特殊教育校園景觀設(shè)計(jì)研究

1、特殊教育校園景觀設(shè)計(jì)研究 摘要：特殊教育學(xué)校作為實(shí)施專項(xiàng)教育的空間載體，其校園景觀設(shè)計(jì)的部分還沒有得到足夠重視，“特殊”校園景觀營(yíng)造還沒有成熟的理論體系，特教學(xué)校校園景觀的現(xiàn)狀是停留在常規(guī)景觀營(yíng)造、注重一定安全性和進(jìn)行簡(jiǎn)單的康復(fù)設(shè)施安置上，因此，特教學(xué)校校園景觀的功能性還應(yīng)當(dāng)包含無障礙性、康復(fù)性和補(bǔ)償性，并且對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊功能性的具體設(shè)計(jì)手法進(jìn)行探索。 關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；景觀設(shè)計(jì)；無障礙性 一、特殊教育學(xué)校的定義與分類 (一)特殊教育學(xué)校的定義。特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，特殊教育學(xué)校是根據(jù)學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施特殊的專項(xiàng)教育策略的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)1。目的和任務(wù)是幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)教育、

2、發(fā)展其潛能、完善其人格、進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)、獲取專業(yè)技能，以增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，找到社會(huì)歸屬感。(二)特殊教育學(xué)校的分類。在我國(guó)，特殊教育學(xué)校大致分為四類：聽力障礙類、視力障礙類、智力障礙類及綜合類特殊教育學(xué)校。截至2011年，全國(guó)特殊教育學(xué)校共1767所，其中有盲校32所，聾校452所，培智學(xué)校391所，綜合類學(xué)校892所。特殊教育學(xué)校在下文簡(jiǎn)稱“特校”。 二、我國(guó)特殊教育學(xué)校的景觀現(xiàn)狀及存在的問題 (一)我國(guó)特殊教育學(xué)校的景觀現(xiàn)狀。我國(guó)特殊教育起步相對(duì)較晚，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致其發(fā)展差異較大，但從校園建設(shè)角度來看，基本延續(xù)了正常中小學(xué)的規(guī)劃建設(shè)布局，局部有參考無障礙設(shè)計(jì)，

3、但針對(duì)特校校園環(huán)境設(shè)計(jì)還沒有形成成熟的設(shè)計(jì)體系，仍存在較多且具有普遍性的問題。因此，我們應(yīng)對(duì)特校“特殊性”景觀的設(shè)計(jì)原則與方法進(jìn)行探索。(二)國(guó)內(nèi)特校景觀存在的問題。特校校園規(guī)劃建設(shè)不具有“特殊性”，與正常中小學(xué)規(guī)劃基本相同。設(shè)施相對(duì)陳舊，缺少保護(hù)性設(shè)計(jì)，校園環(huán)境安全性不足。建筑形式與內(nèi)部空間缺乏“特殊性”，忽略了特殊兒童的使用需求，缺乏細(xì)部設(shè)計(jì)，造成空間使用不便或效率低下。室外景觀多以花壇綠化為主，忽視特殊群體的特殊戶外活動(dòng)需求，場(chǎng)地功能性單一。校園植物配置不具備“特殊性”，仍是簡(jiǎn)單以適地適樹為原則，忽略了植物本身的康復(fù)性功能。校園色彩沒有“特殊性”，校園多以灰調(diào)為主，大多是水泥路面和水泥色

4、教學(xué)樓，加以局部綠化，缺乏校園活力，忽略了色彩對(duì)特殊兒童的重要意義。景觀中無障礙設(shè)計(jì)形式單一，沒有充分考慮各類特殊兒童的生理特征。 三、特殊教育學(xué)校景觀的“特殊”之處 (一)景觀中行為主體的特殊性。特校景觀的特殊性取決于使用人群的特殊性，分析景觀中行為主體特殊的生理特征、心理特征、行為特征，是奠定后續(xù)景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是特校景觀設(shè)計(jì)的依據(jù)。1.特殊的生理特征正常人具有五感六覺，是獲取信息的主要渠道，但是由于特校學(xué)生具有各類生理缺陷，導(dǎo)致他們無法對(duì)周圍環(huán)境做出正確感知，使他們?cè)诟黝惪臻g活動(dòng)時(shí)的行為具有特殊性，也必然影響特教學(xué)校各類活動(dòng)空間的尺度和形式。2.特殊的心理特征大多數(shù)特校學(xué)生因?yàn)樽陨砣毕?/p>

