小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考 眾所周知，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中占有非常重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力又是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重。衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺就是學(xué)生的閱讀能力的高低。新課改已經(jīng)走過了十一年的光輝歷程，十一年的探索，十一年的實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一條閱讀教學(xué)之路，我們用全新的閱讀教學(xué)理念去指導(dǎo)課堂教學(xué)。一 教師角色的定位課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是多重對話，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。它主張：學(xué)生與教師的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與文本的對話。學(xué)生與教師的對話主要是以文本為媒介而進(jìn)行的平等交流。教師作為師生平等對話

2、中的“首席”，扮演的角色既是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是一個(gè)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生命激情的“縱火者”。這種新型的師生關(guān)系是民主的、平等的、相互尊重的。教師應(yīng)走下講臺(tái)，俯下身子走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，了解他們的喜好，和他們一起探討。耐心傾聽他們的發(fā)言，真誠地與他們交流自己的感受和體會(huì)，完全融入學(xué)生當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)一種“師生互動(dòng)，平等參與”的和諧氛圍。學(xué)生與學(xué)生的對話也是以文本為媒介而進(jìn)行的。在這樣的對話過程中，學(xué)生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價(jià)同學(xué)的發(fā)言或就某個(gè)話題與同學(xué)交流看法。在這樣質(zhì)疑、探討的對話過程中，學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，互通有無，共享學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主與合作

3、。學(xué)生與文本的對話是多重對話關(guān)系中的核心。在學(xué)生與文本對話的過程中，學(xué)生應(yīng)該敞開自己的心扉，將自身的理解和體驗(yàn)融入到文本的表達(dá)之中。如在教學(xué)完烏鴉喝水后，我設(shè)計(jì)了一道拓展練習(xí)：還有什么辦法能讓烏鴉喝到水？此題的設(shè)計(jì)意圖就是讓學(xué)生明白本單元的主題：遇到困難，就要積極開動(dòng)腦筋想辦法，困難就會(huì)迎刃而解。問題一拋出，學(xué)生就滔滔不絕地議論起來，有的說：“烏鴉用稻草稈吸，就像我們用吸管喝牛奶那樣?！庇械恼f：“把旁邊的草放進(jìn)瓶子，等瓶子里的水漸漸升高到瓶口的位置，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生動(dòng)腦筋想了許多好辦法。當(dāng)我說：“烏鴉把瓶子弄倒，也照樣能喝到水”時(shí)，一位同學(xué)大膽地站起來，反駁我說：“老師，我不同意你的辦

4、法。課文中說瓶子里的水不多，瓶口又小，如果瓶子打到后，水流不出來的話，烏鴉怎么能喝到水呢？”還沒容我解釋，又有一位同學(xué)站起來，解釋說：“老師，他說得對，如果瓶子里的水多一些的話，我看這個(gè)辦法也行得通。不信，你看”孩子邊說邊拿起自己喝水的礦泉水瓶做起了實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，我沒有必要做任何解釋，因?yàn)閺倪@兩位同學(xué)的回答中已找到了答案。學(xué)生就是在這種質(zhì)疑探討過程中落實(shí)了本單元的目標(biāo)。在教學(xué)完司馬光后，我采用同樣的方法，拋出了一個(gè)問題：還有什么辦法可以救那個(gè)掉進(jìn)水缸的孩子？讓孩子們?nèi)谌胱约旱纳铙w驗(yàn)去思考，解決問題。孩子們興味盎然，說出了許多可行的辦法。孩子們通過積極主動(dòng)地思考，加深了對問題的理解和體驗(yàn)，從而有

5、效地豐富了文本。教師通過把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了學(xué)習(xí)地有效性。二教學(xué)方法的多樣閱讀有法，但教無定法。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)了如何理解文本，明確了閱讀思路，掌握了閱讀方法。 （一）讀議結(jié)合。這需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地去探索。例如在教學(xué)春雨的色彩這首生動(dòng)活潑、充滿情趣的文章時(shí)，課后有一道這樣的題：春雨到底是什么顏色的呢？為了解決這個(gè)看似容易的問題，我設(shè)計(jì)了這樣一種情

6、境：小燕子說：“不對，不對，春雨是白色的。你們看”隨即，孩子們帶進(jìn)了課文美好的情境中，情不自禁地發(fā)表了自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注春天開的花及花的顏色。在教學(xué)小蝌蚪找媽媽時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：我是一只可愛的小蝌蚪，我有我是一只大青蛙，我有有了這樣的情境，學(xué)生自然而然地就會(huì)將自己的情感融入其中，在答題的過程中即進(jìn)行了說話訓(xùn)練，又理解了課文的內(nèi)容。（二）讀寫結(jié)合。由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們寫作的興趣，養(yǎng)成勤于動(dòng)

7、手，勤于練筆的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)了燕子專列后，讓學(xué)生代瑞士政府寫一個(gè)通告內(nèi)容為如何救助即將凍死的燕子。學(xué)習(xí)了以春天為主題的一組文章后，我?guī)W(xué)生走出課堂，走進(jìn)美麗的大自然中去尋找春天，去追尋春天的足跡。并讓孩子們仿照本單元文章的寫作特點(diǎn)寫一寫孩子們眼中的春天。學(xué)習(xí)了泉水后，讓孩子們發(fā)揮想象：泉水還流到哪里，它說了什么？引導(dǎo)學(xué)生按文章的構(gòu)段方式續(xù)寫故事。三教學(xué)內(nèi)容的延伸新課標(biāo)指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，構(gòu)建開放而又活力的語文課堂，這就決定了語文學(xué)科的開放性。它必須讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，從課堂小天地了解社會(huì)大課堂。因此，教師必須樹立大語文觀，實(shí)行開放性教

8、學(xué)。要求閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野不廣。所以語文教師要利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。例如：在學(xué)習(xí)了雷鋒叔叔，你在哪里后，讓學(xué)生課后閱讀雷鋒故事，并將故事講給父母或小伙伴聽。學(xué)習(xí)了難忘的潑水節(jié)后，讓學(xué)生讀一讀彝族的火把節(jié)，壯族的三月三，藏族的藏歷年，蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)等少數(shù)民族的節(jié)日。課堂內(nèi)容的開放使學(xué)生不再成為井底之蛙，他們的視野更寬了，更廣了。他們獲取知識的途徑也由單一轉(zhuǎn)向多元，不再讀死書，死讀書。四教學(xué)效果的提高課改走過十年，全體實(shí)驗(yàn)教師秉承課標(biāo)精神，努力探索出了一條適合學(xué)生發(fā)展的道路。我們看到了孩子可喜的變化：孩子帶著興趣飛翔，在老師的引領(lǐng)下，既走進(jìn)文本，與文本對話，與作者產(chǎn)生共鳴。又能走出文本，將學(xué)到