從“課標(biāo)”的“行為動(dòng)詞”技能要求探究區(qū)域地理的有效性復(fù)習(xí)方法

1、從“課標(biāo)”的“行為動(dòng)詞”技能要求探究區(qū)域地理的有效性復(fù)習(xí)方法 區(qū)域地理的有效性復(fù)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生在自身已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀態(tài)下，能在較短的時(shí)間內(nèi)把握區(qū)域研究的思路，以及描述、分析區(qū)域的方法，最終實(shí)現(xiàn)高考的“高應(yīng)試能力”的復(fù)習(xí)過程。這種的復(fù)習(xí)核心是突出“復(fù)習(xí)的效率性”，即速度、收益與體驗(yàn)。近些年來，隨著高考命題指導(dǎo)思想、命題思路和高考命題內(nèi)容的變化，區(qū)域地理在高考復(fù)習(xí)中的地位越來越呈現(xiàn)出“尷尬”的狀況。這其中的原因除了初中區(qū)域地理教學(xué)要求與高中地理教育要求存在的矛盾外，更為重要的是區(qū)域地理在整個(gè)高中階段的地理教育地位“不明”，與區(qū)域地理在高考試題中顯赫地位（2012年福建高考牽涉區(qū)域題量比例達(dá)

2、60%70%）的矛盾造成的。例如：高考的考試大綱“強(qiáng)化高中地理教育的考查內(nèi)容，而淡化初中地理（區(qū)域地理）的考查說明”等。以致造成進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段許多考生與教師對區(qū)域地理復(fù)習(xí)掌握的程度“不顯”，更不要說復(fù)習(xí)的有效性了。那么如何突破高考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中關(guān)于區(qū)域地理的“尷尬”，又使得考生在最短的時(shí)間里獲得掌握解剖區(qū)域地理的方法，實(shí)現(xiàn)高考成績的提升呢？將區(qū)域地理中的“具體區(qū)域”作為案例，移植高中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“能力要求”的行為動(dòng)詞作為復(fù)習(xí)區(qū)域地理的能力要求標(biāo)準(zhǔn)，是提升區(qū)域地理有效性復(fù)習(xí)的重要途徑。那么如何做到呢？我們還需要弄清以下幾方面問題： 1.義務(wù)“課標(biāo)”（區(qū)域地理）與“高考”的關(guān)系 雖然高考大綱中沒有

3、明確列出區(qū)域地理（世界地理）的考查內(nèi)容，但在“福建省考試說明”（2012年）其所列的考試范圍中有一句話：地理學(xué)科考試范圍包括，以及全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（下稱“義務(wù)課標(biāo)”）規(guī)定的、世界地理、中國地理中相關(guān)的內(nèi)容。也就是如何做好復(fù)習(xí)世界、中國地理中的部分區(qū)域內(nèi)容，也就關(guān)系到學(xué)生未來高考能否取得好成績的關(guān)鍵。因此，我們有必要首先從解讀“義務(wù)課標(biāo)”的能力“行為動(dòng)詞”規(guī)定入手，分析如何有效復(fù)習(xí)區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)以世界地理為例說明： 在“義務(wù)課標(biāo)”中，世界地理中的區(qū)域?qū)W習(xí)歸到“標(biāo)準(zhǔn)”的第二大點(diǎn)中的第五小點(diǎn)，及“認(rèn)識區(qū)域”部分。從標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)上分析，共有兩大方面，歸納起來為第一方面：認(rèn)知對

4、象，即“三大認(rèn)識”，第二方面：能力要求，即“三大運(yùn)用”、“三大技能”（圖1）。并在能力的“行為動(dòng)詞”指引下，學(xué)生要學(xué)會(huì)對區(qū)域的正確描述與簡單分析。 *2011年義務(wù)地理課程課標(biāo)要求 這里我們要注意：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，是否達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”要求是通過標(biāo)準(zhǔn)中的“行為動(dòng)詞”來確定的。如對于“描述”的要求，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定位在學(xué)生是否能正確地表述地理狀況。所以，區(qū)域地理的有效性復(fù)習(xí)應(yīng)著重于“三大運(yùn)用”和“三大技能”的具體實(shí)踐上。這也就說我們在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)要特別意識到：“義務(wù)課標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)中所列的“行為動(dòng)詞”要求必須在某區(qū)域中要有具體體現(xiàn)，哪怕是一個(gè)很小的區(qū)域，我們也要按照研究區(qū)域地理的基本方法來分析和解讀

