部編版六年級語文上冊《語文園地二》集體備課教案

1、教學(xué)章節(jié)語文園地二授課年級六年級教學(xué)目的1.體會句子中反復(fù)使用的一些語句的表達(dá)效果。2.學(xué)會不用“說”字來表達(dá)人物的語言。3.學(xué)習(xí)幾句關(guān)于愛國情懷的古詩文名句。教學(xué)重、難點(diǎn)1.結(jié)合語境，感受反復(fù)這一修辭手法在表情達(dá)意上的作用。2.掌握其他一些表示“說”的詞語，學(xué)會用人物神態(tài)和行為去“說”。3.結(jié)合時(shí)代背景，感受詩文中蘊(yùn)含的愛國情懷。教學(xué)過程課時(shí)主要教學(xué)內(nèi)容及安排教學(xué)策略詞句段運(yùn) 用(1)指名讀課本中的例句，注意加點(diǎn)的部分，交流這樣寫的好處。師小結(jié)：同學(xué)們說得真好！不僅說出了讀這個(gè)詞時(shí)給自己的感覺，也體會出了在句子中重復(fù)使用詞語的作用。這里的詞語重復(fù)，準(zhǔn)確地說是“反復(fù)”，是一種修辭手法，即有意重

2、復(fù)同一個(gè)詞語或句子，以達(dá)到突出某種感情、強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思、加深讀者印象的目的。2.讀詩歌鄉(xiāng)愁四韻，體會“反復(fù)”的作用。鄉(xiāng)愁四韻余光中給我一瓢長江水啊長江水酒一樣的長江水醉酒的滋味是鄉(xiāng)愁的滋味給我一瓢長江水啊長江水給我一張海棠紅啊海棠紅血一樣的海棠紅沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛給我一張海棠紅啊海棠紅給我一片雪花白啊雪花白信一樣的雪花白家信的等待是鄉(xiāng)愁的等待給我一片雪花白啊雪花白給我一朵臘梅香啊臘梅香母親一樣的臘梅香母親的芬芳是鄉(xiāng)愁的芬芳給我一朵臘梅香啊臘梅香(1)指名找出詩中重復(fù)的句子和詞語。(按每一小節(jié)來說)(2)教師點(diǎn)撥小結(jié)。教師：鄉(xiāng)愁四韻可以看作是一首用文字寫成的樂曲。它每一小節(jié)詩的首尾呼應(yīng)，小節(jié)內(nèi)

3、又重復(fù)使用某些字詞，如第一小節(jié)中的“長江水”“滋味”，第二節(jié)詩中的“海棠紅”“燒痛”等，使得每一個(gè)詩節(jié)都像是一個(gè)獨(dú)立的“樂段”。四個(gè)“樂段”之間結(jié)構(gòu)非常相似，這些相似的“樂段”反復(fù)演奏，形成了回環(huán)復(fù)沓、一唱三嘆的音樂節(jié)奏，使主題思想得以不斷深化，從而產(chǎn)生了蕩氣回腸的藝術(shù)效果。3.引導(dǎo)學(xué)生去找找所學(xué)課文中使用反復(fù)修辭手法的句子或語段，更深地體會這樣寫的好處。二、詞句段運(yùn)用(2)1.學(xué)生讀課本上的前兩句，交流發(fā)現(xiàn)。明確：這兩句分別用其他詞語代替了“說”。2.課件出示“說”字大家庭，學(xué)生讀一讀，可以補(bǔ)充。一個(gè)字：講、問、答、喊、嚷、吼、曰、論、叫兩個(gè)字：商議、贊嘆、責(zé)備、告訴、數(shù)落、質(zhì)問、回答、探討

4、、請教三個(gè)字：打圓場、咬耳朵四個(gè)字：竊竊私語、自言自語、喃喃自語、交頭接耳、異口同聲過渡：同學(xué)們，大家想想自己寫作文時(shí)，寫到某人說話時(shí)，是不是經(jīng)常用到“說”字？這樣可太平淡了?？纯次覀儎倓傋x過的這些字詞，“說”字竟然可以用這么多字來代替，我們的漢字可真是博大精深??！3.學(xué)生試著用上面出示的詞語進(jìn)行對話描寫，注意不要使用“說”字。示例：“救命啊！老爸要抓住我啦！”我大叫。看著舞臺上精彩的演出，觀眾們?nèi)滩蛔≠潎@：“太美了！”“你們倆就不要再吵了，只是一場小誤會嘛！”學(xué)習(xí)委員趕忙上前打圓場。“這是怎么回事？我怎么又走到這兒來了？”我自言自語。4.學(xué)生讀后兩句學(xué)會用人物的行為和神態(tài)去“說”。明確：這兩

