《老人與海偶》教學(xué)案例

1、老人與海鷗教學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！彼晕覀儜?yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文的熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言、使用語言?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化閱讀、個(gè)性化感悟，在閱讀體驗(yàn)中感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教者抓住時(shí)機(jī)實(shí)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和調(diào)控，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)原則。不小覷學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，不漠失學(xué)生自我提升的課前獨(dú)立學(xué)習(xí)水平，相信學(xué)生，把握生成才是“優(yōu)質(zhì)、

2、高效與創(chuàng)新”的小學(xué)語文課堂教學(xué)。教材分析：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無陰。他視海鷗為兒女，給它們起名字，別致餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了濃厚的情誼。不過有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩在部分，前半部分能過老人別致海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)私的愛；后一總分則通過老

3、人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，課文語言樸實(shí)，平凡中包含著深情，令讀過的人無不為人與動(dòng)物這種真摯的感情而動(dòng)容。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：（1）有感情地朗讀課文。（2）揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的，并實(shí)行語言積累。（3）抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。2、過程與方法：（1）通過朗讀、感悟，感受老人與海鷗之間深厚的感情。（2）通過體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生理解到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它

4、們加倍的回報(bào)。教學(xué)重點(diǎn)：了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文是怎樣把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。教學(xué)過程一、圖片導(dǎo)入，激情讀文。1、出示圖片：誰想給這張圖片取個(gè)名字？預(yù)設(shè)：“老人與海鷗”“人與自然”“和諧”2、師生、生生相互評(píng)點(diǎn)。3、同學(xué)們，我們知道老師為什么要讓你們看這張圖片？預(yù)設(shè)1：學(xué)一篇老人與海鷗的文章。預(yù)設(shè)2：讓我們了解更多的信息，更深入地體會(huì)人與自然的和諧。4、教師放音樂，學(xué)生默讀課文。5、教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心情，并帶著這種心情讀文章相關(guān)段落。師生互評(píng)。（設(shè)計(jì)意圖：引情入境是語文課堂的“必殺技”，有了一個(gè)良好的開始、一個(gè)真情的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生釋放情懷，感知

5、文本，通理曉情有百利而無一害。）二、展示所知，融合提升。1、教師引入。師：從同學(xué)們的朗讀，老師已經(jīng)看得出同學(xué)們都是“有備而來”的，課前對(duì)這篇課文已經(jīng)有了一定的了解，對(duì)吧？那么下面咱們就來展示一下課前所獲。2、學(xué)生展示交流。A、字詞攻關(guān)環(huán)節(jié)（1）小組中學(xué)生互評(píng)“先知先覺”導(dǎo)學(xué)卡字詞的書寫情況。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能根據(jù)書寫的工整度、準(zhǔn)確率等多個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。教師要充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。（2）“釋詞”中以個(gè)人形式匯報(bào)。生生評(píng)價(jià)，教師要點(diǎn)撥釋詞方法。預(yù)設(shè)：撮：吮吸。教師可問：你是怎么了解這個(gè)詞語的意思的？引導(dǎo)學(xué)生通過所在句子聯(lián)系上下文的方法去釋詞。抑揚(yáng)頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。教師可引導(dǎo)學(xué)生用改變用詞環(huán)境

6、的方法加深對(duì)詞語的理解?；蚴悄苓^學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)來釋詞。B、文本對(duì)話環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)完畢要征求其他同學(xué)的建議，對(duì)自己的答案實(shí)行相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充整理。預(yù)設(shè)1：我知道課文主要講了一件什么事：十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會(huì)到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動(dòng)，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。同學(xué)們對(duì)我的發(fā)言是否還有補(bǔ)充？預(yù)設(shè)2：我感覺到老人對(duì)海鷗的愛。課文中是這樣描寫的：“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄

7、桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！崩先说膭?dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。學(xué)生可能補(bǔ)充：（1）“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。（2）“應(yīng)聲而來”也能說明海鷗和老人不是一天的感情，這種情是日積月累的。（3）我還從其他段落感受到這份愛，如“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”從這一個(gè)個(gè)名字可以感覺以老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。預(yù)設(shè)3：我體會(huì)海鷗對(duì)老人的情，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄罢把?/p>

8、”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。學(xué)生補(bǔ)充：（1）“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地”從“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。（2）“海鷗們像炸了營似的”從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。C、查閱相關(guān)資料環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1：有關(guān)海鷗的資料。海鷗：海鷗是人類最熟悉的海鳥，有50多種，其中一半以上在北半球繁殖。它對(duì)各種環(huán)境都有非凡的適應(yīng)能力，根據(jù)海鷗羽毛、體形，一般把它分為兩種子群。一種是黑頭或是有頭兜的鷗，體形較小，夏季頭部顏色會(huì)有變化；一種是頭部與身體顏色均呈白灰色的鷗，重90克至2000克。預(yù)設(shè)2：有關(guān)“海鷗老人”的事跡。“海鷗老人”塑像銘刻人鷗深情

9、新華網(wǎng)昆明2006年1月18日專電“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。預(yù)設(shè)3：“海鷗老人”碑文：翠湖，古之澤國也，連滇池，后水位漸退，形成沼澤，稱菜海子。明清之際，先為沐府林園，后為吳氏宮苑，波光柳色，魚躍鳶飛。昔人有詩贊曰：六尺小船呼不應(yīng)，水禽沙鳥向人啼。此昔日翠湖之景色也。及至近代，曾一度湖水乾涸，殿宇鳩居，水禽沙鳥之景已不復(fù)見。3、教師小結(jié)。（兩個(gè)方面：一是知識(shí)的總結(jié)，二是學(xué)生的評(píng)價(jià)。）（設(shè)計(jì)意圖：原來的教學(xué)往往更愿意學(xué)生是一張任其涂鴉的白紙，總是

10、希望學(xué)生對(duì)教材是一無所知的，因?yàn)楹孟衲菢痈菀左w現(xiàn)教師的“功勞”“苦勞”。而現(xiàn)今的教育改革則更加面對(duì)現(xiàn)實(shí)，直面真實(shí)學(xué)情，以學(xué)定教；直面學(xué)生差異，因材施教，不在“未知”上作文章，而在“已知”上求升華。）三、解決未知，滿載而歸1、師：課前的預(yù)習(xí)中還有很多同學(xué)都提出了自己不理解的問題，通過剛才的交流如果感覺自己可以解決的就自己解決，如果仍然感覺有困難的話可以聽聽小組同學(xué)的建議。小組合作討論解決同學(xué)的置疑。2、以小組為單位匯報(bào)釋疑情況。（設(shè)計(jì)意圖：“置疑問難”的環(huán)節(jié)學(xué)生往往提不出問題的原因一是因?yàn)榕R近下課，時(shí)間有限，來不及思考哪個(gè)問題沒有弄明白，二是想得出問題又很難組織好語言，不知應(yīng)該如何發(fā)問。這種在課前形成的置疑相對(duì)來說給足了學(xué)生思考的時(shí)間，通過文字的形式記錄下來，比語言表達(dá)更顯性，不易淡化或隱藏掉。同時(shí)又以合作的形式交流討論，釋疑的面廣量大，既解決了學(xué)生心中的疑惑，又是課堂教學(xué)的一種反饋，讓老師和學(xué)生都有滿載而歸的感覺。）四、圖片變換，情感升華。1、教師將引題時(shí)那張照片換成“雕塑”圖