5、，極易具有自卑心理，而且，由于不能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的想法，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮情緒；極度缺乏安全感，由于不能完整獲取外界信息，更容易引起恐慌和敵對(duì)情緒。同時(shí)，他們又迫切渴望社會(huì)歸屬感，希望以社會(huì)人的身份被尊重和認(rèn)可，回歸主流社會(huì)，消除歧視和差別待遇2。這些心理特征與景觀中空間的圍合形式、空間予以人的心理暗示、交往空間的形式與尺度、植物的選擇等均有直接聯(lián)系。3.特殊的行為特征特教學(xué)校幾乎都是封閉式管理，特校學(xué)生和其他正常兒童、青少年一樣，學(xué)習(xí)之余需要進(jìn)行大量的戶外活動(dòng)和人際交往，不同的是他們的行為方式具有特殊性。以聽障學(xué)生為例，他們大多行動(dòng)自如，交流主要借助手語(yǔ)和口語(yǔ)雙語(yǔ)交流，而手語(yǔ)屬于肢體語(yǔ)言，有一

6、定的動(dòng)作幅度，因此，該交流空間的尺度相較于正常人的尺度要更大些，才可以滿足聽障學(xué)生正常的交流需求。所以，相對(duì)于正常校園來講，特校校園景觀的戶外交往品質(zhì)應(yīng)高于普通校園。(二)景觀功能的特殊性。景觀的功能隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其類型在不斷增加、細(xì)分，其功能內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大，比較常規(guī)的功能性一般是指觀賞、休閑、娛樂、文化、生態(tài)等，但在特校景觀里，其功能還應(yīng)具有一定的特殊性，例如：1.應(yīng)具有無障礙性無障礙設(shè)計(jì)可以追溯到20世紀(jì)30年代初的歐洲，主要在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用，目的是為殘障人士提供一個(gè)“平等、參與”的環(huán)境3。具體到特教學(xué)校校園景觀設(shè)計(jì)中，無障礙性并不僅僅體現(xiàn)在無障礙設(shè)施上，其內(nèi)核應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為安全性、易

7、識(shí)別性等方面。安全是必須保障的基本因素，除常規(guī)安全設(shè)計(jì)外，還應(yīng)增加視覺觸覺警示和身體保護(hù)這些方面的設(shè)計(jì)，盡量擴(kuò)大安全的活動(dòng)范圍。由于行為主體的環(huán)境感知能力較差，因此，特校景觀中的空間布局應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔，造型、色彩和質(zhì)感應(yīng)具有一定識(shí)別性，標(biāo)識(shí)系統(tǒng)要符合特校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。2.應(yīng)具有康復(fù)性特教學(xué)校的校園景觀還應(yīng)考慮醫(yī)療景觀中的康復(fù)性因素，包括感官機(jī)能訓(xùn)練、游戲和療養(yǎng)方面?？祻?fù)性景觀起源于康復(fù)花園的概念，是指能為人們的生理和心理康復(fù)提供助益的戶外活動(dòng)空間3。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開始應(yīng)用于醫(yī)療景觀的設(shè)計(jì)，針對(duì)特教學(xué)校的景觀建設(shè)，不僅要有新鮮的空氣、陽(yáng)光、流水，還應(yīng)具有治療作用的植物，具有生理康復(fù)性的景觀設(shè)施

8、載體，以及具有心理康復(fù)性的各類人文景觀，營(yíng)造具有針對(duì)性的康復(fù)游戲場(chǎng)所，為學(xué)生們的身心提供有益的幫助，減少消極的情緒，為他們建立積極的戶外空間。3.應(yīng)具有補(bǔ)償性所謂補(bǔ)償性，是指以行為主體特殊的生理和心理特征為依據(jù)，通過環(huán)境設(shè)計(jì)的支持，使其他各項(xiàng)正常的身體機(jī)能得到更大程度的發(fā)揮，從而彌補(bǔ)其本身的缺陷。(1)視覺補(bǔ)償視覺是人們獲取感知信息的重要手段，其中感知信息量的80%是通過視覺來完成的，相較于其他感官具有極大的優(yōu)勢(shì)。營(yíng)造視覺景觀的要素包括：空間的尺度、比例，建筑的造型、色彩，鋪裝的圖案、材質(zhì)，設(shè)施的形態(tài)、顏色，植物的配置、色彩搭配等。以色彩為例，色彩是最直觀的視覺要素，學(xué)生可以通過色彩的鮮明變化

