會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文：《會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)研究之現(xiàn)狀》解析對(duì)策

1、會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文：會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)研究之現(xiàn)狀解析對(duì)策會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)之現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化一體化對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了要求,會(huì)計(jì)專業(yè)全英語教學(xué)正是順應(yīng)這一要求的具體嘗試。會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文 本文通過分析會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)之現(xiàn)狀,結(jié)合廣東外語外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語學(xué)院的全英會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)全英語教學(xué)問題進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 全英語教學(xué) 浸泡式教學(xué)當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展,經(jīng)濟(jì)全球化愈加明顯。國(guó)際經(jīng)貿(mào)往來日趨頻繁,而商務(wù)合作的方式也愈顯多元化。外國(guó)直接投資(FDI)在我國(guó)的比例不斷增加,跨國(guó)公司(MNC)的大量進(jìn)入及其本土化經(jīng)營(yíng)大大增加了對(duì)涉外高級(jí)技術(shù)人才及高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才

2、的需求。這類市場(chǎng)急需的復(fù)合型人才,除了必須精通一門外語(主要是英語)外,還必須具備過硬的專業(yè)知識(shí),而且對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域非專業(yè)知識(shí)也得有足夠的了解。正因?yàn)榇?國(guó)家教育部早在2001年就發(fā)布了關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見,明確要求各高校積極開展英語或其他外語專業(yè)教學(xué),努力使5%至10%的課程可用外語授課,以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。會(huì)計(jì)作為一種國(guó)際通用的商業(yè)語言,在全球經(jīng)濟(jì)一體化中的重要作用日益彰顯。加入WTO后,我國(guó)通用會(huì)計(jì)專業(yè)方面的人才十分緊缺。如何提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,高效培養(yǎng)人才,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù),是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。然而,針對(duì)具體會(huì)計(jì)專業(yè)課程是否

3、應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全英語教學(xué)及其可行性,全英語教學(xué)的程度如何把握、課程如何設(shè)置以及如何有效組織,業(yè)界仍有不同意見與做法。鑒于此,本文結(jié)合筆者在廣東外語外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)上述問題進(jìn)行探討。一、會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題會(huì)計(jì)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,從最初的特定融資服務(wù)和征稅方案的記錄系統(tǒng),到復(fù)式簿記系統(tǒng)、成本性態(tài)分析和管理會(huì)計(jì),再到電算會(huì)計(jì)的興起,其演變與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。各國(guó)社會(huì)發(fā)展的獨(dú)特性,導(dǎo)致了其會(huì)計(jì)理論、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和處理方法具有明顯的本土特征?；跁?huì)計(jì)專業(yè)性和本土性強(qiáng)這一認(rèn)識(shí),我國(guó)絕大部分財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)課程一般都基于母語教學(xué)。有些院校也開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程,

4、但其在專業(yè)課程總體設(shè)計(jì)中是作為一門非主干課出現(xiàn)的。另外,有的外語院校也相繼開設(shè)了英語+會(huì)計(jì);方向的相關(guān)課程,這一做法的目的是在保證學(xué)生英語專業(yè)水平的前提下,用開設(shè)中文會(huì)計(jì)專業(yè)課程,以使學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。高校課程用母語講授,自然無可非議。其實(shí),絕大部分課程在我國(guó)高校都是以母語為授課語言的。高校培養(yǎng)的這些人才為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)無疑做出了一定的貢獻(xiàn)。然而,隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化趨勢(shì)的日益加強(qiáng),社會(huì)對(duì)能直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的國(guó)際通用型人才的需求越來越大,精通會(huì)計(jì)卻對(duì)通用的專業(yè)英語不夠了解的單一型人才,在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作中很有可能處于劣勢(shì)。這些院校雖然也會(huì)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語,但相對(duì)其核心課程而言僅

