基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計

1、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計第一章 總述1.1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在硫及其硫的化合物的體現(xiàn)1.1.1宏觀辨識與微觀探析突出從實驗現(xiàn)象的宏觀辨識，建立起對含硫化合物相關(guān)反應(yīng)的微觀過程的探析，用化學(xué)方程式來表征微觀變化的過程。具體體現(xiàn)在：SO2氧化性還原性實驗探究中，從宏觀實驗出發(fā)，樹立學(xué)生微觀變化觀念，并合理利用化學(xué)用語來表示化學(xué)變化的過程。1.1.2證據(jù)推理與模型認知通過SO2“物理性質(zhì)酸性氧化物通性漂白性還原性”以及濃硫酸的“吸水性脫水性強氧化性”以及探究硫及其相關(guān)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，設(shè)計實驗，推測實驗現(xiàn)象，實驗驗證，得到較為可靠的化學(xué)結(jié)論，通過一系列的實驗探究，環(huán)環(huán)相扣，形成完整的證據(jù)推理鏈，在

2、推理過程中，學(xué)生完成科學(xué)探究的過程，感受科學(xué)探究的快樂。1.1.3科學(xué)探究與社會責(zé)任二氧化硫作為主要大氣污染物，與我們生活的環(huán)境息息相關(guān)，利用SO2水溶pH值變化模擬酸雨的形成，使學(xué)生充分認識到酸雨，拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離。SO2并不只有危害，在日常生活中還給我們生活帶來了有益的影響，使學(xué)生真正學(xué)會通過科學(xué)方法了解化學(xué)問題并解決化學(xué)問題，增強學(xué)生的環(huán)保意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。1.1.4變化觀念與平衡思想科學(xué)實驗探究SO2與O2反應(yīng)實驗，通過SO2濃度的變化，通過變化的思想來具體地認識可逆反應(yīng)，在硫的轉(zhuǎn)化中，在對應(yīng)化合價的基礎(chǔ)上，對不同物質(zhì)進行推測與轉(zhuǎn)化，更加體現(xiàn)出化學(xué)中的“變化觀”。有助于

3、幫助學(xué)生解決化學(xué)問題，形成正確化學(xué)觀念。第二章 硫及其二氧化硫2.1教學(xué)背景分析2.1.1教學(xué)內(nèi)容分析二氧化硫的性質(zhì)被安排在鈉、鋁、氯等元素化合物性質(zhì)之后，屬于元素化合物知識體系，其內(nèi)容不僅承接了硫單質(zhì)的性質(zhì)，又進一步揭示非金屬化合物的重要性質(zhì)及其在生活中的重要應(yīng)用，是高中化學(xué)中一個非常重要的知識。二氧化硫是集氧化性、還原性、漂白性于一身的酸性氧化物，通過對二氧化硫的認知，鞏固和提高氧化還原反應(yīng)認知，同時為本專題后續(xù)“硫酸的性質(zhì)”及其“氮的相關(guān)性質(zhì)”提供必要的基礎(chǔ)。2.1.2學(xué)生情況分析在知識儲備上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，鈉、氯、鋁、鐵等元素化合物的相關(guān)性質(zhì)，了解了酸性氧化物和氧化還原反應(yīng)的基本原理

4、。能力儲備上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了科學(xué)探究的能力、實驗探究的能力，能在教師指導(dǎo)下合作完成實驗。雖然在知識儲備和能力儲備上學(xué)生具備了一定的素養(yǎng)，但學(xué)生對設(shè)計分析實驗?zāi)芰Α嶒灢僮髂芰?，解決問題的能力還很欠缺，為了培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識、科學(xué)探究、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)，需要教師開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)思路及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計2.2.1教學(xué)思路（1）通過實驗改進與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。（2）運用“微觀宏觀符號”三重表征的思維方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)（3）建立物質(zhì)之間的聯(lián)系，認識物質(zhì)變化的規(guī)律（4）學(xué)會運用所學(xué)知識進行推理，形成物質(zhì)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念并構(gòu)建