5、；同時(shí)還需要突出區(qū)域的特有的地理屬性。 從“義務(wù)課標(biāo)”中的“認(rèn)識區(qū)域”所確定的研究區(qū)域地理的基本方法可以清楚地得知：“義務(wù)課標(biāo)”在掌握知識“技能”方面的要求不是很高的。正如對地理技能的要求只停留在“說出”、“描述”、“簡單分析”、“簡單概括和歸納”，雖也有評價(jià)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)知識的遷移，但“義務(wù)課標(biāo)”的要求總體上偏重于“描述”等簡單“行為動(dòng)詞”的層面上。不過，就“課標(biāo)”要求的定性描述的內(nèi)容，以及運(yùn)用信息手段（包括地圖、圖表、文字資料）方面幾乎囊括了高中地理學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，即包含了當(dāng)今區(qū)域地理研究的所有內(nèi)容（包括位置、自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、區(qū)域整治發(fā)展方向和生態(tài)環(huán)境建設(shè)）和地理研究所使用的各種方法

6、（包括運(yùn)用信息）。 所以，作為高考必考的區(qū)域地理，其復(fù)習(xí)時(shí)的“技能”要求也就不能只停留在初中階段，而是要將區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，尤其是“技能”要求提升到高中層面。對照上述“義務(wù)課標(biāo)”的規(guī)定內(nèi)容，比照高中地理課程對學(xué)生能力方面的要求，我們發(fā)現(xiàn)：要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)常識性內(nèi)容把握向高中（高考）理論解釋描述方向轉(zhuǎn)化就必須在地理技能要求上有一個(gè)很大的提高。要將“認(rèn)知”區(qū)域提升到“研究”區(qū)域，并總結(jié)出研究區(qū)域的一般方法。要實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知”到“研究”的層次，就必須提高學(xué)生懂得獲取、組織、分析信息；繼而能將已有的信息和知識運(yùn)用到新的情景中來解決新地理問題的高層面上。 2.區(qū)域地理與高中地理的關(guān)系 與義務(wù)教育階

7、段不同，初中地理教學(xué)側(cè)重于現(xiàn)象描述，技能要求偏向于“看圖描述”和“簡單分析”。那么，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對知識與技能有哪些要求呢？查閱“高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于技能“行為動(dòng)詞”的內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“觀測、理解、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀、分析、運(yùn)用（地理圖表、數(shù)據(jù)）”這些體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體綜合學(xué)習(xí)能力的詞匯充斥在各處。一般而言，高考試題是先以確定解決地理問題的“行為要求”為前提條件，繼而在“行為要求”下指示考生的行為動(dòng)作來解決地理問題。如2012福建卷37題第一小題：“描述圖示區(qū)域地形的主要特點(diǎn)”。其中“圖示”說明“據(jù)圖信息”，“描述”則指示考生用“描述的行為方式”來解決“地形特征”的地理現(xiàn)象（統(tǒng)稱地理問題）。其他的問

8、題設(shè)計(jì)皆如此。所以，從高考考題設(shè)問就不難看出“區(qū)域地理”有效復(fù)習(xí)（教學(xué)、指導(dǎo)）“癥結(jié)”所在，就是如何在“行為要求”界定的背景下實(shí)現(xiàn)“答題行為”的有效性，即解決地理問題的“準(zhǔn)確性”。因此，在復(fù)習(xí)區(qū)域地理除了掌握其內(nèi)容界定的范疇之外（如圖2），更重要的是要以區(qū)域?yàn)榘咐龔母咧械囊暯侨カ@取、組織、分析、運(yùn)用我們所能掌握的區(qū)域地理信息，從而完成對某一地理事物的解釋和地理問題的解決。也就是說，今天的高中地理教育，除情感、價(jià)值觀與初中相同外，在教育目的（考查目標(biāo)）上與初中地理教育有很大的不同：強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生如何獲取信息，并正確分析、處理信息，繼而解決地理問題，而這也正是區(qū)域地理復(fù)習(xí)有效性具體體現(xiàn)。 3.區(qū)域地