5、處于次要地位,因而無論從所配課時(shí)、師資強(qiáng)弱以及課程內(nèi)容來說,都無法與主干課程相提并論。這樣,學(xué)生學(xué)到的只是通用英語加上一些會(huì)計(jì)或經(jīng)貿(mào)專業(yè)語匯。二、全英語教學(xué)的必要性上面對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)析以及所揭示的問題恰恰凸現(xiàn)出全英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。其實(shí),雖說會(huì)計(jì)理論、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和處理方法各國(guó)可能不盡相同,然而,認(rèn)真對(duì)照我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美、英等國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,我們不難發(fā)現(xiàn),會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)及審計(jì)各門學(xué)科的精神實(shí)質(zhì)是一致的。這在宏觀上為我們從事全英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí),隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、運(yùn)作也逐漸地同西方國(guó)家的企業(yè)運(yùn)作接軌。我國(guó)養(yǎng)老基金社會(huì)化,公司的不斷收購(gòu)與合并,

6、融資手段的多樣化和復(fù)雜化等,都需要財(cái)務(wù)制度能夠準(zhǔn)確和公正地反映這些變化。而以美、英等為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家都曾經(jīng)歷過類似的制度變革,因此其相應(yīng)的財(cái)務(wù)制度和準(zhǔn)則已趨完善。所以學(xué)習(xí)西方成熟的財(cái)務(wù)制度也應(yīng)成為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)西方財(cái)務(wù)制度并非意味著全盤照抄,而是在學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),應(yīng)對(duì)照我國(guó)相關(guān)制度與準(zhǔn)則,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。而運(yùn)用原版教材進(jìn)行全英語教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)和借鑒的目的。從語言學(xué)習(xí)的角度看,進(jìn)行全英語教學(xué)也有其必要性。筆者在美國(guó)生活數(shù)年,接觸過來自印度和香港的學(xué)生與教師。值得一提的是,和我國(guó)內(nèi)地學(xué)生相比,他們的英語語音較難懂,帶有較濃的獨(dú)特區(qū)域口音?？?/p>

7、是他們?cè)诳陬^與書面交流方面總體上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)內(nèi)地學(xué)生。究其原因,可能見仁見智, 但其中的重要相關(guān)因素之一就是各方所處的語言環(huán)境不同。就教學(xué)理論與教學(xué)方法而言,全英教學(xué)是一種浸泡式教學(xué),即脫離母語而用目標(biāo)語講授其他科目知識(shí)。教材、課堂授課、師生交流互動(dòng)、作業(yè)等均使用英語,從而做到在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化語言學(xué)習(xí),但目標(biāo)語的習(xí)得是作為副產(chǎn)品而獲得的。三、高校會(huì)計(jì)專業(yè)全英語教學(xué)課程的設(shè)置基于全英教學(xué)形于語言重在內(nèi)容這一認(rèn)識(shí),廣東外語外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語學(xué)院屬下的國(guó)際商務(wù)系早在2002年就創(chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)全英課程模塊。其基本思想是讓國(guó)際商務(wù)系學(xué)生從第一至第三學(xué)年采用英語原版商務(wù)專業(yè)權(quán)威教材,授課、師生

8、互動(dòng)、練習(xí)作業(yè)等學(xué)習(xí)全過程均以英語為工作語言。除了Microeconomics;(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、Organizational Behavior;(組織行為學(xué))、Marketing;(市場(chǎng)營(yíng)銷)、Management Principles;管理學(xué)原理等課程外,開設(shè)會(huì)計(jì)核心課程包括Introductionto Accounting;(會(huì)計(jì)入門)、Intermediate Accounting(;中級(jí)會(huì)計(jì))、ManagerialAccounting;(管理會(huì)計(jì))、Cost Managemen(t成本會(huì)計(jì))以及Auditing(審計(jì))等。有了這三年扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),第四年學(xué)生除其他課程外都修讀CPA注冊(cè)