5、句沒有表示“說”的詞語，是用人物的行為和神態(tài)去“說”。(1)巧用伴隨語言的行為動作。明確：生活中每個(gè)人說話時(shí)的體態(tài)動作都帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，既展示人物語言，又展示人物說話時(shí)的細(xì)小動作，二者搭配使用，能使人聽其言、觀其行、會其意。示例：“站?。∽鳂I(yè)寫完了嗎，就想出去玩？”爸爸往門口一橫，一把抓住了他。他一蹦三尺高：“我們贏啦！我們贏啦！”(2)巧用伴隨語言的神態(tài)。明確：我們每個(gè)人說話時(shí)的表情神態(tài)并不相同，即使同一個(gè)人在不同時(shí)候說話的表情神態(tài)也不相同，所以用神態(tài)去“說”，一個(gè)鮮活的形象就會呈現(xiàn)在我們面前。示例：老媽皺著眉頭：“你怎么會連這個(gè)也錯(cuò)啊，是不會呢，還是粗心大意呢？”我低著頭，心里就像揣著

6、一只兔子一樣忐忑不安：“花瓶是我打破的?！?.教師小結(jié)，學(xué)生試寫人物說話。小結(jié)：好的人物語言，不只能聽到聲音，還能看到動作、表情以及肢體上的語言。人的表情很豐富，喜、怒、哀、樂、驚等；人的動作更多，就單單一個(gè)腳下動作就可以說走、跑、跳、跺。所以大家在以后的學(xué)習(xí)中要不斷豐富我們的語言積累，在大量增加詞匯量的基礎(chǔ)上再來寫好人物對話，這樣，人物的對話才會更豐滿。日積月累1、學(xué)生把課本上的句子讀正確、讀通順，了解文字的出處與句意?！熬瞎M瘁，死而后已?！背鲎灾T葛亮的后出師表。意思是：(我一定)勤勤懇懇，不辭勞苦，為國家大事貢獻(xiàn)我全部的心力，一直到死為止?！熬柢|赴國難，視死忽如歸?！背鲎圆苤驳陌遵R篇。意

7、思是：為了解除國難獻(xiàn)身，把死亡看作回家一樣?！白孀诮粒?dāng)以死守，不可以尺寸與人?！背鲎运纬罹V之口。意思是：老祖宗的疆土，應(yīng)該用生命來守衛(wèi)，哪怕一丁點(diǎn)兒都不可讓給外人?！拔槐拔锤彝鼞n國。”出自陸游的病起書懷。意思是：即使官位卑微，我也不敢忘記為國為民擔(dān)憂。2.明背景，悟情感。(1)教師簡單提及諸葛亮、曹植、李綱、陸游生活的時(shí)代背景。三國時(shí)期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國內(nèi)的軍政大權(quán)交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯(lián)吳伐魏，南征孟獲，積極準(zhǔn)備北伐，在最后一次北伐前夕給劉禪寫后出師表明示自己為國鞠躬盡瘁、死而后已的志向。諸葛亮去世后，劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一

8、生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。曹植也生活在三國時(shí)期。他雖是曹操的兒子，也有政治上的雄心壯志，卻不受重用，無法實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，只有在文學(xué)中才能施展其才華，抒發(fā)其壯志報(bào)國的豪情。他是建安文學(xué)的代表人物之一與集大成者。李綱是宋代抗金名臣。北宋末年，北方少數(shù)民族進(jìn)犯,昏庸無能的宋徽宗倉促讓位欽宗,慌忙出逃鎮(zhèn)江。李綱竭力反對南逃，主張堅(jiān)決抵抗。李綱奏言宋欽宗：“祖宗疆土,當(dāng)以死守,不可以尺寸與人?！币源吮砻髌涫乃辣Ｐl(wèi)疆土的決心。陸游是南宋著名詩人。他出生于兩宋之交，成長在偏安的南宋，民族的矛盾、國家的不幸、家庭的流離給他帶來了不可磨滅的印記。陸游年輕時(shí)就以慷慨報(bào)國為己任

9、，把消滅入侵的敵人、收復(fù)淪陷的國土當(dāng)作人生第一要旨，但是他的抗敵理想屢屢受挫。于是，他的大量詩歌既表現(xiàn)了昂揚(yáng)的斗志，也傾訴了深沉的悲憤之情。(2)學(xué)生結(jié)合作者簡介和時(shí)代背景，體會詩文中蘊(yùn)含的情感。3.會運(yùn)用，多積累。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境填入恰當(dāng)?shù)木渥??！??！弊鳛橐幻娙?，我相信，如果祖國有難，我和我的戰(zhàn)友們必定挺身而出，浴血戰(zhàn)場。敬愛的周總理把自己的畢生精力、全部心血無私地奉獻(xiàn)給了中國革命和中國人民，為我們樹立了“ ”的光輝榜樣，贏得了全國人民的無限愛戴。(2)出示其他關(guān)于愛國的名句，讀一讀，多積累。常思奮不顧身，而殉國家之急。 漢司馬遷先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 宋范仲淹岳陽樓記天下興亡，匹夫有責(zé)。 清顧炎武茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。清林則徐赴戍登程口占示家人就選擇哪一個(gè)。注意還要站在聽眾的角度去考慮，即除了可講性之外，還要能激起聽眾的興趣。課堂回顧小結(jié)：同學(xué)們，今天的課堂上，我們學(xué)習(xí)了“反復(fù)”這一修辭手法，讀了一首哀婉動人的詩歌，體會了詞句反復(fù)的表達(dá)效果；我們也學(xué)習(xí)了不用“說”字來說話，這個(gè)技巧大