5、起物質(zhì)性質(zhì)的模型認知。2.2.2教學(xué)目標(biāo)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維方式和創(chuàng)新意識，設(shè)計目標(biāo)如圖所示 。圖2-1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計目標(biāo)2.2.3教學(xué)流程圖2-2 硫及二氧化硫的教學(xué)設(shè)計流程圖2.3基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計2.3.1以培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”為理念，設(shè)計實驗【學(xué)習(xí)任務(wù)一】：探究二氧化硫的水溶性問題：如何設(shè)計實驗探究二氧化硫的水溶性裝滿SO2氣體的礦泉水瓶中加入適量水，可以通過哪些變化判斷SO2氣體的水溶性，小組實驗探究得出結(jié)論?！绢A(yù)期教學(xué)效果】：通過實驗探究，探究盛有SO2礦泉水瓶加入水變癟的原因，得到SO2的在水中溶解情況?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】：探究二氧化硫的酸性提

6、出問題1：初中學(xué)習(xí)過二氧化碳的性質(zhì)，我們都知道CO2、SO2都是酸性氧化物，請推測SO2的水溶液有哪些性質(zhì)？提出問題2：如何設(shè)計實驗來說明SO2的水溶液酸性強弱？提出問題3：能否用SO2與BaCl2的反應(yīng)來證明SO2水溶液的酸性？【設(shè)計意圖】：通過該教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生認識SO2水溶液的酸性，比直接描述SO2水溶液呈酸性更能引起學(xué)生注意，再設(shè)計SO2與BaCl2能否反應(yīng)引發(fā)學(xué)生思維的沖突，從另一視角說明SO2水溶液的酸性沒有鹽酸強，加深學(xué)生對SO2水溶液酸性的理解。其過程含有創(chuàng)新意識，能給學(xué)生以啟示。【預(yù)期教學(xué)效果】：對比SO2與CO2酸性強弱，開展實驗科學(xué)探究，從熟悉的物質(zhì)遷移到SO2，提高學(xué)習(xí)效

7、果。【學(xué)習(xí)任務(wù)三】：探究二氧化硫的漂白性教學(xué)情境：之前學(xué)習(xí)氯的相關(guān)性質(zhì)時，我們知道新制氯水具有漂白性，請同學(xué)們探究新制二氧化硫水溶液是否具有漂白性，漂白原理如何？請設(shè)計實驗證明。提出問題：實驗室提供品紅溶液，紫色石蕊試液，酒精燈，試探究氯水與SO2能否都能起到漂白作用？漂白原理是否一致？怎樣來證明？思維提升：通過同學(xué)們的探究，我們發(fā)現(xiàn)SO2水溶液與氯水均具有漂白性，如果將二者混合，所得溶液的漂白效果是否會顯著增強？請設(shè)計實驗探究，并且嘗試用化學(xué)方程式表示該變化過程?！驹O(shè)計意圖】；利用SO2與氯水漂白性實驗對比，加深學(xué)生對SO2水溶液漂白性的認知過程，讓學(xué)生學(xué)會對比，區(qū)分異同點，讓學(xué)生在創(chuàng)新實驗

8、中認識物質(zhì)的性質(zhì)并體會探究樂趣，增強實驗探究與創(chuàng)新意識。【預(yù)期教學(xué)效果】：比較氯水與SO2水溶液的漂白作用，體會科學(xué)探究過程，加深對SO2漂白原理的認知，提高學(xué)生科學(xué)探究思維。2.3.2以培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認知”為理念，學(xué)會推測性質(zhì)【學(xué)習(xí)任務(wù)一】：借助CO2的性質(zhì)推理SO2性質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境：在前面的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)知道SO2的水溶液呈酸性，更加證實了SO2與CO2一樣都是酸性氧化物，請同學(xué)們列舉出SO2作為酸性氧化物所具備的性質(zhì)，完成表格。表2-1 SO2作為酸性氧化物所具備的性質(zhì)CO2的性質(zhì)SO2的性質(zhì)與水反應(yīng)與堿反應(yīng)【設(shè)計意圖】：利用學(xué)生對CO2性質(zhì)的認知，即運用“先行組織者”教學(xué)模式，建立起

