淺議小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法

1、淺議小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)方法摘要 任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是近20年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)界十分盛行的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑之一。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，有必要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型 活動(dòng)設(shè)計(jì)原則新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本的教學(xué)理念中，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)查，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！备鶕?jù)

2、新課標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和機(jī)械式操練的教學(xué)模式，應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引并組織學(xué)生積極參與其中。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一、 任務(wù)型教學(xué)的含義所謂任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式重視學(xué)生的情感因素，強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知；強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情景中表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而使各項(xiàng)語(yǔ)言技能在相互交流中得到提高；任務(wù)

3、型教學(xué)避免以往的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)趨勢(shì)，而是以學(xué)生的實(shí)際需要為核心，學(xué)生才是課堂上學(xué)習(xí)的真正主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者與參與者，并與學(xué)生共同享受成功的樂(lè)趣。二、 任務(wù)型教學(xué)的意義1、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)在活動(dòng)中也能看到自我的不足，利于激發(fā)學(xué)生自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。2、 在任務(wù)型活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都扮演一個(gè)角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺(jué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。此外，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有

4、利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。3、 任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行交際的工具。學(xué)生在活動(dòng)中有較多機(jī)會(huì)進(jìn)行思考、應(yīng)變，因此有利于學(xué)生性格和情感的培養(yǎng)，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力。三、 英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型根據(jù)小學(xué)生生性好奇，好動(dòng)，好勝，注意力不能持久，意志力薄弱等特點(diǎn)，再結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，將平時(shí)所用的任務(wù)型活動(dòng)歸納如下：1、 游戲型任務(wù)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力之源。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩是激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)興趣的最有效方法之一。因此，教師在教學(xué)中，要布置圍繞完成教學(xué)目標(biāo)為游戲的任務(wù)。例如，在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，讓孩子帶幾根粗絨線進(jìn)行邊折邊玩的游戲來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固2

5、6個(gè)字母的寫(xiě)法和認(rèn)讀。又如“猜顏色”的游戲，學(xué)完六種顏色以及句型“What colour is it？Its red.”后，把六種顏色的crayon同時(shí)拿出讓全班同學(xué)辨認(rèn)，之后請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)任意抓一只crayon放在手上問(wèn)：“What colour is it？”請(qǐng)每組一個(gè)代表猜出“Its.”。這樣的活動(dòng)不僅避免了枯燥、乏味的機(jī)械式操練，活躍了課堂氣氛，更主要的是掌握字母的寫(xiě)法和復(fù)現(xiàn)了句型，發(fā)揮了學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶的作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。2、 介紹型任務(wù)介紹型任務(wù)是讓學(xué)生用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述周邊事物的特點(diǎn)的任務(wù)。在介紹中不斷地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)用能力的目的。例如，PEP Boo

6、k4 Unit4 Its warn today.中涉及到的weather report，可讓學(xué)生輪流當(dāng)氣象員咨詢，用Its hot / sunny / rainy / coldin Beijing / Singapore / Sydney/ Hong Kong.來(lái)回答其他同學(xué)的咨詢：“Whats the weather like in Beijing / Singapore / Sydney /Hong Kong.這種任務(wù)型活動(dòng)即貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能引起他們來(lái)模仿生活中曾見(jiàn)過(guò)的天氣解說(shuō)員，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，并與生活聯(lián)系起來(lái)。3、 扮演型任務(wù) 扮演型任務(wù)是讓學(xué)生幾人一組進(jìn)行pair

7、 work 或 group work來(lái)進(jìn)行角色表演。學(xué)生在扮演過(guò)程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)的愉悅。PEP 教材中安排了很多的Lets talk、Lets play 以及Story time。這些都是學(xué)生進(jìn)行表演很好的素材，教師可充分利用這些素材，讓學(xué)生進(jìn)行“演一演”。這種扮演型的任務(wù)能使所學(xué)語(yǔ)言材料更加真實(shí)，對(duì)話更接近生活實(shí)際，使扮演者有身臨其境的感覺(jué)，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)和身勢(shì)會(huì)更加自然；是組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，操練鞏固的方法，它將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界。4、 創(chuàng)造型任務(wù) 這種類(lèi)型的活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師在電腦屏幕上呈現(xiàn)出幾個(gè)抽象的圖形，讓學(xué)生猜：T：Whats th

8、is in English？學(xué)生有的把圖形猜成一個(gè)球，一個(gè)蘋(píng)果，一個(gè)橘子，一面鐘等等。有的把方形猜成一本書(shū)，一張照片，一幅地圖，一個(gè)扇子等等。在教學(xué)完P(guān)EP Book4 Unit 1 Our school 后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)自己理想中的school，并用英語(yǔ)向大家介紹自己的ideal school。這種任務(wù)不僅能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展也洋剖很大的幫助。四、 任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、1、 任務(wù)設(shè)計(jì)要盡量真實(shí)，貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，要體現(xiàn)開(kāi)放性。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)；并積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科

9、和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力，審美情境和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”因此，教師在活動(dòng)中要盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)相仿的活動(dòng)，以撞擊學(xué)生靈感的火花，使之產(chǎn)生共鳴。2、 任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供思考問(wèn)題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。筆者在初試任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，曾犯這樣一個(gè)錯(cuò)誤：在沒(méi)有給出相對(duì)應(yīng)的操練摸版的情況下，就讓學(xué)生用所學(xué)新單詞和句型來(lái)進(jìn)行操練，結(jié)果使自己陷入了這樣一個(gè)尷尬境地：學(xué)生紛紛舉手詢問(wèn)下個(gè)句子該怎么操練.這種情況至今還記憶猶新，糾其原因還是學(xué)生在操練時(shí)，缺少相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)的文字依托，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言輸出障礙。如果事先在屏幕上呈現(xiàn)所 要操練的語(yǔ)言點(diǎn)，

10、學(xué)生就能操練自如，更好的完成交流的目的，同時(shí)也能達(dá)到認(rèn)知語(yǔ)言知識(shí)的目的。3、 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性和梯度性。國(guó)家義務(wù)教育階段的基本要求是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。教師面對(duì)的不僅是一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)體，而是群體。每個(gè)學(xué)生的智力水平和情感因素又各不相同，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都能參加，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層次開(kāi)展活動(dòng)。難度較大的讓先進(jìn)的學(xué)生參加；難度較小的讓稍后進(jìn)的學(xué)生參加；難度較易的讓后進(jìn)的學(xué)生參加，盡量讓每一位學(xué)生“跳一跳，都能摘到果子?！?、 任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。任務(wù)型活動(dòng)是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮本課的重、難點(diǎn)和其他教學(xué)

11、要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)顏色單詞時(shí)，設(shè)計(jì)“幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲：做一個(gè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤(pán)，盤(pán)上面有7種顏色，教師請(qǐng)以為學(xué)生上來(lái)當(dāng)“小老師”指著轉(zhuǎn)盤(pán)問(wèn)“What colour is it？Can you guess？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的猜是紫色，有的猜是綠色，有的猜是白色等，最后“小老師”轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，看哪位同學(xué)猜對(duì)了，就可以得到apple的貼貼紙。這種活動(dòng)的目的性就很強(qiáng)，學(xué)生的參與面也很廣，練習(xí)也較充分。總之，任務(wù)型教學(xué)為課程改革注入新鮮的血液，并體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式的”思想。它使教學(xué)過(guò)程任務(wù)化，要求教師設(shè)計(jì)豐富多彩的任務(wù)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是“教無(wú)定法”我們教師也要以辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待任務(wù)型教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)自