淺析語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

1、淺析文語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)摘要：教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的作用，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要抓手，然而在語(yǔ)文課堂教學(xué)研究逐漸成為熱點(diǎn)的當(dāng)下，現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論并未真正走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，并未真正和終點(diǎn)，是對(duì)某一教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，是課程目標(biāo)具體化的結(jié)果。同時(shí)，教為廣大語(yǔ)文教師所了解、掌握，由此造成教學(xué)的隨意性和盲目性，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的必要性、設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；必要性；問(wèn)題；對(duì)策一、概念界定所謂教學(xué)目標(biāo)，就是結(jié)合教學(xué)大綱和教材確定的一種教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

2、課程目標(biāo)是對(duì)教學(xué)的總體要求,對(duì)種類學(xué)校的所有教學(xué)活動(dòng)都起著指導(dǎo)作用；教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)的具體要求，只對(duì)特定范圍(如某學(xué)科、某單元、某課時(shí))的教學(xué)活動(dòng)起規(guī)范作用，教學(xué)目的也體現(xiàn)著社會(huì)的意志和要求,具有主觀性和指令性。在某一歷史時(shí)期相對(duì)穩(wěn)定；教學(xué)目標(biāo)則更多地體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)主體的要求,具有客觀性和自主性，在具體教學(xué)活動(dòng)中可根據(jù)需要進(jìn)行變動(dòng)。做為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，是通過(guò)教學(xué)，對(duì)學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的思想、感情的發(fā)展變化和語(yǔ)文心理與行為的發(fā)展變化作出描述，其特點(diǎn)是科學(xué)、具體、明確，不僅要將相應(yīng)范圍內(nèi)的內(nèi)容詳盡羅列，而且應(yīng)該表述成學(xué)生具體的操作和實(shí)踐，或者說(shuō)是可觀測(cè)的學(xué)生行為表現(xiàn)。 宋麗娟:制訂語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必要

3、性,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2000.確定語(yǔ)文課程目標(biāo)，要以語(yǔ)文課程性質(zhì)為依據(jù)。從語(yǔ)文課程的言語(yǔ)性特征出發(fā),語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力為根本目的。同時(shí),根據(jù)語(yǔ)文課程的人文性特征,在語(yǔ)文課程目標(biāo)中更不能忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。中華人民共和國(guó)教育部制訂全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)北京，北京師范大學(xué)出版社,200l。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化,與課程目標(biāo)在方向性質(zhì)上具有一致性。課程目標(biāo)具有終極意義,是教學(xué)的方向目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)具有程段意義,需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)連續(xù)的程段教學(xué)目標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。 韋志成:語(yǔ)文教改20年的科學(xué)價(jià)值A(chǔ)近20年語(yǔ)文教改理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)上冊(cè)M武漢，湖北教育出版社, 2

4、004.，138-139。綜上，本文所討論的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是由語(yǔ)文教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教學(xué)材料來(lái)做出具體設(shè)計(jì)并在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容是學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展,同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)還要兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。二、確立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的必要性（一）具有確定老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的功能教學(xué)目標(biāo)是師生之間的一種向往和凝聚力，是渴望通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的理想，是對(duì)師生的一種約束，也是一種叫與學(xué)的重要推動(dòng)力。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和階段性，整個(gè)系統(tǒng)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)兩部分?？v向是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，這是隱形線索。橫向是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)

5、交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域，這是現(xiàn)行呈現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域具有相互交融、滲透的關(guān)系。準(zhǔn)確確定語(yǔ)文活動(dòng)目標(biāo)，就是認(rèn)真落實(shí)這三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的總目標(biāo)。因此，教師也要圍繞這個(gè)總目標(biāo)確定所要教授的內(nèi)容。這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要反復(fù)思考為什么要這樣做，這樣做到底要達(dá)到社么目標(biāo)，怎樣組織教學(xué)活動(dòng)，以及怎樣靈活處理教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)與所確定目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)有確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以心無(wú)旁騖，全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于目標(biāo)明確，學(xué)生可以自我檢測(cè)是否完成本節(jié)課的課業(yè)。例如，“能找出本文的中心句，并說(shuō)出理由”的目標(biāo)，可以使找得到說(shuō)得出的學(xué)生明確自