9、來酸性氧化物性質(zhì)的模型，進而推導(dǎo)出SO2作為酸性氧化物應(yīng)具有的性質(zhì)，讓學(xué)生從思維層面上把握學(xué)習(xí)方法?！绢A(yù)期教學(xué)效果】：較為清楚地比較CO2與SO2作為酸性氧化物的相關(guān)性質(zhì)，建立對SO2酸性氧化物認知模型?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】：根據(jù)氧化還原反應(yīng)中價態(tài)變化推測SO2的性質(zhì)表2-2 探究SO2的相關(guān)性質(zhì)，并嘗試用化學(xué)用語表示實驗實驗設(shè)計現(xiàn)象相關(guān)化學(xué)方程式結(jié)論1234創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：通過對硫的相關(guān)物質(zhì)進行梳理，思考硫有幾種常見的化合價？并且推測SO2有什么化學(xué)性質(zhì)？根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理，請從下述所給實驗藥品選擇合適的試劑來探究SO2的相關(guān)性質(zhì)，并嘗試用化學(xué)用語表示出來。備選試劑：SO2的水溶液、KMnO4溶液

10、、溴水、碘水、Ba(NO)3溶液、H2S水溶液。學(xué)生設(shè)計實驗，并填寫上述表格2-2，交流討論?！驹O(shè)計意圖】：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，引導(dǎo)同學(xué)以SO2的化合價去推理出它的性質(zhì)，把握學(xué)習(xí)元素化合物知識的一般規(guī)律，SO2中硫的化合價為+4價，4價硫的化合價屬于中間價態(tài)，根據(jù)前面所學(xué)的知識，同學(xué)們可以很容易推理出SO2既具有氧化性，又具有還原性。根據(jù)推理進行實驗方案設(shè)計，通過實驗驗證其推理的準(zhǔn)確性，學(xué)生在此過程經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題分析問題提出假設(shè)編訂計劃進行實驗觀察現(xiàn)象分析現(xiàn)象得出結(jié)論”等過程，通過不斷探索，提升學(xué)生推理能力，同時，幫助學(xué)生用“宏觀微觀符號”三重表征思維方式認識元素化合物的性質(zhì)。在實驗中有意識地加入B

11、a(NO)3溶液，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，建立“模型認知”的思維方式，根據(jù)對硝酸在水溶液中的存在形式的認知，從而導(dǎo)出硝酸根離子和SO2水溶液營造的酸性氛圍與其具有等同效應(yīng)，能夠?qū)喠蛩岣x子氧化為硫酸根離子，從而生成硫酸鋇沉淀?！境晒故尽浚罕?-2 探究SO2的相關(guān)性質(zhì)，并嘗試用化學(xué)用語表示。實驗實驗設(shè)計現(xiàn)象相關(guān)化學(xué)方程式結(jié)論1SO2與氯水氯水顏色褪去SO2+Cl2+2H2O=2HCl+H2SO4SO2具有還原性2SO2與酸性KMnO4KMnO4顏色褪去5SO2+2MnO42-+2H2O=5SO42-+2Mn2+4H+SO2具有還原性3SO2與FeCl3溶液溶液由黃色變?yōu)闇\綠色SO2+2Fe3

12、+2H2O=SO42-+2Fe2+4H+SO2具有還原性4SO2與H2S有淡黃色沉淀生成SO2+2H2S=3S+2H2OSO2具有氧化性【預(yù)期達到的教學(xué)效果】：學(xué)生依據(jù)硫元素化合價推理SO2的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計實驗預(yù)測化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，有助于學(xué)生證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.3.3以培養(yǎng)“變化觀念與平衡思想”為理念，建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系【學(xué)習(xí)任務(wù)一】：設(shè)計實驗?zāi)M酸雨的形成化學(xué)學(xué)習(xí)小組通過查閱資料得出：酸雨的形成與工廠排放的SO2有關(guān)，究竟SO2是如何轉(zhuǎn)化為酸雨的，同學(xué)們對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過模擬實驗，揭開酸雨形成的真實面目。同學(xué)們交流討論，實驗探究酸雨的形成過程。主要選用實驗

