第一章教師與教育心理學(xué)

1、教育心理學(xué)教育心理學(xué)崔光輝崔光輝南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院一、主要參考文獻(xiàn)一、主要參考文獻(xiàn)o 吳慶麟主編，教育心理學(xué)吳慶麟主編，教育心理學(xué)獻(xiàn)給教師的書，獻(xiàn)給教師的書，華東師范大學(xué)出版社，華東師范大學(xué)出版社，2003年版。年版。o 羅伯特羅伯特斯萊文著，教育心理學(xué)（第七版），斯萊文著，教育心理學(xué)（第七版），姚梅林等譯，人民郵電出版社，姚梅林等譯，人民郵電出版社，2004年版年版. .二、考核二、考核開卷開卷題型：?jiǎn)芜x；判斷；簡(jiǎn)答；論述題型：?jiǎn)芜x；判斷；簡(jiǎn)答；論述第二章第二章 教師與教育心理學(xué)教師與教育心理學(xué)o 第一節(jié)第一節(jié) 從教育心理學(xué)的過(guò)去看它的用處從教育心理學(xué)的過(guò)去看它

2、的用處o 第二節(jié)第二節(jié) 以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為例看它的用處以教師的專業(yè)成長(zhǎng)為例看它的用處o 第三節(jié)第三節(jié) 做教育心理學(xué)研究做教育心理學(xué)研究一種學(xué)習(xí)視角一種學(xué)習(xí)視角o 教育心理學(xué)是一門教育心理學(xué)是一門“科學(xué)科學(xué)”普遍的Idea(知識(shí))個(gè)別的現(xiàn)象世界一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題o 空洞的知識(shí)空洞的知識(shí)?o 確實(shí)有需要我們學(xué)習(xí)的知識(shí)確實(shí)有需要我們學(xué)習(xí)的知識(shí)o 學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該盡可能地加以學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該盡可能地加以“充實(shí)充實(shí)”普遍的Idea(知識(shí))個(gè)別的現(xiàn)象第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的歷史發(fā)展o 一、誕生一、誕生o 1903年桑代克出版年桑代克出版教育心理學(xué)教育心理學(xué)，標(biāo)志標(biāo)志著教育心理學(xué)這門學(xué)科

3、的誕生，著教育心理學(xué)這門學(xué)科的誕生，o 1913三大卷三大卷教育心理學(xué)：第一卷，人的教育心理學(xué)：第一卷，人的本性本性，教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)，教育心理學(xué)：第三卷，心智運(yùn)作、教育心理學(xué)：第三卷，心智運(yùn)作、疲勞、個(gè)體差異及其原因疲勞、個(gè)體差異及其原因。桑代克贏得桑代克贏得“教育心理學(xué)之父教育心理學(xué)之父”的美譽(yù)的美譽(yù)為什么從桑代克算起？為什么從桑代克算起？o 教育心理學(xué)是一門心理學(xué)。教育心理學(xué)是一門心理學(xué)。o 心理學(xué)是一門科學(xué)心理學(xué)是一門科學(xué)n 重視實(shí)驗(yàn)的（自然）科學(xué)；重視實(shí)驗(yàn)的（自然）科學(xué)；o 心理學(xué)比教育學(xué)心理學(xué)比教育學(xué)“刀刀”快快二、中國(guó)的教育心理學(xué)二、中

4、國(guó)的教育心理學(xué)o 1.o 中國(guó)有豐富的教育心理學(xué)思想，但沒有產(chǎn)生中國(guó)有豐富的教育心理學(xué)思想，但沒有產(chǎn)生出科學(xué)的教育心理學(xué)。出科學(xué)的教育心理學(xué)。o 中國(guó)從西方學(xué)習(xí)到教育心理學(xué)，但沒有產(chǎn)生中國(guó)從西方學(xué)習(xí)到教育心理學(xué)，但沒有產(chǎn)生有影響的教育心理學(xué)派別。有影響的教育心理學(xué)派別。2.中西文化的差異中西文化的差異o 古希臘人的驚訝古希臘人的驚訝o 經(jīng)事致用：儒表法里的張力經(jīng)事致用：儒表法里的張力n 經(jīng)典與世俗層面經(jīng)典與世俗層面o 世俗：差序格局（灰色區(qū)域，潛規(guī)則）；關(guān)系（緣）世俗：差序格局（灰色區(qū)域，潛規(guī)則）；關(guān)系（緣）o 經(jīng)典：成經(jīng)典：成“人人”之學(xué)，儒、釋、道三家之學(xué)，儒、釋、道三家n 儒：推己及人，

