2012年學(xué)前教育畢業(yè)論文

1、精品文檔 2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 -獨(dú)家原創(chuàng) 1 / 8 2012 年學(xué)前教育畢業(yè)論文 20122012 年學(xué)前教育畢業(yè)論文 我國(guó)在基本普及了九年義務(wù)教育后，正在逐步普及學(xué)前 教育.天津20052005 年普及學(xué)前教育，北京 20102010 年普及學(xué)前教 育，全國(guó)大部分省份都已經(jīng)制定出了普及學(xué)前教育的時(shí)間 表。一場(chǎng)轟轟烈烈的普及學(xué)前教育的工程正在全國(guó)各地展 國(guó)際特殊教育進(jìn)入 8080 年代以來(lái)，明顯地向著三個(gè)一體 化的方向發(fā)展。特殊教育與普通教育的一體化：學(xué)校教育、 家 庭教育、社會(huì)教育的一體化；醫(yī)療康復(fù)、教育訓(xùn)練和社會(huì)就 業(yè) 的一體化。所謂特殊教育與普通教育一體

2、化是指特殊教育與 普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發(fā)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而 形 成教育的合力，力求使每一位特殊兒童享受平等教育的機(jī) 會(huì)，并且能夠使每一位特殊兒童身心都能夠得到充分的發(fā) 展。特殊教育的發(fā)展，經(jīng)歷了由分到合的過(guò)程。早期人們?yōu)?了更好的 開展。在普及學(xué)前教育中，特殊幼兒的教育是難點(diǎn)。而國(guó)際 上把 保障特殊兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把特殊 兒童獨(dú) 特殊兒童接受教育的情況作為衡量基礎(chǔ)教育普及的重要參 考標(biāo)準(zhǔn)。因此特殊幼兒的普及教育要與正常學(xué)前幼兒同步， 是擺在各級(jí)政府及相關(guān)教育部門面前不容回避的問(wèn)題。 普及 特殊幼兒學(xué)前教育的關(guān)鍵是教師， 需要那些具有特殊教育專 業(yè)知識(shí)與技能的教師。目

3、前我國(guó)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)的教師大 多是通精品文檔 2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 -獨(dú)家原創(chuàng) 2 / 8 過(guò)特殊教育師范院校培養(yǎng)，杯水車薪，與巨大的特殊 教育師資的需求不成比例， 因此培養(yǎng)大批的懂得特殊教育專 業(yè)知識(shí)的師資刻不容緩.培養(yǎng)特殊教育師資單靠特殊教育師 范院校根本不能實(shí)現(xiàn)，我國(guó)特殊教育師范院校數(shù)量有限。因 此在普通的師范院校普通的學(xué)前專業(yè)開設(shè)特殊教育課程， 不 失是解決師資短缺的有效途徑。 這就要求對(duì)普通學(xué)前教育專 業(yè)和特殊學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，發(fā)揮課程的最大效 能，培養(yǎng)合格的教師。 二、學(xué)前教育的意義及價(jià)值 （一）符合國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)。 獨(dú)立成校，獨(dú)立編班。

4、后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)這樣并不利于特殊兒童 的 成長(zhǎng)。8年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教 育 環(huán)境”。以及“回歸主流”的特殊教育的思想。 19941994 年聯(lián)合 國(guó)教 科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大 會(huì)”,通過(guò)了特殊需要教育行動(dòng)綱 霓，提出了“全納性 教育” 和“全納性學(xué)校”的教育思想，將特殊教育定格在“全納性 教 精品文檔 2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 -獨(dú)家原創(chuàng) 3 / 8 育”思想的框架之中，它要求：特殊兒童盡可能的回到普通 學(xué) 校去。與正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，一起活動(dòng)、交流，讓他 們盡 可能地與正常兒童在一個(gè)教育環(huán)境中接受教育， 讓特殊兒童