13、藥品和儀器有：SO2的水溶液、pH傳感器?！驹O(shè)計意圖】：通過微觀探析，得出亞硫酸的酸性在空氣中的變化情況，通過分析酸堿性的變化，樹立學(xué)生“變化”觀念，幫助學(xué)生形成酸雨模型，這樣也就知道了酸雨為什么pH要低于5.6，解決了很多學(xué)生心中的疑惑，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)社會責(zé)任感?！狙芯砍晒故尽浚?圖2-3實驗體系中pH的變化【預(yù)期教學(xué)效果】：通過該活動探究，期望學(xué)生們可以解決以下問題：解決問題1：SO2水溶液隨著時間的推移，酸堿性變化情況如何？解決問題2：為什么會出現(xiàn)這樣的變化？解決問題3：能否通過該變化得到啟發(fā)，推測酸雨的形成過程?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】：探究二氧化硫在化學(xué)反應(yīng)中濃度的變化學(xué)習(xí)情境：化

14、學(xué)學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)SO2與O2在催化劑條件下可以生成SO3，并且了解到該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，為了提升同學(xué)們探究熱情，老師給了參考裝置圖2-4，請參照裝置2-4，并利用SO2傳感器設(shè)計該實驗證明該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，并畫出裝置圖。圖2-4SO2與O2反應(yīng)參考實驗裝置圖提供新實驗儀器：SO2傳感器圖2-5SO2傳感器圖【設(shè)計意圖】：通過實驗分析SO2的含量，通過定量分析，得到該反應(yīng)是“可逆反應(yīng)”，在真實的實驗情境中，通過濃度的變化，幫助學(xué)生理解可逆反應(yīng)的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生變化思想?！境晒故尽砍晒唬簩嶒炘O(shè)計圖圖2-6SO2與O2反應(yīng)實驗裝置圖成果二：SO2濃度變化圖圖2-7實驗體系中SO2的濃度變化【預(yù)期教

15、學(xué)效果】：通過該教學(xué)活動，期望解決以下問題。問題1：如何設(shè)計實驗探究SO2與O2反應(yīng)，畫出裝置圖。問題2：對實驗過程中SO2濃度的變化簡要分析？問題3：按照以往的學(xué)習(xí)，SO2與O2反應(yīng)應(yīng)該反應(yīng)完全得到SO3，分析每組實驗后裝置中還存在一定量的SO2的原因？希望達到最終的目標(biāo)是：通過定量方式，加深對可逆反應(yīng)的認知。2.3.4以培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”為理念，認識事物的兩面性【學(xué)習(xí)任務(wù)一】：為硫正名學(xué)習(xí)情境：我們知道：“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”，根據(jù)二氧化硫的性質(zhì)推測SO2有哪些用途？學(xué)生活動：結(jié)合SO2的性質(zhì)，交流討論，為SO2正名。SO2的還原性維度：葡萄酒中用于抗氧化劑，工業(yè)廢水中除去

16、Cl2SO2的漂白性維度：用于衣物漂白，食品抗氧化劑，在農(nóng)業(yè)、人造纖維等工業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)2】：SO2有哪些危害？學(xué)習(xí)情境：我們知道：“任何事物都具有兩面性”，SO2在工業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用，那么SO2又有哪些危害呢？學(xué)生活動：交流討論，說出自己的看法。學(xué)生思考：那我們可以采取哪些措施來有效減少SO2帶給我們的危害？【設(shè)計意圖】：認識事物的兩面性，了解SO2在工業(yè)生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用和SO2可能造成的危害，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)社會責(zé)任感，讓學(xué)生積極參與保護環(huán)境，同時提高學(xué)生的參與熱情?！绢A(yù)期教學(xué)效果】：培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，為SO2正名，認識事物的兩面性。第三章 硫酸的性質(zhì)3.1教學(xué)背景