5、成君子儒：推己及人，成君子n 釋：明心見性，立地成佛釋：明心見性，立地成佛n 道：自然而然，無(wú)為而無(wú)所不為道：自然而然，無(wú)為而無(wú)所不為o 4.中國(guó)的教育心理學(xué)中國(guó)的教育心理學(xué)o 解放前：傳播西方教育心理學(xué)解放前：傳播西方教育心理學(xué)n王國(guó)維從日文轉(zhuǎn)譯王國(guó)維從日文轉(zhuǎn)譯教育心理學(xué)教育心理學(xué)n廖世承編廖世承編教育心理學(xué)教育心理學(xué)（1924）是中國(guó)第）是中國(guó)第一部教育心理學(xué)教材一部教育心理學(xué)教材o 解放后至改革開放解放后至改革開放o 改革開放以來(lái)改革開放以來(lái)n心理學(xué)的中國(guó)化心理學(xué)的中國(guó)化 張思嘉、周玉慧：，2004緣與婚前關(guān)系的發(fā)展緣的來(lái)源緣的來(lái)源o 1.超自然：冥冥自有天定超自然：冥冥自有天定o 2.

6、輪回：上輩子欠的輪回：上輩子欠的/修來(lái)的修來(lái)的o 3.幾率巧合：幾率的事情幾率巧合：幾率的事情o 4.人為的力量：要自己爭(zhēng)取人為的力量：要自己爭(zhēng)取o 5.多種力量多種力量緣在關(guān)系中所扮的角色緣在關(guān)系中所扮的角色o 1.見面前見面前n 多數(shù)人認(rèn)為緣感是見面后，但有少數(shù)人提到特多數(shù)人認(rèn)為緣感是見面后，但有少數(shù)人提到特別的經(jīng)驗(yàn)，讓自己接受對(duì)方，如夢(mèng)。別的經(jīng)驗(yàn)，讓自己接受對(duì)方，如夢(mèng)。o 2.初識(shí)之時(shí)初識(shí)之時(shí)n 關(guān)系的形成中起到重要作用關(guān)系的形成中起到重要作用3.關(guān)系確定后，作用下降。關(guān)系確定后，作用下降。人際關(guān)系：中國(guó)與西方人際關(guān)系：中國(guó)與西方o 西方：通過(guò)個(gè)體間的溝通，使人際關(guān)系達(dá)到西方：通過(guò)個(gè)體間

7、的溝通，使人際關(guān)系達(dá)到最佳。最佳。o 中國(guó)：緣是關(guān)系塑造的工具，這意味著關(guān)系中國(guó)：緣是關(guān)系塑造的工具，這意味著關(guān)系有自己的發(fā)展途徑和目標(biāo)。因此，中國(guó)人承有自己的發(fā)展途徑和目標(biāo)。因此，中國(guó)人承認(rèn)人際關(guān)系情境的影響，不完全落實(shí)在個(gè)體認(rèn)人際關(guān)系情境的影響，不完全落實(shí)在個(gè)體上。上。三、心理學(xué)與教育有著怎樣的關(guān)系？三、心理學(xué)與教育有著怎樣的關(guān)系？o 1.心理學(xué)家應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)的方式研究學(xué)習(xí)與發(fā)展，并心理學(xué)家應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)的方式研究學(xué)習(xí)與發(fā)展，并解釋給教育者；教育者將研究結(jié)果用于教學(xué)。解釋給教育者；教育者將研究結(jié)果用于教學(xué)。o 2. 心理學(xué)家應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)的方式研究學(xué)習(xí)與發(fā)展，心理學(xué)家應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)的方式研究學(xué)習(xí)與發(fā)展，

8、無(wú)需考慮教育者方面的問(wèn)題；教育者建立能滿足學(xué)無(wú)需考慮教育者方面的問(wèn)題；教育者建立能滿足學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)，無(wú)需考慮那些無(wú)關(guān)的心理學(xué)理生實(shí)際需要的教學(xué)，無(wú)需考慮那些無(wú)關(guān)的心理學(xué)理論。論。o 3.心理學(xué)家應(yīng)該從教育者遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，探心理學(xué)家應(yīng)該從教育者遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，探討人們?cè)谡鎸?shí)的教育情境中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的；討人們?cè)谡鎸?shí)的教育情境中是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的；教育者應(yīng)該根據(jù)心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)與發(fā)展教育者應(yīng)該根據(jù)心理學(xué)家關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究來(lái)進(jìn)行教學(xué)。的研究來(lái)進(jìn)行教學(xué)。Mayer,1992,1996o 單向路徑：?jiǎn)蜗蚵窂剑簄 20世紀(jì)初期的幼稚樂觀主義階段世紀(jì)初期的幼稚樂觀主義階