9、會(huì)計(jì)師教程以及稅務(wù)教程。與上述課程不同,這兩門課均采用國(guó)內(nèi)中文教材,并用中文授課、研討以及練習(xí)。用中文設(shè)置這兩門課程的目的有:一是讓有志于獲取注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的學(xué)子熟悉CPA考試內(nèi)容與形式,同時(shí)有助于學(xué)生日后的實(shí)際工作;二是以最少的精力在經(jīng)三年全英浸泡的專業(yè)知識(shí)與學(xué)生諳熟的母語間搭建一座引發(fā)內(nèi)化與對(duì)應(yīng)的橋梁。這一點(diǎn)很重要也很實(shí)用,學(xué)生可以在極短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)過去三年所學(xué)并迅速以母語重溫所學(xué)的這與傳統(tǒng)做法恰恰相反。就某種程度而言,此做法也是全英教學(xué)與本土化的一種結(jié)合,以期取得熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)(以英語為介質(zhì))、英語語文以及會(huì)計(jì)專業(yè)(以中文為介質(zhì))的效果?？梢哉f,在專業(yè)上,學(xué)生可以和英語國(guó)家同專業(yè)學(xué)生抗衡;在

10、語言上,可以和純英語專業(yè)媲美;在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)也基本可以和完全以中文授課的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。四、會(huì)計(jì)全英語教學(xué)的實(shí)踐從2005年9月到2006年1月,筆者以廣東外語外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語學(xué)院2004級(jí)國(guó)際商務(wù)專業(yè)(全英語教學(xué)班)的30名學(xué)生為研究對(duì)象,選用北京機(jī)械工業(yè)出版社引進(jìn)的英文教材Financial and Managerial Accounting;為基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一學(xué)期課程的主要教材。以下是筆者對(duì)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的全英教學(xué)實(shí)踐的概述與分析:1.會(huì)計(jì)教學(xué)以啟發(fā)式為主,即課程講授重在讓學(xué)生理解,而不是只會(huì)簡(jiǎn)單機(jī)械的會(huì)計(jì)操作。如在講述折舊內(nèi)容時(shí),筆者利用較多時(shí)間用來討論為什么要進(jìn)行折舊,折舊這

11、一操作遵循了什么會(huì)計(jì)原則,什么性質(zhì)的資產(chǎn)需要進(jìn)行折舊以及目前我國(guó)以及西方國(guó)家對(duì)于折舊尚有爭(zhēng)議的問題。在解答這些問題的過程中,自然激發(fā)起學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們思考,同時(shí)也會(huì)使他們對(duì)之前學(xué)過的會(huì)計(jì)原則進(jìn)行溫習(xí)和深層理解。理解了折舊的本質(zhì),學(xué)生很自然地就想了解如何進(jìn)行折舊。針對(duì)直線法和余額遞減法,教師在課堂上只做了簡(jiǎn)短演示而用更多的時(shí)間解釋這兩種方法的實(shí)質(zhì)與實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生課后適量做些練習(xí)便能掌握這些折舊方法。因此課堂教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。有了啟發(fā),學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教。2.課前印發(fā)講義概要。現(xiàn)代日益流行的多媒體教學(xué)并非一定排斥傳統(tǒng)的教學(xué)做法。筆者提前一周把下一章的重點(diǎn)

12、和要講解的內(nèi)容以綱要形式印成講義發(fā)給學(xué)生。這樣,學(xué)生不僅很清楚地知道下一章節(jié)需掌握的內(nèi)容,而且上課時(shí)能隨時(shí)掌握老師的進(jìn)度。其次,在聽課的過程中,學(xué)生會(huì)積極地對(duì)各知識(shí)要點(diǎn)做筆記。他們能夠通過講義清楚地知道哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握,哪些未完全明白。這樣有助于他們?cè)谡n堂內(nèi)外的小組活動(dòng)(如下述)中提出他們的疑惑。再次,講義對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)起一個(gè)穿針引線的作用。同時(shí),學(xué)生邊聽課邊做筆記也提高了學(xué)生的注意力以及速記能力。3.注重課后閱讀、復(fù)習(xí)和練習(xí)。會(huì)計(jì)是專業(yè)課程,采用的是全英教材,學(xué)生若要預(yù)習(xí)需花大量時(shí)間,而且效果不佳。筆者大膽地嘗試在教學(xué)中免去預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié),而讓學(xué)生將時(shí)間用于課后閱讀和復(fù)習(xí)上。課堂上的理解有