17、分析3.1.1教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在濃硫酸工業(yè)生產(chǎn)情境中開展的，需要學(xué)生了解濃硫酸生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的基本化學(xué)反應(yīng)原理。通過科學(xué)實驗探究濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性，主要以學(xué)生自主設(shè)計實驗開展實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力素養(yǎng)。3.1.2學(xué)生情況分析從酸的通性出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確濃硫酸也具有酸的通性。濃硫酸除了具有酸的通性外，還具有自身的一些化學(xué)特性：吸水性、脫水性和強氧化性。其中濃硫酸的強氧化性是教學(xué)的重點和難點。教材通過實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析反應(yīng)發(fā)生的實質(zhì)，進而掌握濃硫酸強氧化性的實質(zhì)。在學(xué)生掌握濃硫酸的性質(zhì)后，教材以圖表的形式展現(xiàn)了濃硫酸在生活和生產(chǎn)的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同

18、時需要學(xué)生積極參與設(shè)計實驗檢驗硫酸根離子。3.2基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)思路及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計3.2.1教學(xué)思路（1）通過實驗改進與探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識。（2）運用“微觀宏觀符號”三重表征的思維方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)（3）建立物質(zhì)之間的聯(lián)系，認識物質(zhì)變化的規(guī)律（4）學(xué)會運用所學(xué)知識進行推理，形成物質(zhì)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的觀念并構(gòu)建起物質(zhì)性質(zhì)的模型認知。3.2.2教學(xué)目標(biāo)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)其著重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維方式和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)掌握濃硫酸的性質(zhì)；了解硫酸的用途。通過酸的通性，過渡到實驗探究濃硫酸的特性吸水性，脫水性和強氧化性，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究的素養(yǎng)水平”并比較濃硫酸與稀硫酸氧化性的不

19、同。培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”這一素養(yǎng)水平。學(xué)習(xí)濃硫酸的特性，體會事物規(guī)律中的一般與特殊的關(guān)系；學(xué)習(xí)硫酸的用途，認識化學(xué)知識在人類社會發(fā)展與進步中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)社會責(zé)任”這一素養(yǎng)水平。3.2.3設(shè)計流程圖3-1 硫酸的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計流程圖3.3基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計3.3.1以培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”為理念，設(shè)計實驗【學(xué)習(xí)任務(wù)一】：探究濃硫酸的吸水性提出問題1：將裝有濃硫酸的試劑瓶敞口放置一段時間，有什么現(xiàn)象？提出問題2：在實驗室生產(chǎn)氯氣的裝置中，我們常選用濃硫酸來干燥氯氣，所有氣體都可以用濃硫酸干燥嗎？教學(xué)情境：在解決以上兩個問題的基礎(chǔ)上，請設(shè)計實驗更加直觀地證明濃硫酸

20、的吸水性。備用試劑：膽礬晶體、濃硫酸【設(shè)計意圖】在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)到濃硫酸可以用來干燥氣體，通過膽礬與濃硫酸反應(yīng)更加突出濃硫酸的吸水效果，使現(xiàn)象更加明顯直觀。【預(yù)期教學(xué)效果】：開展實驗探究，選擇合適的試劑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】：探究濃硫酸的脫水性教學(xué)情境：取一支木棒、一塊紙屑，分別滴加幾滴濃硫酸，紙屑會變黑，思考該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。請你選擇合適試劑設(shè)計實驗來說明濃硫酸具有脫水性。備選試劑：蔗糖、濃硫酸。思考：濃硫酸的吸水性和脫水性有什么區(qū)別？【設(shè)計意圖】：開展實驗探究，與學(xué)生認知形成沖突，有的學(xué)生會回答起吸水劑的作用。這時引導(dǎo)學(xué)生分析濃硫酸的吸水吸收的是現(xiàn)成的已經(jīng)存

21、在的水分子，而在蔗糖中不存在現(xiàn)成的水分子，因此在蔗糖的變化過程中濃硫酸不起吸水劑的作用，而是起脫水劑的作用。培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認知”的素養(yǎng)水平?！绢A(yù)期教學(xué)效果】：在設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，充分認識濃硫酸具有脫水性的性質(zhì)，強化吸水性與脫水性的區(qū)別，培養(yǎng)科學(xué)探究的素養(yǎng)水平?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)三】：探究濃硫酸的強氧化性教學(xué)情境：將蔗糖與濃硫酸反應(yīng)后所得氣體收集起來，并將其通入到品紅溶液中，發(fā)現(xiàn)品紅溶液褪色，請問這是為什么？根據(jù)備選試劑，設(shè)計實驗探究濃硫酸的強氧化性。備選試劑：濃硫酸、稀硫酸、碳粉、銅絲、鋅片。學(xué)生設(shè)計實驗，并填寫表格，交流討論。表3-1 探究濃硫酸的強氧化性實驗實驗設(shè)計現(xiàn)象相關(guān)化學(xué)方程式結(jié)論