6、己成功了，也可以使找不到、說(shuō)不出的學(xué)生知道自己的差距。（二）具有指導(dǎo)教師選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的功能在教學(xué)中往往有這樣的現(xiàn)象：一首很有意味的詩(shī)歌，或一篇語(yǔ)言優(yōu)美而極富內(nèi)蘊(yùn)的散文，學(xué)生一讀，興致盎然，但一經(jīng)教師從字詞到段意等諸多環(huán)節(jié)、程式分解后，學(xué)生興趣頓失。語(yǔ)文學(xué)科中的每一篇文章都是一個(gè)整體，審美性、思想性都是通過(guò)整體性體現(xiàn)的?？墒墙處煹倪@種分析，往往把一篇課文肢解得支離破碎，把千姿百態(tài)的課文變得面目可憎了，使得學(xué)生不感興趣，甚至厭學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的定位決定教師授課的方式方法。如果教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)傳授，宜用啟發(fā)式的講授法；如果教學(xué)目標(biāo)定位于能力培養(yǎng)，宜用默讀討論和發(fā)現(xiàn)法。講詩(shī)歌宜用朗讀法；講說(shuō)明文宜

7、用默讀法；講小說(shuō)、童話、戲劇宜用復(fù)述法和分角色朗讀法，這樣效果或許更好一些。如果讓學(xué)生質(zhì)疑，宜默讀；如果讓學(xué)生情感體驗(yàn)，宜朗讀。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能幫助教師選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去執(zhí)教，達(dá)到更佳教學(xué)效果。（三）具有檢測(cè)教學(xué)效果的功能教學(xué)目標(biāo)是為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況而設(shè)置的目標(biāo)，有檢測(cè)教學(xué)效果的功能。當(dāng)學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)一節(jié)或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)，它要體現(xiàn)教育目的、課程目標(biāo)，它是具體的易檢測(cè)的教師要想知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)檢測(cè)題，以此了解情況，以便改進(jìn)教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效果。語(yǔ)

8、文課堂教學(xué)目標(biāo)明確、具體、有彈性，給教師的發(fā)揮留有空間，給學(xué)生的創(chuàng)造留有時(shí)間，這樣的語(yǔ)文教學(xué)既能引起教師“教”的興趣，也能引起學(xué)生“學(xué)”的興趣。既給了語(yǔ)文教師檢測(cè)自身教學(xué)效果的依據(jù)，也給學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)。既提高了教師“教”的效果，也提高了學(xué)生“學(xué)”的效率。沒(méi)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)只會(huì)更加漫無(wú)目的、更加盲目和隨意。三、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）“教學(xué)目標(biāo)像個(gè)筐，什么東西都可往里裝”“創(chuàng)設(shè)良好的有意義的目標(biāo)有時(shí)是件困難的任務(wù)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)者必須不斷地確定哪些目標(biāo)是重要的”， 陳曉慧主編：教學(xué)設(shè)計(jì)M，北京北京電子工業(yè)出版社，2005。但實(shí)際情況是，某些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)有

9、主次之分，把自己能夠想到的通通羅列出來(lái)；至于他這一堂語(yǔ)文課到底要干什么，不得而知。我們認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能具有一定的層級(jí)性，各個(gè)層級(jí)的技能之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)目標(biāo)的陳述要體現(xiàn)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，以使教學(xué)能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。但是許多教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的層級(jí)方面模糊不清。比如，請(qǐng)看某教師在執(zhí)教春江花月夜時(shí)所預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)：“1.理解意象、意境、情感、藝術(shù)風(fēng)格等內(nèi)涵，熟悉詩(shī)歌鑒賞常用術(shù)語(yǔ)；2.置身詩(shī)境、緣景明情，提高鑒賞、表達(dá)能力；3.誦讀訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)情感、想象在誦讀中的重要性；4.鍛煉積累、梳理、遷移、比較、探究能力”。相信語(yǔ)文教師對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)不會(huì)感到陌生，但殊不知這樣的教學(xué)