13、助于他們課本相關(guān)章節(jié)的閱讀和理解,而課后閱讀從深度和廣度上都是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。課后練習(xí)能幫助他們鞏固知識(shí),也能檢驗(yàn)他們是否真正理解了本章內(nèi)容。結(jié)果表明,這種做法受到學(xué)生的推崇。正如一些學(xué)生在教學(xué)評(píng)估中所說:免去預(yù)習(xí),注重復(fù)習(xí)是一個(gè)更有效果也更有效率的方法。;4.提倡小組學(xué)習(xí)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育變革委員會(huì)(AECC)認(rèn)為,當(dāng)今世界工作環(huán)境的改變也勢(shì)必給會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)帶來一場(chǎng)變革。許多社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府部門以及商業(yè)機(jī)構(gòu)采用了一種團(tuán)隊(duì)的或者參與式的管理模式。在這種模式下,目標(biāo)是由團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)體來達(dá)到的。因此AECC建議會(huì)計(jì)教育最好引入團(tuán)隊(duì)或小組學(xué)習(xí)。筆者將全班30個(gè)學(xué)生分成6個(gè)小組。每個(gè)小組將在整個(gè)學(xué)期的會(huì)

14、計(jì)學(xué)習(xí)過程中緊密地合作。其任務(wù)是共同參與課堂的小組討論,共同完成課外作業(yè)以及一個(gè)大的學(xué)期會(huì)計(jì)項(xiàng)目。作業(yè)包括上課涉及的內(nèi)容以及上課無暇涉及而需學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。形式包括討論問題、計(jì)算練習(xí)、個(gè)案剖析等。這些作業(yè)單靠個(gè)人的力量是難以處理的,而通過小組學(xué)習(xí)便可以較順利地完成。每個(gè)學(xué)生在課堂都可以有4、5分鐘用英語就課后作業(yè)做出講解。作業(yè)占總成績(jī)的5%,分?jǐn)?shù)是基于小組而非個(gè)體。在講授財(cái)務(wù)報(bào)表分析之前,由于學(xué)生積累了一定的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí),其理解與自學(xué)能力增強(qiáng)了,教師要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并以美國(guó)以上市公司Tootsie Roll IndustriesInc.2005年的年度報(bào)告為例,計(jì)算這家公司的各

15、種比率及分析這家公司的財(cái)務(wù)狀況。課堂上便展開激烈的課堂討論。這種以學(xué)生小組為中心的教學(xué)方式大大地提高了他們的主動(dòng)性和積極性,擴(kuò)展了他們的思維廣度,加強(qiáng)了他們的分析能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課堂的小組討論占本課程的學(xué)習(xí)總成績(jī)的5%。而貫穿整個(gè)學(xué)期的一個(gè)大的會(huì)計(jì)項(xiàng)目可以考核小組成員對(duì)整個(gè)學(xué)期知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這個(gè)項(xiàng)目包括了一個(gè)公司一年的所有的30項(xiàng)交易。學(xué)生須融合整個(gè)學(xué)期所學(xué)知識(shí),如日記賬、分類賬、平衡表、調(diào)整分錄、損益表、資產(chǎn)負(fù)債表,會(huì)計(jì)報(bào)表附注等一系列會(huì)計(jì)資料,熟悉怎樣預(yù)提、遞延,怎樣做壞賬處理等重要的會(huì)計(jì)技術(shù)處理問題。由于覆蓋面廣,時(shí)間、精力以及能力都使得小組學(xué)習(xí)成為項(xiàng)目完成的必然選項(xiàng)。學(xué)期項(xiàng)目占