9、增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的感知力，而且無論是基于古印度健康理論的色彩療法，還是現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)實(shí)踐，都認(rèn)為色彩本身的確具有治療性。不同的色彩，可以帶給人們不同的心理暗示，能對(duì)人的感官和心理產(chǎn)生不同的影響，促使其達(dá)到內(nèi)在的一種平衡，進(jìn)而完成一種生理補(bǔ)償，達(dá)到輔助治療康復(fù)的目的。(2)聽覺補(bǔ)償視覺是人們獲取環(huán)境信息的重要手段，其次則為聽覺。聽覺在獲取信息的同時(shí)，還能幫助加深記憶及獲取情感暗示，通過聲音與行為主體的交流、互動(dòng)，消除孤寂感。一個(gè)康復(fù)環(huán)境中，如果過于安靜，非但不利于患者的康復(fù)，反而會(huì)加重其內(nèi)心的孤獨(dú)感。在特教學(xué)校的聽覺景觀中，不僅要善于規(guī)劃大自然的各種聲音，還應(yīng)有噴泉、水池等人工聲景觀，以及一些聲音的互動(dòng)裝

10、置，尤其對(duì)于視障學(xué)生，更應(yīng)有意識(shí)有目的去引導(dǎo)他們探索聲音的奧秘，激發(fā)他們對(duì)外部環(huán)境的興趣和想象，從而減輕他們內(nèi)心的不安。(3)觸覺補(bǔ)償觸覺是分布于全身、最復(fù)雜的感覺系統(tǒng)。在康復(fù)景觀設(shè)計(jì)中可以通過對(duì)觸覺的刺激來形成情感傳遞，進(jìn)而進(jìn)行康復(fù)治療。在特教學(xué)校景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)造觸覺環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生觸覺的敏感度，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)環(huán)境的正確感知。觸覺補(bǔ)償?shù)木坝^手段應(yīng)從材質(zhì)肌理方面著手，通過鋪裝和各類設(shè)施的材質(zhì)肌理變化，提示他們場(chǎng)地和設(shè)施的功能發(fā)生改變，使其從側(cè)面進(jìn)一步接收環(huán)境的信息，完成觸覺的感官補(bǔ)償體驗(yàn)。因此，在觸覺景觀設(shè)計(jì)中，首要考慮的是安全性，其次是整體性，合理安排各類材質(zhì)在景觀全局中的分布，再次

11、，考慮趣味性，盡量將游戲方式與康復(fù)設(shè)施設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合；最后要兼顧藝術(shù)性。(4)嗅覺補(bǔ)償心理學(xué)資料顯示，新生兒能夠?qū)τ袣馕兜奈镔|(zhì)做出各種反應(yīng)，并且相較于視覺，嗅覺更容易激發(fā)人體反應(yīng)，且印象更為深刻。氣味雖然無形，但在景觀設(shè)計(jì)中作用微妙，可以強(qiáng)化人在環(huán)境中的體驗(yàn)。特教學(xué)校嗅覺景觀的營(yíng)造主要通過植物的配置，相較于常規(guī)的景觀場(chǎng)所，還應(yīng)考慮其特殊的功能性。例如，在適地適樹原則下，去選擇一些能夠分泌殺菌素、凈化空氣能力較強(qiáng)、具有芳香氣味的保健型植物，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境的感知。甚至可以利用植物的氣味進(jìn)行景觀區(qū)域的劃分，刺激他們的嗅覺，引導(dǎo)他們戶外探索的興趣，加深其對(duì)環(huán)境的感知。 四、發(fā)展趨勢(shì) 隨著國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，特殊人群，尤其是特殊兒童、青少年的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鹘绺嗟年P(guān)注，而特殊教育學(xué)校是幫助他們自立、發(fā)展?jié)撃?、掌握知識(shí)與技能、更好地適應(yīng)社會(huì)的重要場(chǎng)所。因此，對(duì)特殊教育學(xué)校校園景觀環(huán)境的研究應(yīng)該形成一個(gè)成熟的理論體系，作為景觀營(yíng)造的一個(gè)重要專類分支，進(jìn)行長(zhǎng)期的研