9、理與高考試題的關(guān)系 研究高考試題特點(diǎn)，尤其是“區(qū)域地理”綜合試題的特點(diǎn)，是通向區(qū)域地理有效性復(fù)習(xí)的另一途徑。 通過對近幾年高考關(guān)于區(qū)域綜合試題的分析，可以歸納此類試題的特點(diǎn)有：綜合性強(qiáng)，問題涉及多方面，但強(qiáng)調(diào)的是區(qū)域個(gè)性特征；無現(xiàn)成答案，所有問題答案沒有在所謂教材中直接呈現(xiàn)的；信息充分，問題解決無一例外地需要從題中所提供的圖、表、資料中獲取有用的信息。 對高考區(qū)域綜合試題的研究可以獲得這樣的啟示：高考綜合試題一般是以某區(qū)域?yàn)楸尘?，以地形圖、或某些地理要素專題地圖、數(shù)據(jù)圖表展示區(qū)域基本的地理要素；試題問題均指向該區(qū)域的最具特色的地理事物；試題設(shè)問的“行為動(dòng)詞”設(shè)計(jì)具體且指向明確，涉及自然、人文以

10、及國土整治，綜合性強(qiáng)、探究性強(qiáng)；解決地理問題的信息大都在圖中、或題干文字以及表格中呈現(xiàn)；地理問題的解決需要考生能對問題進(jìn)行清晰地判斷與分析；需要考生能從圖、文字、表格中提取有用的信息（考查的重點(diǎn)）；地理問題的解決需要利用高中地理中的基本概念和理論來組織、分析信息；最終解決地理問題需要應(yīng)用規(guī)范的學(xué)術(shù)文字表達(dá)出來。例如12年福建高考37題的四小題：第一小題通過對區(qū)域等高線圖中地勢高低信息判斷得出答案；第二小題只要將位于入?？诟浇恿魅侵扌纬傻脑蛑R遷移至此，答案似乎不難組織。但是由于試題設(shè)問的指向性在于沙洲的“多”字，所以就要結(jié)合該區(qū)域河流的隱形信息，即輸沙量大（徑流量大、河流上游植被破壞有關(guān)

11、）導(dǎo)致河口“多”沙洲；第三小題答題信息要從試題提供的表中土地利用結(jié)構(gòu)的變化和區(qū)域中經(jīng)濟(jì)區(qū)范圍內(nèi)的地形特點(diǎn)中提取，結(jié)合一個(gè)隱形的信息，就是區(qū)域氣候特點(diǎn)（可以從經(jīng)緯度、長江三角洲區(qū)域提?。┬畔?，以及聯(lián)系地理環(huán)境整體性原理，答題結(jié)論基本可以組織起來；至于第四小題關(guān)于區(qū)位選擇是問題利用試題提供的文字材料信息，結(jié)合“新興服務(wù)業(yè)”所需要的區(qū)位條件不難得出答案。 所以，對高考綜合試題的研究分析，可以較為準(zhǔn)確地掌控復(fù)習(xí)區(qū)域地理有效性：要將區(qū)域地理的復(fù)習(xí)提升到高中層面，除了要清晰明了區(qū)域地理所要掌握的內(nèi)容外，更重要的是要充分應(yīng)用高中地理的理論（必修1、2）來分析和解釋發(fā)生在區(qū)域中的各種地理現(xiàn)象，尤其是區(qū)域中富有

12、個(gè)性地理事物；在復(fù)習(xí)區(qū)域地理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)解釋思維向國土整治（必修3）綜合分析思維方向轉(zhuǎn)移。此外，復(fù)習(xí)區(qū)域地理還需要遵循普遍性的描述（屬于規(guī)則性識記內(nèi)容）和解釋，與區(qū)域特殊性特征存在合理性解釋的相結(jié)合。 4.區(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法與要點(diǎn) （1）方法。 典型案例分析法；是最為底層的區(qū)域研究分析方法，是強(qiáng)調(diào)較為全面地復(fù)習(xí)，是建立區(qū)域思維的基本方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)分析任何一個(gè)區(qū)域的前提。復(fù)習(xí)時(shí)要從研究角度看待區(qū)域。要求在概念上清晰明了；結(jié)構(gòu)上要求體系完整，并兼顧特色；描述上要求規(guī)范簡潔。例如區(qū)域河流復(fù)習(xí)。需要明確水系、水文概念，其內(nèi)容包括：水系概念（定義）、水系特點(diǎn)（河流長度、河網(wǎng)密度、彎曲度）、水系類型