16、總成績(jī)的10%。5.教學(xué)考核內(nèi)容與形式多樣化?？己藘?nèi)容除了上述提到的以小組為單位的課后作業(yè),課堂討論及學(xué)期項(xiàng)目外,還包括以學(xué)生個(gè)體為單位的每?jī)烧乱淮蔚?0分鐘小測(cè)驗(yàn),其分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%。最后是期末考試,占總成績(jī)的50%。多樣化的考核督促了學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)了他們對(duì)每個(gè)不同而又相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的理解。學(xué)生最后的成績(jī)能衡量學(xué)生對(duì)本門課程的理解程度,從而真正做到公平和公正。為跟蹤檢測(cè)基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課的教學(xué)狀況,筆者對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了兩次小小的問卷調(diào)查,分別在學(xué)期初與學(xué)期末。在學(xué)期初的問卷中的一個(gè)問題是問學(xué)生是否贊成對(duì)會(huì)計(jì)課進(jìn)行全英教學(xué),有80%的學(xué)生回答不贊成,20%的學(xué)生回答贊成。在

17、陳述理由時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)問卷中選擇贊成會(huì)計(jì)全英語教學(xué)的學(xué)生都認(rèn)為他們的英語較好,所以用英語教學(xué)不會(huì)造成太大的困難。而大多數(shù)不贊成全英教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為他們現(xiàn)時(shí)的英語水平不足以保證他們能學(xué)好像會(huì)計(jì)這種專業(yè)性比較強(qiáng)的專業(yè)課程。臨近學(xué)期結(jié)束,筆者又做了一次問卷調(diào)查。問卷包括兩方面的內(nèi)容:一是比較調(diào)查,如學(xué)期初問卷中是否贊成對(duì)會(huì)計(jì)課進(jìn)行全英語教學(xué)的問題再次問及學(xué)生。另一方面是對(duì)針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)效果。結(jié)果,在第一項(xiàng)調(diào)查中,有75%的同學(xué)贊成會(huì)計(jì)全英教學(xué),而僅有25%的同學(xué)不贊成會(huì)計(jì)全英教學(xué)。對(duì)比學(xué)期初的問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn):原來不贊成的24人中有21人轉(zhuǎn)變態(tài)度,變成支持。支持比率是原來的88%;原來認(rèn)為自己英語比較好

18、的6個(gè)學(xué)生當(dāng)中,有2人認(rèn)為全英教學(xué)妨礙他們的理解,轉(zhuǎn)為不贊成;在5個(gè)不贊成的學(xué)生中,他們有4人表示對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)理解不透,有1人擔(dān)心英文會(huì)計(jì)與本土結(jié)合(這當(dāng)然涉及到課程設(shè)置問題,筆者已在上文提到)。這種對(duì)比分析驗(yàn)證了筆者的觀點(diǎn),即會(huì)計(jì)全英教學(xué)在大學(xué)學(xué)生層面具有可實(shí)施性與可操作性,即使是對(duì)英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行全英教學(xué)也是可以做到的。那么就學(xué)生而言,究竟是什么因素決定了會(huì)計(jì)全英教學(xué)效果呢?筆者在學(xué)期末做的第二次調(diào)查可以大概說明此問題。調(diào)查結(jié)果佐證了筆者的想法,即會(huì)計(jì)教學(xué)無論是用母語還是其他語言,理解是最重要的(調(diào)查中,所有的30個(gè)學(xué)生都認(rèn)為理解是影響教學(xué)效果的因素)。當(dāng)語言成為一種慣性,它對(duì)于學(xué)生已不再是一種障礙。從表中可看到,僅有5人(占總?cè)藬?shù)的16%)認(rèn)為語言不利于他們的理解。另一方面我們可以看到教學(xué)方法、考試和作業(yè)以及教師的專業(yè)水平對(duì)學(xué)生的理解也起了