2測量與評價的主要類型

1、靜思篤行 持中秉正 2013年7月靜思篤行 持中秉正 根據(jù)評價的時間和作用 形成性評價 是指在教育、教學(xué)活動計劃實施的過程中，對計劃、方案執(zhí)行的情況進行的評價。其目的是為了了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的。 診斷性評價 是指在教育、教學(xué)活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性、摸底性評價。其目的是為了摸清評價對象的基礎(chǔ)和情況，分析存在的問題，為解決問題搜集必要的資料，以找到解決問題的辦法。 終結(jié)性評價 是指某一教育、教學(xué)活動項目告一段落或完成以后進行的評價。其目的是為了了解這項活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的情況以及它的最終效果或效益。靜思篤行

2、 持中秉正 診斷性評價形成性評價終結(jié)性評價作用確定評價對象（主要是學(xué)生）的常見錯誤，以便進行補償性教育對評價對象階段性的進步進行評價，并及時反饋，以便改進和輔導(dǎo)給評價對象作出鑒定或分等，了解教育目標(biāo)到達(dá)程度和教育效果實施時間在教育工作開始或教育工作進行中在教育工作進行中在一個教育工作過程完成后靜思篤行 持中秉正 按解釋測量結(jié)果時的參照點分類 常模參照測量與評價 將被試水平與測驗常模相比較，以評價被試在團體中的相對低位的一種測量和評價類型 標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價 將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)像比較，以評價被試在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn) 潛力參照測量與評價 將被試實際水平與其自身潛力水平相比較，

3、以評價被試有無充分發(fā)揮自身潛力為目的靜思篤行 持中秉正 案例：案例：小明是高二的一名男同學(xué)，參加學(xué)校組織的1000m跑考試，其成績?yōu)?41秒，請問該如何評價該成績？常模參照測量與評價標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價潛力參照測量與評價解釋全班平均的的時間是270秒，時間在240秒以內(nèi)的只有10%的同學(xué)，小明的成績在全班的前10%根據(jù)國家頒布的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，小明1000m跑用時241秒，得分應(yīng)該15分（滿分20分）小明是體育特長生，中長跑一級運動員，平時1000m跑能夠跑進200秒，這次的發(fā)揮距離其最高水平相差較大評價結(jié)果優(yōu)秀良好差靜思篤行 持中秉正 其他分類 難度測驗/速度測驗 文字測驗/非文字測驗 個別測驗/團體測驗 標(biāo)準(zhǔn)化測驗/非標(biāo)準(zhǔn)化測驗靜思篤行 持中秉正 教育測量與評價的主要功能 實現(xiàn)教育判斷的功能 測量評定的功能 事實判斷的功能 價值判斷的功能 問題診斷的功能 區(qū)分選拔的功能靜思篤行 持中秉正 教育測量與評價的主要功能 改進教師教學(xué)的功能 了解學(xué)生的起點行為 作為改進教學(xué)的參考 作為補救教與學(xué)的依據(jù) 確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能 明確目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)動力 了解自我，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃靜思篤行 持中秉正 教育測量與評價的主要功能 行使教育管理的功能 對教師的管