9、段o 心理學(xué)用于教育；教育是心理學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)所心理學(xué)用于教育；教育是心理學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)所o 死胡同路徑：死胡同路徑：n 20世紀(jì)中期的悲觀主義階段世紀(jì)中期的悲觀主義階段o 心理學(xué)忽視教育；教育忽視心理學(xué)心理學(xué)忽視教育；教育忽視心理學(xué)o 雙向路徑：雙向路徑：n 20世紀(jì)后期的謹(jǐn)慎樂觀主義階段世紀(jì)后期的謹(jǐn)慎樂觀主義階段o 教育限定了心理學(xué)的研究；心理學(xué)影響了教育實(shí)踐教育限定了心理學(xué)的研究；心理學(xué)影響了教育實(shí)踐四、從教育心理學(xué)的確立看四、從教育心理學(xué)的確立看o 1.迷茫迷茫o 從桑代克至二次世界大戰(zhàn)，教育心理學(xué)家僅從桑代克至二次世界大戰(zhàn)，教育心理學(xué)家僅從現(xiàn)有理論中抽取原理，提供給教師，但卻從現(xiàn)有理論中抽取

10、原理，提供給教師，但卻很少去關(guān)心培植自身的科學(xué)根基。很少去關(guān)心培植自身的科學(xué)根基。o 行為主義取向處于主導(dǎo)地位行為主義取向處于主導(dǎo)地位2.發(fā)展發(fā)展o 20世紀(jì)世紀(jì)60年代起，教育心理學(xué)家重新將目年代起，教育心理學(xué)家重新將目標(biāo)確定在理解和改進(jìn)教學(xué)實(shí)際，并試圖在此標(biāo)確定在理解和改進(jìn)教學(xué)實(shí)際，并試圖在此基礎(chǔ)上提出自己的理論，同時(shí)誕生了教學(xué)心基礎(chǔ)上提出自己的理論，同時(shí)誕生了教學(xué)心理學(xué)。理學(xué)。o 認(rèn)知取向的教育心理學(xué)處于主導(dǎo)地位，人本認(rèn)知取向的教育心理學(xué)處于主導(dǎo)地位，人本主義取向也產(chǎn)生一定影響主義取向也產(chǎn)生一定影響3.進(jìn)展進(jìn)展o 到到2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代，教育心理學(xué)家側(cè)重將學(xué)習(xí)年代，教育心理學(xué)家

11、側(cè)重將學(xué)習(xí)者置于情境中考察。這一研究視角引發(fā)了在者置于情境中考察。這一研究視角引發(fā)了在學(xué)與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識(shí)的情境學(xué)與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識(shí)的情境性，學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程等。性，學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程等。o 建構(gòu)主義取向的教育心理學(xué)處于重要地位建構(gòu)主義取向的教育心理學(xué)處于重要地位o 教育心理學(xué)在近教育心理學(xué)在近100100年的發(fā)展進(jìn)程中，經(jīng)歷年的發(fā)展進(jìn)程中，經(jīng)歷了迷茫和發(fā)展等時(shí)期，逐漸取得自身的獨(dú)立了迷茫和發(fā)展等時(shí)期，逐漸取得自身的獨(dú)立地位。地位。o 教育心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，并非心理學(xué)教育心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，并非心理學(xué)在教育中的應(yīng)用在教育中的應(yīng)用n “殖民地殖民地”五、從教育心理學(xué)的

12、理論來(lái)看五、從教育心理學(xué)的理論來(lái)看o 梅耶的三隱喻梅耶的三隱喻n 學(xué)習(xí)即反應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)即反應(yīng)增強(qiáng)o 行為主義：行為主義：S-Rn 學(xué)習(xí)即知識(shí)獲得學(xué)習(xí)即知識(shí)獲得o 信息加工：計(jì)算機(jī)模擬信息加工：計(jì)算機(jī)模擬n 學(xué)習(xí)即知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)即知識(shí)建構(gòu)o 建構(gòu)主義建構(gòu)主義第二節(jié)第二節(jié) 教師的專業(yè)成長(zhǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)o 一、新教師一、新教師o(wú) 新教師的三種觀念新教師的三種觀念n 教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程n 主修某一學(xué)科就能夠提供教授這門課所需的全主修某一學(xué)科就能夠提供教授這門課所需的全部知識(shí)部知識(shí)n 學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程學(xué)會(huì)教學(xué)只不過(guò)是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的階段教師專業(yè)成長(zhǎng)的階

