論幼兒數(shù)學(xué)教育生活化學(xué)術(shù)論文朱艷鳳

1、論幼兒數(shù)學(xué)教育生活化（學(xué)術(shù)論文）東麗區(qū)第一幼兒園朱艷鳳論幼兒數(shù)學(xué)教育生活化摘要數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了數(shù)學(xué)教育工作必須從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合。幼兒數(shù)學(xué)教育生活化也是幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的明確要求。但幼兒教育工作者在教育實(shí)踐中不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)生活化，忽視數(shù)學(xué)化，而要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，在自然、真實(shí)的生活情景中強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，這才是最適合幼兒特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育方式。關(guān)鍵詞幼兒數(shù)學(xué)教育生活化 興趣 自然環(huán)境論幼兒數(shù)學(xué)教育生活化數(shù)學(xué)，自然地存在于幼兒周?chē)氖澜?，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要工具。幼兒數(shù)學(xué)能力的

2、發(fā)展，是幼兒自身能力發(fā)展的反映。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涵蓋的方面可以簡(jiǎn)單地概括為數(shù)、量、圖形空間和邏輯關(guān)系四個(gè)方面。數(shù)，主要是對(duì)數(shù)字的理解，如能數(shù)數(shù)、計(jì)數(shù)；量，主要是對(duì)多與少的理解，如能比較一杯水與半杯水哪個(gè)多；圖形空間，包括對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和空間感，如能識(shí)別圖形、三角形，能辨別前后左右等；邏輯關(guān)系，主要是指推理能力，如能根據(jù)物體的顏色、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，能進(jìn)行大小、高矮、遠(yuǎn)近的比較等。數(shù)學(xué)教育歷來(lái)是幼兒園教育的重要組成部分，而且是以發(fā)展幼兒智力為主要指向的。然而數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的教育方式往往引不起幼兒的興趣。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行

3、）明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南也明確指出，幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)之一就是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育屬于科學(xué)啟蒙教育的一部分，它重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒在探究活動(dòng)中加深體驗(yàn)并圍繞生活實(shí)際展開(kāi)，幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。由此而言，數(shù)學(xué)的生活化和游戲化應(yīng)該是幼兒教育中不可忽視的重要組

4、成部分。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也決定了幼兒園課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的1,所以現(xiàn)代幼兒教育工作者在幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中需要聯(lián)系生活實(shí)際，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓幼兒能夠在生活中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、用于生活”的思想。1. 關(guān)注幼兒生活，把握幼兒的興趣所在。裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主崔琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“喜歡和好奇心比什么都重要?！迸d趣是一種情感喚醒和認(rèn)識(shí)的動(dòng)力，因此，只有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能喚醒幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在幼兒數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，我們應(yīng)關(guān)注幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹闷媸钱a(chǎn)生探究欲望的前提，喜歡是產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。過(guò)去

5、的幼兒數(shù)學(xué)教育往往脫離現(xiàn)實(shí)生活，使幼兒感到數(shù)學(xué)是強(qiáng)加給他們的概念，這并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，是記憶不完全的知識(shí)，不能激發(fā)他們的好奇心，導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺乏。教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)材料和幼兒熟悉的生活背景越貼近，其自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從幼兒所熟悉的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和已有知識(shí)背景出發(fā)，真正吸引幼兒的應(yīng)是多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活。著名教育家杜威先生有一個(gè)重要的教育思想命題教育即生活，他認(rèn)為教育不是將來(lái)生活的預(yù)備，而是真實(shí)的生活過(guò)程，最好也最有直接現(xiàn)實(shí)意。教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)某一事物非常感興趣。比如在吃飯時(shí)

6、，幼兒會(huì)關(guān)心其他人碗中的食物是不是和自己的一樣多；在玩投球游戲時(shí)，會(huì)關(guān)心其他人是否比自己投的更遠(yuǎn)等。因此，教師可以根據(jù)幼兒所感興趣的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育，引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)幼兒利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題，由此培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.結(jié)合幼兒生活，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯弗賴(lài)登塔爾也認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程”2。因此，幼兒教師要從幼兒的一日生活入手，從幼兒的生活中提取數(shù)學(xué)教育的素材，在一日生活中抓住任何可能的時(shí)機(jī)展開(kāi)隨機(jī)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，在活動(dòng)的選材上選擇一些幼兒感興趣的、貼近他們生活的事

7、物，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，如讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，說(shuō)一說(shuō)自己的鞋子號(hào)碼、體重、身高，家里的電話號(hào)碼、門(mén)牌號(hào)碼，公交車(chē)站的站牌號(hào)碼，比一比街道的寬窄、樓房的高低、柜子的長(zhǎng)短、交通工具的快慢；還可以在各個(gè)生活環(huán)境中如起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺(jué)、離園時(shí)候給孩子時(shí)間上的提示，讓幼兒有意無(wú)意去觀察時(shí)鐘，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。這樣既可以巧妙地利用生活環(huán)境，有意識(shí)、有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，又可以讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中輕松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象；既可以讓幼兒獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以逐步提高幼兒解決 現(xiàn)實(shí)