10、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著諸多問(wèn)題。（二）教學(xué)目標(biāo)似“霧里看花、水中望月”“模糊性”是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的一大禁忌，目標(biāo)不是擺在那供人觀賞的，它是語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中所要進(jìn)行體操作的。模糊的、空洞的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落到實(shí)處，這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于實(shí)施課堂教學(xué)而言毫無(wú)價(jià)值。如前面所述“置身詩(shī)境、緣景明情，提高鑒賞、表達(dá)能力”，如何操作恐怕是一個(gè)問(wèn)題。而有些老師確立的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有語(yǔ)文課的味道。這類課的共同特點(diǎn)是：貼滿了新課程的標(biāo)簽，張揚(yáng)著大討論的花哨，脫離文本分析，熱衷于對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)以及歷史學(xué)層面的解讀。執(zhí)教者往往浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行舉出實(shí)例的所謂拓展引申，課堂上時(shí)常出現(xiàn)言辭激烈的辯論、旁征博引的證明、

11、聲情并茂的演講、催人淚下的述說(shuō)，但在哭泣之后、歡笑之后，卻發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的味道怎么也感受不到。（三）教學(xué)目標(biāo)成了“聾子的耳朵擺設(shè)”目前某些語(yǔ)文教師還沒(méi)有認(rèn)清課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值所在，往往輕視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。甚至在一些公開(kāi)課中，評(píng)課者只關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)是否按“三維目標(biāo)”的格式來(lái)書(shū)寫(xiě)，至于教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，有無(wú)達(dá)成，往往被忽視；教師也抱著同一心理來(lái)書(shū)寫(xiě)所謂的三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)流于形式， 形同虛設(shè)。有些老師熱衷于在社會(huì)學(xué)層面上對(duì)文本進(jìn)行解讀，無(wú)視語(yǔ)文知識(shí)的存在和語(yǔ)文技能的培養(yǎng)。如教荷塘月色一課，提出“荷塘月色是朱自清的桃花源還是烏托邦？”教失街亭一課，提出“街亭失守誰(shuí)之過(guò)？”而不去

12、引導(dǎo)學(xué)生把握特定的語(yǔ)境，不去引導(dǎo)學(xué)生揣摩重要的、精彩的語(yǔ)句。這樣做，語(yǔ)文知識(shí)何以學(xué)到？語(yǔ)文技能從何培養(yǎng)？四、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策 以上描述了在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，勢(shì)必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。在關(guān)注提高課堂效率的同時(shí)，萬(wàn)不可把教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)擱置一邊，這是舍本逐末的做法。（一）還課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的身份地位語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有很大的靈活性，真正意義上的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是當(dāng)堂教學(xué)能夠達(dá)成并且能夠即時(shí)測(cè)驗(yàn)的。在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要給課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，老師要對(duì)

13、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)的斟酌，考慮其時(shí)效性、可操作性、合理性，課后對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況要進(jìn)行總結(jié)反思，以便在以后不斷改進(jìn)。同時(shí)語(yǔ)文教育研究者在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，也要更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、有效性、達(dá)成性，從而對(duì)教師重視教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)。（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有針對(duì)性教學(xué)目的（或目標(biāo)）的設(shè)定，要做到五個(gè)“針對(duì)”：針對(duì)課標(biāo)實(shí)際、針對(duì)考綱實(shí)際、針對(duì)教材實(shí)際、針對(duì)學(xué)生實(shí)際、針對(duì)自身實(shí)際。課程標(biāo)準(zhǔn)中論及的知識(shí)和技能的要點(diǎn)，理應(yīng)納入我們的教學(xué)目的（或目標(biāo)）體系。和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的考試大綱中的考點(diǎn)，理應(yīng)納入我們的教學(xué)目的（或目標(biāo)）體系。和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)的教材的特點(diǎn)和重點(diǎn)，理應(yīng)納入我們的教學(xué)目的（或目標(biāo)）體

