從“課標”的“行為動詞”技能要求探究區(qū)域地理的有效性復習方法

1、從“課標”的“行為動詞”技能要求探究區(qū)域地理的有效性復習方法 區(qū)域地理的有效性復習，是指在教師指導下學生在自身已有學習基礎狀態(tài)下，能在較短的時間內把握區(qū)域研究的思路，以及描述、分析區(qū)域的方法，最終實現高考的“高應試能力”的復習過程。這種的復習核心是突出“復習的效率性”，即速度、收益與體驗。近些年來，隨著高考命題指導思想、命題思路和高考命題內容的變化，區(qū)域地理在高考復習中的地位越來越呈現出“尷尬”的狀況。這其中的原因除了初中區(qū)域地理教學要求與高中地理教育要求存在的矛盾外，更為重要的是區(qū)域地理在整個高中階段的地理教育地位“不明”，與區(qū)域地理在高考試題中顯赫地位（2012年福建高考牽涉區(qū)域題量比例達

2、60%70%）的矛盾造成的。例如：高考的考試大綱“強化高中地理教育的考查內容，而淡化初中地理（區(qū)域地理）的考查說明”等。以致造成進入高考復習階段許多考生與教師對區(qū)域地理復習掌握的程度“不顯”，更不要說復習的有效性了。那么如何突破高考復習環(huán)節(jié)中關于區(qū)域地理的“尷尬”，又使得考生在最短的時間里獲得掌握解剖區(qū)域地理的方法，實現高考成績的提升呢？將區(qū)域地理中的“具體區(qū)域”作為案例，移植高中課程標準中關于“能力要求”的行為動詞作為復習區(qū)域地理的能力要求標準，是提升區(qū)域地理有效性復習的重要途徑。那么如何做到呢？我們還需要弄清以下幾方面問題： 1.義務“課標”（區(qū)域地理）與“高考”的關系 雖然高考大綱中沒有

3、明確列出區(qū)域地理（世界地理）的考查內容，但在“福建省考試說明”（2012年）其所列的考試范圍中有一句話：地理學科考試范圍包括，以及全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）（下稱“義務課標”）規(guī)定的、世界地理、中國地理中相關的內容。也就是如何做好復習世界、中國地理中的部分區(qū)域內容，也就關系到學生未來高考能否取得好成績的關鍵。因此，我們有必要首先從解讀“義務課標”的能力“行為動詞”規(guī)定入手，分析如何有效復習區(qū)域地理的相關內容?，F以世界地理為例說明： 在“義務課標”中，世界地理中的區(qū)域學習歸到“標準”的第二大點中的第五小點，及“認識區(qū)域”部分。從標準的結構上分析，共有兩大方面，歸納起來為第一方面：認知對

4、象，即“三大認識”，第二方面：能力要求，即“三大運用”、“三大技能”（圖1）。并在能力的“行為動詞”指引下，學生要學會對區(qū)域的正確描述與簡單分析。 *2011年義務地理課程課標要求 這里我們要注意：對于學生的學習評價，是否達到“標準”要求是通過標準中的“行為動詞”來確定的。如對于“描述”的要求，評價的標準應定位在學生是否能正確地表述地理狀況。所以，區(qū)域地理的有效性復習應著重于“三大運用”和“三大技能”的具體實踐上。這也就說我們在復習世界區(qū)域地理時要特別意識到：“義務課標”標準中所列的“行為動詞”要求必須在某區(qū)域中要有具體體現，哪怕是一個很小的區(qū)域，我們也要按照研究區(qū)域地理的基本方法來分析和解讀

5、；同時還需要突出區(qū)域的特有的地理屬性。 從“義務課標”中的“認識區(qū)域”所確定的研究區(qū)域地理的基本方法可以清楚地得知：“義務課標”在掌握知識“技能”方面的要求不是很高的。正如對地理技能的要求只停留在“說出”、“描述”、“簡單分析”、“簡單概括和歸納”，雖也有評價學生能否實現知識的遷移，但“義務課標”的要求總體上偏重于“描述”等簡單“行為動詞”的層面上。不過，就“課標”要求的定性描述的內容，以及運用信息手段（包括地圖、圖表、文字資料）方面幾乎囊括了高中地理學習的各個方面，即包含了當今區(qū)域地理研究的所有內容（包括位置、自然環(huán)境、社會經濟環(huán)境、區(qū)域整治發(fā)展方向和生態(tài)環(huán)境建設）和地理研究所使用的各種方法