5、 的學(xué)習(xí)、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正 常兒 童融合為一體.實(shí)現(xiàn)全納性教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)特殊兒童與普 通兒童融合教育，需要大批既能夠從事普通教育又能夠承擔(dān) 特殊教育的教師。而兩類課程的整合正是順應(yīng)國(guó)際特殊教育 發(fā)展的趨勢(shì). （二）對(duì)普學(xué)前教育有著重大意義 普及學(xué)前教育，已經(jīng)納入到各級(jí)政府的工作日程，也是 各級(jí)政府對(duì)社會(huì)對(duì)人民的承諾， 為此各級(jí)人民政府都在花費(fèi) 大氣力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)， 普及學(xué)前教育教已成為人民關(guān) 注的熱點(diǎn)。但是特殊幼兒的教育始終不盡如人意，甚至在某 些地區(qū)成為普及學(xué)前教育的死角。 據(jù)資料載，20042004 年廣州市 0 0 巧歲輕度殘疾兒童 20002000

6、多名。能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的不到三 成，雖近幾年有較大發(fā)展，但是與正常幼兒比還是不盡如人 意。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)適齡特殊幼兒的入園率很低。并且鞏 固率很低。我們對(duì)一個(gè)東部中等實(shí)力的縣級(jí)市進(jìn)行調(diào)查.該 市沒(méi)有一所接收特殊幼兒的學(xué)校，市區(qū) 1515 所幼兒園 0 0 所公 立，1212 所私立）都沒(méi)有接收特殊幼兒。即便是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地 區(qū) 特殊幼兒的入園率也大大低于正常幼兒的入園率。 我們對(duì) 3535 精品文檔 2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 -獨(dú)家原創(chuàng) 4 / 8 所幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查僅有一所幼兒園有特殊幼兒入園學(xué) 習(xí)。在對(duì)加位幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷中，愿意接收特殊幼兒 入園學(xué)習(xí)的僅有1

7、010 位，在調(diào)查不愿接收特殊幼兒入園的原 因時(shí)，大部分園長(zhǎng)認(rèn)為缺乏具有特殊教育專業(yè)知識(shí)的教師是 原因之一.因此特殊幼兒的教育問(wèn)題已成為普及學(xué)前教育的 瓶頸。如果依靠建立特殊學(xué)校來(lái)解決特殊幼兒的入園問(wèn)題， 但就教育經(jīng)費(fèi)的籌措就會(huì)很成問(wèn)題， 也會(huì)增加各級(jí)政府的經(jīng) 濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)我們調(diào)查，一個(gè)六百萬(wàn)人口的地市，僅有五所特 殊 學(xué)校，（都是接受適齡入學(xué)特殊兒童 ）在校人數(shù)不到四百多 人，沒(méi)有一所接收特殊幼兒的特殊學(xué)校.顯然建立特殊學(xué)校 不能從根本上解決特殊幼兒入園的問(wèn)題。 解決特殊幼兒入園 問(wèn)題，最好的方法就是讓特殊幼兒隨園就讀，這樣也利于特 殊幼兒的成長(zhǎng)，為他們搭建與正常幼兒交流的平臺(tái)，以便將 來(lái)融入

8、社會(huì)，立足社會(huì)奠定心里基礎(chǔ).接收特殊幼兒入園學(xué) 習(xí)，關(guān)鍵是要有能接受他們學(xué)習(xí)的教師。所以培養(yǎng)雙專業(yè)的 師資（既具有普通學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，又具有特殊教育專業(yè) 知識(shí)）對(duì)普及學(xué)前教育具有極其重要的意義。普通學(xué)前教育 專業(yè)課程與特殊學(xué)前教育專業(yè)課程的整合據(jù)具有極大的價(jià) 值及意義。 （三）解決學(xué)前特殊教育師資不足的問(wèn)題。 從我國(guó)特殊幼兒入園的實(shí)際情況來(lái)看， 9090%的的特殊幼兒 要在普通的幼兒園接受教育，特別是中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村，建立 大批的特殊幼兒園既不符合我國(guó)國(guó)情， 我國(guó)目前的財(cái)力也難 精品文檔 2016 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 -獨(dú)家原創(chuàng) 5 / 8 以達(dá)到，所以這些地方的特殊幼兒

