢？“甘心二字很準確的描繪了作者怎樣的情 感？“招搖：常含貶義，常與 “過市連用；另有 “逍遙一義。用 “逍遙寫水草，顯現(xiàn)出靈動 可愛、無拘無束、自由自在的情態(tài)。，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。 這種 “自在逍遙 的安閑，正寄托了詩人對母校的愛以及對自由對美的向往。據(jù)此，我們就 可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。這一節(jié)中含有一個比喻，同學們能找出來嗎？說說本體和喻體的相似之處？這樣比喻 表達了詩人怎樣的情感？清澈的潭水，霞光倒映下來，有的被榆陰擋住，斑駁錯落

8、，有的紅，有的綠，仿佛天 上的虹。潭中的水藻，又將這片霞光揉碎，眼前的場景有些迷離飄渺了，“沉淀著彩虹似 的夢 將清澈的潭水疑作 天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了 彩虹似的夢。正是在 意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得 “波光里的艷影在我的心頭蕩漾 ， 并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是 千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。同學們認為徐志摩先生心中的夢是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不 能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認為這夢是自己對往昔美好愜意生活的回憶，記得那時候，詩人撐一只長篙，滿 載一船星輝，

9、向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。在回憶中，這么畫面如此清晰，但 是時光荏苒，白駒過隙，一切都逝去了，再次回想的時候好似是做夢一般。但是，他惋惜 的僅僅是那些回憶嗎？更深入的挖掘，我們便發(fā)現(xiàn)這夢是 “愛，美“ ，自“由，他“追求自然的 愛， “找尋自然的美 ， “向往自然的生活 ，可以說，徐志摩是一個 “自然崇拜者 ，。而康橋， 正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會 他將離去時的憂傷。一個“但，字，將詩人從回憶中從夢幻中拉回現(xiàn)實，尋夢而不得，詩人只能悄悄、沉 默。讀到這里，老師想問問大家：為什么是笙簫，而不是“笛子，或者其他的樂器呢？ 有誰能為老師解

10、答一下這個問題？沒錯，笛聲相對歡快，而笙簫的音色確實消沉而哀怨的，這別離的惆悵只有笙簫聲才 能傳遞出來。連夏蟲都似乎感受到了濃濃的別緒，整個康橋都寂靜下來了，沉默中交織著 依戀、無奈、惆悵等種種復雜的感情，此時無聲勝有聲?！安粠ё咭黄撇?，是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀 化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄 逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。全詩也由此完成了一個美 麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。 “不帶走一片云彩 不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源 于對康橋的依戀。 “不帶走 是因為無須帶走，康橋已經(jīng)深

11、深烙進作者的心底，何須帶走一 草一木哪怕是一片云彩？經(jīng)過逐節(jié)的講解，相信同學們已經(jīng)對全詩有了一個深入的了解。下面請大家看到黑 板，老師在這一邊寫下了有關(guān)全詩的感情變化，為了更形象的表達變化，老師想要和同學 們撘一座拱橋，以使詩人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。老師已經(jīng)感情之磚準備好 了，請一位同學上來將對應的情感之磚搬上橋。大家同意這位同學的做法嗎？非常好！看 來大家都已經(jīng)把握了全詩情感的變化。老師是一個愛詩之人，非常喜歡徐志摩先生的一些詩，可是很遺憾的是徐志摩先生沒 有來得及為我們留下更多更好的作品， 1931 年 11 月 19 日，他從南京乘飛機去北平，途 中飛機失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅 35 歲。正如他寫的另一首詩所言： “我