13、段o 1.教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展o Dreyfus&Dreyfus, 1986:n 五個(gè)階段五個(gè)階段新手水平新手水平高級(jí)新手水平高級(jí)新手水平勝任水平勝任水平熟練水平熟練水平專家水平專家水平剛畢業(yè)師范生；剛畢業(yè)師范生；學(xué)習(xí)一般教學(xué)原學(xué)習(xí)一般教學(xué)原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教學(xué)步驟。熟悉教學(xué)步驟。兩三年教齡；兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)事件知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)帶有盲教學(xué)活動(dòng)帶有盲目性與偶然性。目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的主次；明確教學(xué)實(shí)踐的主次；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒有自動(dòng)化。技能沒有自動(dòng)化。對(duì)課堂

14、的敏銳觀察力；對(duì)課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識(shí)別能力；教學(xué)模式識(shí)別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺做出反應(yīng)；以直覺做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；輕松流暢地完成任務(wù)；對(duì)不同的教學(xué)情境，靈對(duì)不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式?；畈扇〔煌幚矸绞?。2.影響教師成長(zhǎng)的因素影響教師成長(zhǎng)的因素o Glatthorn, 1995o 個(gè)人因素：職業(yè)與能力個(gè)人因素：職業(yè)與能力n自我評(píng)價(jià)；師德狀況；人際關(guān)系；認(rèn)知能力；職業(yè)發(fā)展；自我評(píng)價(jià)；師德狀況；人際關(guān)系；認(rèn)知能力；職業(yè)發(fā)展；動(dòng)機(jī)水平動(dòng)機(jī)水平n認(rèn)知能力是關(guān)鍵因素認(rèn)知能力是關(guān)鍵因素o 情境因素：環(huán)境情境因素：環(huán)境

15、n社會(huì)與社區(qū)；學(xué)校體制；學(xué)校氛圍；教學(xué)小組或部門；社會(huì)與社區(qū)；學(xué)校體制；學(xué)校氛圍；教學(xué)小組或部門；課堂課堂o 系統(tǒng)過(guò)程：方法和手段系統(tǒng)過(guò)程：方法和手段n課堂教學(xué)觀摩；教師評(píng)課；教學(xué)筆記；自我目標(biāo)導(dǎo)向；課堂教學(xué)觀摩；教師評(píng)課；教學(xué)筆記；自我目標(biāo)導(dǎo)向；合作小組；專家指導(dǎo)合作小組；專家指導(dǎo)三、專家型教師三、專家型教師o(wú) 1.教學(xué)專長(zhǎng)教學(xué)專長(zhǎng)n 專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)與能力專家型教師所具備的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)與能力教學(xué)專長(zhǎng)教學(xué)專長(zhǎng)teaching expertise學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)subject matter expertise教授專長(zhǎng)教授專長(zhǎng)Instructional expertis

16、e診斷專長(zhǎng)診斷專長(zhǎng)Diagnostic expertise課堂管理專長(zhǎng)課堂管理專長(zhǎng)Classroom managementexpertiseo 1.學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)n所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)。如所教學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)。如：（：（1）事實(shí)或概念性知識(shí)；）事實(shí)或概念性知識(shí)；（2）各種特殊的解題方法；（）各種特殊的解題方法；（3）對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的）對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的反思（反思（4）知識(shí)的優(yōu)化組織；（）知識(shí)的優(yōu)化組織；（5）任務(wù)的難度）任務(wù)的難度 o 2.教授專長(zhǎng)教授專長(zhǎng)n有關(guān)課堂策略與教學(xué)方法的知識(shí)。教授專長(zhǎng)存在于復(fù)雜有關(guān)課堂策略與教學(xué)方法的知識(shí)。教授專長(zhǎng)存在于復(fù)雜但有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，涉及的能力包

17、括計(jì)劃、監(jiān)控、但有規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)中，涉及的能力包括計(jì)劃、監(jiān)控、控制、評(píng)價(jià)和應(yīng)變等。目的是使得教學(xué)變得更為流暢?？刂?、評(píng)價(jià)和應(yīng)變等。目的是使得教學(xué)變得更為流暢。o 3.診斷專長(zhǎng)診斷專長(zhǎng)n了解關(guān)于全部學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的信息狀況。這些信息狀了解關(guān)于全部學(xué)生和個(gè)別學(xué)生的信息狀況。這些信息狀況包括（況包括（1）學(xué)習(xí)需求；（）學(xué)習(xí)需求；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)生的）學(xué)生的能力；（能力；（4）學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平；（）學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平；（5）學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與）學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與不足等。不足等。o 4.課堂管理專長(zhǎng)課堂管理專長(zhǎng)n支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的課堂條件的知識(shí)。該專長(zhǎng)的支持有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的課堂條件