9、大部都要隨園就讀.特殊 幼兒的智力因素與非智力因素與正常幼兒存在著較大的差 異，在教育教學(xué)中凸現(xiàn)出明顯的差異性.所以普通幼兒園接 納特殊幼兒入園就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教 育專業(yè)素質(zhì).要有愛心、耐心。同時(shí)要具備特殊教育的專業(yè) 知 識(shí)與基本技能。我們?cè)?jīng)對(duì) 3535 所幼兒園進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查， 被 調(diào)查的近 300300 名教師中，具有特殊教育專業(yè)知識(shí)和具有特殊 教育專業(yè)基本技能僅有 5 5 人，絕大數(shù)教師幾乎沒(méi)有接受過(guò)特 殊教育專業(yè)培訓(xùn)，具有特殊教育專業(yè)技能的教師很少，只有 3 3%的教師通過(guò)自己讀書學(xué)習(xí)或多或少了解一些特殊教育專 業(yè)方面的知識(shí)，。在問(wèn)卷中近5050%的教師不愿接收特

10、殊幼兒 隨班就讀。一個(gè)有著 60006000 多萬(wàn)人口的大省。僅有一所特殊 教 育師范學(xué)校， 而且由于面臨招生困難的困境， 最后并入了其 它學(xué)校。因此普及學(xué)前教育急需既精通普通教育又懂得特殊 教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問(wèn)題.最好的方法 就是在普通學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“特殊教育”課程，將兩類課 程 進(jìn)行有機(jī)整合，所培養(yǎng)的學(xué)生，即掌握了普通學(xué)前教育的知 識(shí)與技能，而又具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)與基本技能，他們 走上工作崗位便能勝任特殊幼兒與正常幼兒共班學(xué)習(xí)的教 育教學(xué)工作。因此將兩類課程整合，進(jìn)行科學(xué)調(diào)配，不用增 加 教育投入，就能解決學(xué)普及前教育中特殊教育師資不足的問(wèn) 題。即精品文檔 2016

11、 全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作 -獨(dú)家原創(chuàng) 6 / 8 省錢又省力，一舉兩得，利教利民。 （四）為特殊幼兒家庭解決困難，為創(chuàng)建和諧社會(huì)做貢 獻(xiàn)。 一個(gè)家庭若有一個(gè)殘疾幼兒，會(huì)給家庭帶來(lái)莫大的不 幸，我們?cè)鴮?duì) 2020 個(gè)有殘疾幼兒的家庭做過(guò)調(diào)查，大部分家 庭生活較為困難，盡管孩子到了入園的年齡，但是找不到能 夠 接收孩子的幼兒園，所以母親只好放棄工作在家照顧孩子。 導(dǎo)致大部分家庭生活困難。 社會(huì)上屢有殘疾幼兒被父母遺棄 的事件發(fā)生。在普及學(xué)前教育中要關(guān)注特殊幼兒的教育，要 讓能夠入園的特殊幼兒入園學(xué)習(xí)，接受教育。為本來(lái)不幸的 家庭帶來(lái)黨和政府的關(guān)懷，帶來(lái)社會(huì)的溫暖。如果我們普通 幼兒園都能接收一定數(shù)量的特殊幼兒， 我們的幼兒教師中有 一定數(shù)量的既是普通學(xué)前教育的能手，又是特殊教育的行 家，那么特殊幼兒接受教育就不是問(wèn)題。這些特殊幼兒家庭 孩子入園教育的問(wèn)題解決了，父母可以安心地去工作，家庭 就不會(huì)再困難，也是從某一個(gè)側(cè)面保障了社會(huì)的和諧。因此 普通學(xué)前教育專業(yè)與特殊學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行整合凸顯出它 的社會(huì)價(jià)值. 贊同 在這個(gè)知識(shí)的海洋里，我們需加強(qiáng)孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，注 意學(xué)前教育，達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：物盡天擇，適者生存，試問(wèn)， 如果不注重學(xué)前教育，孩子怎么去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，孩子在 3 3-5 5 歲的記憶力是最強(qiáng)的， 我們要適量的對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)強(qiáng)教 育， 就拿一個(gè)經(jīng)過(guò)學(xué)前