22、1234【設(shè)計意圖】：從濃硫酸與木炭產(chǎn)物類型推測其反應(yīng)產(chǎn)物，突出學(xué)生對濃硫酸的強氧化性的理解和認識，設(shè)計實驗驗證產(chǎn)物，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)水平。有助于幫助學(xué)生的認知水平由淺到深，由已知到未知，符合學(xué)生認知特點，同時通過該活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認知的化學(xué)核心素養(yǎng)?！绢A(yù)期教學(xué)效果】：選擇合適的實驗試劑，設(shè)計實驗，探究濃硫酸的強氧化性，然后進行實驗驗證。培養(yǎng)科學(xué)探究及證據(jù)推理與模型認知的素養(yǎng)水平?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)四】：探究硫酸根離子的檢驗設(shè)計實驗，檢驗硫酸根離子備選試劑：BaCl2溶液、Na2SO4溶液、Na2CO3溶液結(jié)論：SO42的檢驗方法是：【設(shè)計意圖】：通過引

23、導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實驗，得到硫酸根離子的檢驗方法。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)?！绢A(yù)期教學(xué)效果】：設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。3.3.2以培養(yǎng)“科學(xué)社會責(zé)任”為理念，感受化學(xué)魅力硫酸是重要的基礎(chǔ)化工原料之一，是化學(xué)工業(yè)中最重要的產(chǎn)品，主要用于制造無機化學(xué)肥料，其次作為基礎(chǔ)化工原料用于有色金屬的冶煉、石油精煉和石油化工、紡織印染、無機鹽工業(yè)、某些無機酸和有機酸、橡膠工業(yè)、油漆工業(yè)以及國防軍工、農(nóng)藥醫(yī)藥、制革、煉焦等工業(yè)部門，此外還用于鋼鐵酸洗。硫酸在工業(yè)生產(chǎn)中有著重要作用。那工業(yè)上如何生產(chǎn)硫酸？請同學(xué)按照濃硫酸工業(yè)生產(chǎn)流程圖，交流討論，總結(jié)出硫酸工業(yè)生產(chǎn)流程。圖3-2 硫酸工業(yè)生產(chǎn)流程圖【設(shè)計意圖

24、】：通過硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程，讓學(xué)生了解硫酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生社會責(zé)任感，感受化學(xué)魅力。【預(yù)期教學(xué)效果】：了解濃硫酸工業(yè)生產(chǎn)流程。培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。第四章 硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化4.1教學(xué)背景分析4.1.1教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課內(nèi)容是學(xué)習(xí)“二氧化硫性質(zhì)和作用”“硫酸的制備和性質(zhì)”的相關(guān)知識，對硫及其常見化合物性質(zhì)知識進行歸納和整理，探尋含硫物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，形成硫及其化合物之間相互轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)課內(nèi)容是落實“變化觀念”“實驗探究”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等核心素養(yǎng)的重要素材，引導(dǎo)學(xué)生從“類別一價態(tài)”兩個維度認識物質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的、物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化是有規(guī)律

25、的，能從化學(xué)的視角運用所學(xué)的化學(xué)知識和方法去思考，解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題。因此，在教學(xué)設(shè)計中要注意兩點：一是進一步挖掘教材相關(guān)素材，除了了解生活中常見含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化之外，彰顯化學(xué)科學(xué)社會價值二是構(gòu)建硫及其化合物轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，體現(xiàn)化學(xué)的科學(xué)價值。4.1.2學(xué)生情況分析在新課標(biāo)“主題2：常見的無機物及其應(yīng)用”中已經(jīng)突出從物質(zhì)分類的角度研究物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生具備了基本的氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)知識，了解了常見非金屬及其化合物，并對物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本思想有了一定認識，這為整體認識硫和含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)具體教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實際情況，要引導(dǎo)學(xué)生從了解物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)提升到用物質(zhì)的轉(zhuǎn)化角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，要引導(dǎo)