14、系。不同層次的學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生、不同班級(jí)的學(xué)生，在制定教學(xué)目的（或目標(biāo)）體系時(shí)也要有所區(qū)別。要力求切合實(shí)際，針對(duì)他們的實(shí)際需要，切合他們的接受能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)腦子里不能只有文本而沒(méi)有學(xué)生，應(yīng)使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，不能人為地顛倒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主客體關(guān)系，不能忽視了學(xué)生作為教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中的建構(gòu)價(jià)值。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)太高太低都將失去其有效性。教師具有不同的年齡，不同的性別和性格，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、愛(ài)好專長(zhǎng)，在制定教學(xué)目的（或目標(biāo)）體系時(shí)，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容基本特點(diǎn)的前提下，要力求切合自身實(shí)際。

15、有的老師長(zhǎng)于邏輯思維，有的老師長(zhǎng)于形象思維；有的老師富有激情，有的老師比較沉穩(wěn)；有的老師善于朗讀，有的老師精于寫(xiě)作，等等；每位老師都應(yīng)該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要集中、具體、連續(xù)、有彈性一堂40分鐘的語(yǔ)文課，不可能面面俱到，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不可太分散，要有一個(gè)“主目標(biāo)”即教學(xué)目標(biāo)要“集中”。設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要克服其“模糊性”，“雖然目標(biāo)在陳述方式上可能不同，但他們都表達(dá)了同樣的思想，那就是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，應(yīng)當(dāng)會(huì)做或應(yīng)當(dāng)體會(huì)到的東西”，加涅著，皮連生譯教學(xué)設(shè)計(jì)原理，上海華東師范大學(xué)出版社，2007， 221.也就是說(shuō)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求具體明晰，不要太空泛，那樣的目標(biāo)等同于沒(méi)有，

16、因?yàn)樗荒苈鋵?shí)，不具有可操作性。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之前必須回答的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化”。加涅著，皮連生譯教學(xué)設(shè)計(jì)原理，上海華東師范大學(xué)出版社，2007， 143.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)從整體來(lái)看應(yīng)該是“連續(xù)”的，這將有效克服語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)序性及缺乏系統(tǒng)的弊病。如果把整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)放在一起應(yīng)，是“一課一得，得得相連”，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在預(yù)設(shè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)“有彈性”，要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和一些現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)事件做出及時(shí)的調(diào)整，具有靈活的現(xiàn)場(chǎng)生成性。（四）教學(xué)目標(biāo)要“凸顯文本的核心價(jià)值”設(shè)計(jì)語(yǔ)文教

17、學(xué)目標(biāo)時(shí)要“凸顯文本的核心價(jià)值”。語(yǔ)文的性質(zhì)和功能，決定了語(yǔ)文課程的總目標(biāo)主要有兩方面。一是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，具體而言，就是識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。為實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。二是提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。要實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)，必須“依據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)，從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，揣摩語(yǔ)言，從中感悟其人文思想的內(nèi)涵，受到潛移默化的教育”，而不能脫離文本，架空分析，空洞說(shuō)教。我們上每一篇課文，上每一節(jié)語(yǔ)文課，都要指向語(yǔ)文課程的總

18、目標(biāo)，都要朝這個(gè)總目標(biāo)靠近。明確了語(yǔ)文課程總目標(biāo)，教學(xué)就不會(huì)迷失方向，不會(huì)游移飄忽甚至南轅北轍?，F(xiàn)在語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”越來(lái)越淡，“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，呼喚語(yǔ)文返璞歸真，把語(yǔ)文課上成真正語(yǔ)文課的呼聲正逐漸高漲。而要改變這種現(xiàn)狀，就必須“重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表達(dá)力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)?shù)娜趸谋究赡茈[含的其他教育價(jià)值”，即要“凸顯文本的核心價(jià)值”。鄭桂華聽(tīng)鄭桂華老師講課M，上海華東師范大學(xué)出版社，2007.只有有了凸顯文本的核心價(jià)值這樣的理念，才真正有可能達(dá)成語(yǔ)文課堂上應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。（五）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“實(shí)施語(yǔ)文課程”的轉(zhuǎn)變所謂“教課文”就是把課文中介紹的主要內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，課文里有什么知識(shí)，教師就講解什么知識(shí)。所謂“實(shí)施語(yǔ)