6、（包括運用信息）。 所以，作為高考必考的區(qū)域地理，其復習時的“技能”要求也就不能只停留在初中階段，而是要將區(qū)域地理的復習，尤其是“技能”要求提升到高中層面。對照上述“義務課標”的規(guī)定內容，比照高中地理課程對學生能力方面的要求，我們發(fā)現：要實現義務教育階段地理學習常識性內容把握向高中（高考）理論解釋描述方向轉化就必須在地理技能要求上有一個很大的提高。要將“認知”區(qū)域提升到“研究”區(qū)域，并總結出研究區(qū)域的一般方法。要實現從“認知”到“研究”的層次，就必須提高學生懂得獲取、組織、分析信息；繼而能將已有的信息和知識運用到新的情景中來解決新地理問題的高層面上。 2.區(qū)域地理與高中地理的關系 與義務教育階

7、段不同，初中地理教學側重于現象描述，技能要求偏向于“看圖描述”和“簡單分析”。那么，高中地理課程標準對知識與技能有哪些要求呢？查閱“高中地理課程標準”關于技能“行為動詞”的內容就會發(fā)現：“觀測、理解、實驗、調查、閱讀、分析、運用（地理圖表、數據）”這些體現學生個體綜合學習能力的詞匯充斥在各處。一般而言，高考試題是先以確定解決地理問題的“行為要求”為前提條件，繼而在“行為要求”下指示考生的行為動作來解決地理問題。如2012福建卷37題第一小題：“描述圖示區(qū)域地形的主要特點”。其中“圖示”說明“據圖信息”，“描述”則指示考生用“描述的行為方式”來解決“地形特征”的地理現象（統(tǒng)稱地理問題）。其他的問

8、題設計皆如此。所以，從高考考題設問就不難看出“區(qū)域地理”有效復習（教學、指導）“癥結”所在，就是如何在“行為要求”界定的背景下實現“答題行為”的有效性，即解決地理問題的“準確性”。因此，在復習區(qū)域地理除了掌握其內容界定的范疇之外（如圖2），更重要的是要以區(qū)域為案例從高中的視角去獲取、組織、分析、運用我們所能掌握的區(qū)域地理信息，從而完成對某一地理事物的解釋和地理問題的解決。也就是說，今天的高中地理教育，除情感、價值觀與初中相同外，在教育目的（考查目標）上與初中地理教育有很大的不同：強調教會學生如何獲取信息，并正確分析、處理信息，繼而解決地理問題，而這也正是區(qū)域地理復習有效性具體體現。 3.區(qū)域地

9、理與高考試題的關系 研究高考試題特點，尤其是“區(qū)域地理”綜合試題的特點，是通向區(qū)域地理有效性復習的另一途徑。 通過對近幾年高考關于區(qū)域綜合試題的分析，可以歸納此類試題的特點有：綜合性強，問題涉及多方面，但強調的是區(qū)域個性特征；無現成答案，所有問題答案沒有在所謂教材中直接呈現的；信息充分，問題解決無一例外地需要從題中所提供的圖、表、資料中獲取有用的信息。 對高考區(qū)域綜合試題的研究可以獲得這樣的啟示：高考綜合試題一般是以某區(qū)域為背景，以地形圖、或某些地理要素專題地圖、數據圖表展示區(qū)域基本的地理要素；試題問題均指向該區(qū)域的最具特色的地理事物；試題設問的“行為動詞”設計具體且指向明確，涉及自然、人文以

10、及國土整治，綜合性強、探究性強；解決地理問題的信息大都在圖中、或題干文字以及表格中呈現；地理問題的解決需要考生能對問題進行清晰地判斷與分析；需要考生能從圖、文字、表格中提取有用的信息（考查的重點）；地理問題的解決需要利用高中地理中的基本概念和理論來組織、分析信息；最終解決地理問題需要應用規(guī)范的學術文字表達出來。例如12年福建高考37題的四小題：第一小題通過對區(qū)域等高線圖中地勢高低信息判斷得出答案；第二小題只要將位于入?？诟浇恿魅侵扌纬傻脑蛑R遷移至此，答案似乎不難組織。但是由于試題設問的指向性在于沙洲的“多”字，所以就要結合該區(qū)域河流的隱形信息，即輸沙量大（徑流量大、河流上游植被破壞有關

11、）導致河口“多”沙洲；第三小題答題信息要從試題提供的表中土地利用結構的變化和區(qū)域中經濟區(qū)范圍內的地形特點中提取，結合一個隱形的信息，就是區(qū)域氣候特點（可以從經緯度、長江三角洲區(qū)域提取）信息，以及聯系地理環(huán)境整體性原理，答題結論基本可以組織起來；至于第四小題關于區(qū)位選擇是問題利用試題提供的文字材料信息，結合“新興服務業(yè)”所需要的區(qū)位條件不難得出答案。 所以，對高考綜合試題的研究分析，可以較為準確地掌控復習區(qū)域地理有效性：要將區(qū)域地理的復習提升到高中層面，除了要清晰明了區(qū)域地理所要掌握的內容外，更重要的是要充分應用高中地理的理論（必修1、2）來分析和解釋發(fā)生在區(qū)域中的各種地理現象，尤其是區(qū)域中富有