26、學(xué)生用代表物的化學(xué)性質(zhì)遷移基于物質(zhì)類別氧化還原等多角度認識問題，要引導(dǎo)學(xué)生從單一的化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)提升到二維知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，逐步深入理解含硫物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化。結(jié)合生產(chǎn)生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角思考、解決問題。因此，本單元設(shè)計中突出在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，基于宏觀辨識變化觀念模型認知、社會責(zé)任等多個素養(yǎng)方面來提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。4.2基于核心素養(yǎng)理念的教學(xué)思路及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計4.2.1設(shè)計思路1. 改變單一地認識主要物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。孤立地認識某一物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生的水平就只能處于記憶描述階段。要激活學(xué)生化學(xué)視角中的元素觀、轉(zhuǎn)化觀，引導(dǎo)學(xué)生從了解物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)到利用物質(zhì)的轉(zhuǎn)化角度認識物質(zhì)的性質(zhì)，

27、從代表物的化學(xué)性質(zhì)簡單類比到基于物質(zhì)類別、氧化還原等角度認識問題。2. 突出化學(xué)問題解決的探究性。引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的理論為基礎(chǔ)，預(yù)測并開展陌生問題的解決活動。例如還原二氧化硫，可結(jié)合物質(zhì)元素化合價的歸中特點，豐富學(xué)生元素化合物知識的變化性，發(fā)展學(xué)生對元素化合物知識的認識方式和問題解決能力。4.2.2教學(xué)目標(biāo)1. 能依據(jù)物質(zhì)類別和元素價態(tài)列舉某種元素的典型代表物，了解常見的含硫物質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化；能利用離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等理論對常見的反應(yīng)進行分類，掌握含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律。通過對物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的反應(yīng)類型分析，診斷學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化規(guī)律的認識水平。2. 能預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計實驗進行初步

28、驗證并能分析解釋有關(guān)實驗現(xiàn)象。歸納含硫物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化路徑，完善含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)圖。通過學(xué)生對陌生含硫物質(zhì)性質(zhì)預(yù)測和實驗探究活動，診斷學(xué)生基于事實獲取結(jié)論，建構(gòu)模型、解釋現(xiàn)象等認知水平的發(fā)展層次。3. 通過含硫物質(zhì)關(guān)系圖的構(gòu)建，促使學(xué)生進行分類整理、分類歸納，主動對含硫物質(zhì)轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)進行梳理；培養(yǎng)學(xué)生善于思考、總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)、關(guān)注生活的情感，主動關(guān)心與環(huán)境保護和資源開發(fā)相關(guān)的社會熱點問題，形成合理利用自然資源、與環(huán)境和諧共處的觀念。通過對社會性化學(xué)科學(xué)議題的討論，發(fā)展學(xué)生關(guān)于科學(xué)精神和社會責(zé)任的認識能力。4.2.3設(shè)計流程圖4-1 硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化教學(xué)設(shè)計流程圖4.3基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計4.3.1以培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”為理念，設(shè)計實驗【學(xué)習(xí)任務(wù)一】：列舉常見的含硫物質(zhì)學(xué)習(xí)情境：在中學(xué)化學(xué)常見含硫物質(zhì)比較多，請同學(xué)們交流討論按照化合價分類列舉含硫物質(zhì)?！驹O(shè)計意圖】：激活學(xué)生化學(xué)視角的物質(zhì)觀、轉(zhuǎn)化觀；引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)到物質(zhì)的轉(zhuǎn)化性質(zhì)，加深學(xué)生對物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、氧化還原反應(yīng)的理解，為探究物質(zhì)的轉(zhuǎn)化奠定了良好的基礎(chǔ)?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)二】：探究含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，設(shè)計實驗方案小組討論的形式整理出不同含硫物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化方案。實驗序號價態(tài)變化轉(zhuǎn)化前含硫物質(zhì)選擇試劑轉(zhuǎn)化