8、生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。3.引導(dǎo)幼兒從自然環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的有趣。在我們的周?chē)h(huán)境中，觀察物體的擺放位置，如鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰(shuí)的上面？誰(shuí)睡在我的下面？又如在散步時(shí)觀察樹(shù)木的粗細(xì)、高矮以及排列的規(guī)律等。引導(dǎo)幼兒在有意或無(wú)意間通過(guò)感受周?chē)沫h(huán)境中的種種現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)的有用和有趣。4.創(chuàng)設(shè)“自然、真實(shí)”3的情境，讓數(shù)學(xué)教育回歸生活。在幼兒的日常生活中，涉及到數(shù)學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)占有很大的比例，它們通常在自然狀態(tài)下發(fā)生，并且經(jīng)常性地、反復(fù)地出現(xiàn)，對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決產(chǎn)生著潛移默化的影響4。幼兒數(shù)學(xué)教育更多的是讓數(shù)學(xué)回歸生活，但不能簡(jiǎn)單地理解“生活就是數(shù)學(xué)”、“生活可以替

9、代數(shù)學(xué)”。生活是具體的、可感知的存在，而數(shù)學(xué)是抽象的、理性的思維，在幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，有些教育工作者過(guò)分地追求生活化，甚至把生活化數(shù)學(xué)教育當(dāng)作唯一的教學(xué)方法，幾乎讓幼兒園的數(shù)學(xué)教育變成了單純的表演、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、故事、游戲等，從而削弱了數(shù)學(xué)的本質(zhì)數(shù)學(xué)化，表面上看來(lái)非常熱鬧的教學(xué)讓孩子們僅僅感受到數(shù)字概念，而沒(méi)有數(shù)學(xué)思維。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，幼兒的思維活動(dòng)只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)下才能被激活，從而迸射出創(chuàng)新的火花。因此，在倡導(dǎo)數(shù)學(xué)生活化的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到過(guò)于放大生活化的直接弊端阻礙數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。張行濤教授認(rèn)為，“數(shù)學(xué)生活化，并不意味著將數(shù)學(xué)泛化和庸俗化，更不意味著每一節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

10、問(wèn)題情境。 因?yàn)檫^(guò)分依賴(lài)生活情境，難免會(huì)掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)，削弱數(shù)學(xué)本身的魅力。如果提供的生活化情境停留在表面上的熱鬧, 沒(méi)有帶給學(xué)生智力的挑戰(zhàn)和認(rèn)知的沖突，那么這樣的教學(xué)就是流于形式，這樣的生活化，有點(diǎn)形似神離”5。所以，幼兒教育工作者在數(shù)學(xué)生活化教育過(guò)程中，要防止過(guò)于注重生活場(chǎng)景的設(shè)置，而忽視了孩子們的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。只有在自然、真實(shí)生活場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)教育才能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的生成過(guò)程，從而真正獲得充分的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)感興趣，才能激發(fā)幼兒對(duì)新課學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。在開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師同樣要因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活

11、中的環(huán)境材料當(dāng)作數(shù)學(xué)操作材料，最好是能夠就地取材，尋找幼兒所喜歡和熟悉的，如玩具、點(diǎn)心、瓶蓋、廢舊盒子等，只要是干凈、安全的，都可利用。用它們作為操作材料，能夠讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中還要有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，將數(shù)、形、序融入其中，比如可以在幼兒園的樓梯臺(tái)階的一邊寫(xiě)上數(shù)字符號(hào)，一邊繪上組合圖形，這樣的環(huán)境布置有助于幼兒在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于特殊的年齡特征，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受還更多地受到直觀、形象思維的限制，還無(wú)法進(jìn)行或者較難進(jìn)行邏輯推理，還不能全面掌握和理解抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。所以,在探究幼兒數(shù)學(xué)生活化教育過(guò)程中，要從真實(shí)、自然的生活中選取情境，讓幼兒在真實(shí)、自然的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。美國(guó)兒童智力發(fā)展專(zhuān)家戴維教授認(rèn)為，讓三四歲的孩子接受正規(guī)的課堂教育，學(xué)習(xí)各種知識(shí)是“絕對(duì)的錯(cuò)誤之舉”。而真實(shí)、自然的生活情境卻不同，我們可以從中選擇具有啟蒙性、實(shí)用性的，也可以是包含簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的教育內(nèi)容，只有這樣的教育內(nèi)容幼兒們才更有興趣關(guān)注，也更容易掌握和吸收。參考文獻(xiàn)：1虞水平.關(guān)于幼兒園課程的理想、構(gòu)想和遐想J.山東教育,2003 (Z6):6.2樓亞萍.數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的探索J.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004 (2):74.3季素月.給