12、個性地理事物；在復習區(qū)域地理的同時，實現單項解釋思維向國土整治（必修3）綜合分析思維方向轉移。此外，復習區(qū)域地理還需要遵循普遍性的描述（屬于規(guī)則性識記內容）和解釋，與區(qū)域特殊性特征存在合理性解釋的相結合。 4.區(qū)域地理的復習方法與要點 （1）方法。 典型案例分析法；是最為底層的區(qū)域研究分析方法，是強調較為全面地復習，是建立區(qū)域思維的基本方法，是學生學會分析任何一個區(qū)域的前提。復習時要從研究角度看待區(qū)域。要求在概念上清晰明了；結構上要求體系完整，并兼顧特色；描述上要求規(guī)范簡潔。例如區(qū)域河流復習。需要明確水系、水文概念，其內容包括：水系概念（定義）、水系特點（河流長度、河網密度、彎曲度）、水系類型

13、；水文特點（河流的水情要素），其包含水位、流速、流量以及變化（汛期）、河流泥沙（含沙量、輸沙量）、河流冰情（結冰期、封凍期、解凍期）等?？傊?，典型案例分析法的實質性就是如何研究區(qū)域（就是如何提取信息），研究的區(qū)域內容是什么（解決問題目標）。 案例比較分析法；這是常用于差異性較大的兩個區(qū)域比較，如東北與江南。比較分析兩區(qū)域最突出的又具有可比性的地理事物，如氣候、河流水文差異、不同資源影響區(qū)域發(fā)展的不同方向等。但無論怎樣比較，對于兩區(qū)域的分析研究也必須建立在典型案例分析基礎上。 （2）要點。 學會描述。掌握從哪些方面對區(qū)域特點進行描述（內容），是構建區(qū)域地理知識構架的主要途徑；是區(qū)域地理有效性復習

14、的前提；也是突出區(qū)域個性特點分析的基礎。如下表1：區(qū)域需要描述的地理事物。 學會分析。分析“影響區(qū)域地理事物的因素”是常識性區(qū)域地理知識上升至高中理論地理層面的必經過程，是提高區(qū)域地理復習有效性的重要環(huán)節(jié)。解剖影響主要自然地理事物形成的因素，分析經濟活動的區(qū)位條件，分析與判斷某一地理因素在地理事物特征形成與變化上所起的影響，是“學會分析”的三大環(huán)節(jié)。如表2：主要地理事物及其影響因素。 學會綜合。地理學的特點決定了分析區(qū)域地理特征時必然采取綜合的思維方式，尤其反映在分析區(qū)域選擇走可持續(xù)發(fā)展道路的方式方面。所以，建立在描述、分析基礎之上的區(qū)域地理的復習最終要在綜合思維引領之下完成對整個區(qū)域地理知識

15、構架的建設。圖3是區(qū)域地理知識內容的構架： 5.幾個問題的思考 （1）關于“識記”內容復習。沒有必要將所有的區(qū)域的全部內容進行識記；但必須識記區(qū)域最為主要的特征和常識性的知識。 （2）區(qū)域案例選擇。要為學生建立較為全面的知識體系和構架，復習區(qū)域地理最好選擇大區(qū)域（內容多、情況復雜）作為案例來研究，通過研究某區(qū)域實現對區(qū)域地理的復習，這是有效性復習的最佳方式；其他區(qū)域可以以其最突出的特色作為案例加以分析。注重案例分析，將區(qū)域地理中的地理事物當成案例，用地理原理加以分析解釋。在分析地理事物存在的必然性時，可以通過設置問題，以解決相應“問題”方式進行復習指導，這是有效性復習的較佳途徑。如2012年高考福建卷“37題”關于產業(yè)區(qū)位選擇的分析。 （3）復習側重點。以提取、組織、分析信息為“解讀”重點，以“問題解決”為達成目標是有效性復習是否實現的關鍵。尤其要注重教會學生如何從解決問題出發(fā)，上溯從各種圖表中獲取信息，組織、分析、處理信息，最終達到解決問題目的。 （4）模式化的思維與規(guī)范的表達。分析、解釋地理現象思維的模式化是引導學生能夠正確理解并表達最終結果的必然；利用地理術語規(guī)范地表達出解決問題的文字是考生高考