13、；水文特點(diǎn)（河流的水情要素），其包含水位、流速、流量以及變化（汛期）、河流泥沙（含沙量、輸沙量）、河流冰情（結(jié)冰期、封凍期、解凍期）等?？傊?，典型案例分析法的實(shí)質(zhì)性就是如何研究區(qū)域（就是如何提取信息），研究的區(qū)域內(nèi)容是什么（解決問題目標(biāo)）。 案例比較分析法；這是常用于差異性較大的兩個(gè)區(qū)域比較，如東北與江南。比較分析兩區(qū)域最突出的又具有可比性的地理事物，如氣候、河流水文差異、不同資源影響區(qū)域發(fā)展的不同方向等。但無論怎樣比較，對于兩區(qū)域的分析研究也必須建立在典型案例分析基礎(chǔ)上。 （2）要點(diǎn)。 學(xué)會(huì)描述。掌握從哪些方面對區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行描述（內(nèi)容），是構(gòu)建區(qū)域地理知識構(gòu)架的主要途徑；是區(qū)域地理有效性復(fù)習(xí)

14、的前提；也是突出區(qū)域個(gè)性特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)。如下表1：區(qū)域需要描述的地理事物。 學(xué)會(huì)分析。分析“影響區(qū)域地理事物的因素”是常識性區(qū)域地理知識上升至高中理論地理層面的必經(jīng)過程，是提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。解剖影響主要自然地理事物形成的因素，分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位條件，分析與判斷某一地理因素在地理事物特征形成與變化上所起的影響，是“學(xué)會(huì)分析”的三大環(huán)節(jié)。如表2：主要地理事物及其影響因素。 學(xué)會(huì)綜合。地理學(xué)的特點(diǎn)決定了分析區(qū)域地理特征時(shí)必然采取綜合的思維方式，尤其反映在分析區(qū)域選擇走可持續(xù)發(fā)展道路的方式方面。所以，建立在描述、分析基礎(chǔ)之上的區(qū)域地理的復(fù)習(xí)最終要在綜合思維引領(lǐng)之下完成對整個(gè)區(qū)域地理知識

15、構(gòu)架的建設(shè)。圖3是區(qū)域地理知識內(nèi)容的構(gòu)架： 5.幾個(gè)問題的思考 （1）關(guān)于“識記”內(nèi)容復(fù)習(xí)。沒有必要將所有的區(qū)域的全部內(nèi)容進(jìn)行識記；但必須識記區(qū)域最為主要的特征和常識性的知識。 （2）區(qū)域案例選擇。要為學(xué)生建立較為全面的知識體系和構(gòu)架，復(fù)習(xí)區(qū)域地理最好選擇大區(qū)域（內(nèi)容多、情況復(fù)雜）作為案例來研究，通過研究某區(qū)域?qū)崿F(xiàn)對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，這是有效性復(fù)習(xí)的最佳方式；其他區(qū)域可以以其最突出的特色作為案例加以分析。注重案例分析，將區(qū)域地理中的地理事物當(dāng)成案例，用地理原理加以分析解釋。在分析地理事物存在的必然性時(shí)，可以通過設(shè)置問題，以解決相應(yīng)“問題”方式進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這是有效性復(fù)習(xí)的較佳途徑。如2012年高考福建卷“37題”關(guān)于產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的分析。 （3）復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。以提取、組織、分析信息為“解讀”重點(diǎn)，以“問題解決”為達(dá)成目標(biāo)是有效性復(fù)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。尤其要注重教會(huì)學(xué)生如何從解決問題出發(fā)，上溯從各種圖表中獲取信息，組織、分析、處理信息，最終達(dá)到解決問題目的。 （4）模式化的思維與規(guī)范的表達(dá)。分析、解釋地理現(xiàn)象思維的模式化是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確理解并表達(dá)最終結(jié)果的必然；利用地理術(shù)語規(guī)范地表達(dá)出解決問題的文字是考生高考