18、的知識(shí)。該專長(zhǎng)的作用在于（作用在于（1）維持課堂教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行；（）維持課堂教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行；（2）預(yù)防或）預(yù)防或迅速消除課堂不良行為；（迅速消除課堂不良行為；（3）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。o 擁有教學(xué)專長(zhǎng)只是成為專家教師的必要條件，擁有教學(xué)專長(zhǎng)只是成為專家教師的必要條件，而非充分條件。教師的教學(xué)能還與教師的人而非充分條件。教師的教學(xué)能還與教師的人格特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、情緒等因素相聯(lián)系。格特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、情緒等因素相聯(lián)系。2.教學(xué)專長(zhǎng)的特點(diǎn)教學(xué)專長(zhǎng)的特點(diǎn)o 獲得教學(xué)專長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，至少需要獲得教學(xué)專長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，至少需要10年的工作經(jīng)驗(yàn)，或年的工作經(jīng)驗(yàn)，或100

19、00小時(shí)的課堂教小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)時(shí)間。o 一旦擁有教學(xué)專長(zhǎng)，教師的某些教學(xué)行為就一旦擁有教學(xué)專長(zhǎng)，教師的某些教學(xué)行為就會(huì)達(dá)到自動(dòng)化水平。會(huì)達(dá)到自動(dòng)化水平。o 擁有教學(xué)專長(zhǎng)，意味著能夠根據(jù)教學(xué)情境和擁有教學(xué)專長(zhǎng)，意味著能夠根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)與要求靈活安排教學(xué)。學(xué)生的反應(yīng)與要求靈活安排教學(xué)。第三節(jié)第三節(jié) 怎樣研究教育心理學(xué)怎樣研究教育心理學(xué)一一 、撰寫研究綜述要注意、撰寫研究綜述要注意1 1要有針對(duì)性，忌堆砌要有針對(duì)性，忌堆砌“字?jǐn)?shù)不夠，文獻(xiàn)湊字?jǐn)?shù)不夠，文獻(xiàn)湊” ” 將無(wú)關(guān)研究主題的材料都堆上，將無(wú)關(guān)研究主題的材料都堆上，是寫文獻(xiàn)綜述的一大忌諱是寫文獻(xiàn)綜述的一大忌諱2 2要有權(quán)威性，忌

20、遺漏重要文獻(xiàn)要有權(quán)威性，忌遺漏重要文獻(xiàn)將與研究主題有關(guān)的權(quán)威文獻(xiàn)和代表性文獻(xiàn)盡可能全面地收將與研究主題有關(guān)的權(quán)威文獻(xiàn)和代表性文獻(xiàn)盡可能全面地收集到，不能遺漏重要文獻(xiàn)，否則易得出失真的結(jié)論。集到，不能遺漏重要文獻(xiàn)，否則易得出失真的結(jié)論。3 3要有啟發(fā)性，忌要有啟發(fā)性，忌“有述無(wú)評(píng)有述無(wú)評(píng)”或或“述后胡評(píng)述后胡評(píng)”要對(duì)已有研究作客觀而精確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而尋找研究的突破口，要對(duì)已有研究作客觀而精確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而尋找研究的突破口，千萬(wàn)不能千萬(wàn)不能“有述無(wú)評(píng)有述無(wú)評(píng)”或或“述后胡評(píng)述后胡評(píng)” ” 。o 運(yùn)用教育心理學(xué)的觀念理解教育運(yùn)用教育心理學(xué)的觀念理解教育o 二、運(yùn)用研究來(lái)理解和促進(jìn)教學(xué)二、運(yùn)用研究來(lái)理解和促進(jìn)教學(xué)o 1.描述性研究描述性研究n 對(duì)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述對(duì)課堂教學(xué)中特定事件進(jìn)行描述n 觀察觀察n 訪談訪談n 問(wèn)卷問(wèn)卷觀察法觀察法劉電芝，劉電芝，1997高中學(xué)生分組試驗(yàn)課堂違紀(jì)行為的觀察研究高中學(xué)生分組試驗(yàn)課堂違紀(jì)行為的觀察研究紀(jì)錄內(nèi)容紀(jì)錄內(nèi)容教師活動(dòng)教師活動(dòng)多數(shù)學(xué)生活動(dòng)多數(shù)學(xué)生活動(dòng)違紀(jì)現(xiàn)象：影響他人；不影響他