幼兒園教學(xué)案例

1、幼兒園教學(xué)案例分析案例背景A是班級(jí)里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時(shí)儼然一個(gè)大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時(shí)候比較懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手,做操時(shí)只要老師不扶著他做,他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳,活動(dòng)時(shí),只要是需要?jiǎng)邮稚晕⒂悬c(diǎn)麻煩的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對(duì)于很多事情都沒有什么激情。案例描述:境一:“老師好!”門口A進(jìn)來?！澳愫?今天真棒,來得早起來了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對(duì)他說,“想玩哪個(gè)區(qū)角,自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還

2、躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間,老師鈴鼓響起,“請(qǐng)小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩,老師走過去,對(duì)著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動(dòng)手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會(huì)穿的哦?”他沒反應(yīng),然后老師又說:“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了。”他見老師這么說就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好,這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理

3、,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會(huì)!”A說?！安粫?huì)我可以教,但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點(diǎn)點(diǎn)頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動(dòng)手,他很快久穿好了。情境二:操場(chǎng)上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個(gè)個(gè)都是一副認(rèn)真的樣子。這時(shí),看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng),老師開車開到他的面前:“A小司機(jī)當(dāng)好了嗎?”說著老師扶著他的手開著,他就像一個(gè)提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會(huì),老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動(dòng)手了。老師叫他:“A,小手舉起來了,

4、變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸張的做起來,他就跟著老師的手動(dòng)起來了,但是當(dāng)老師離開后,他又停了,對(duì)此老師顯得有些無奈。情境三:餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎(jiǎng)他。”有孩子很快的說:“因?yàn)樗麜?huì)把自己的吃出的垃圾都帶走。”“自己的事情,自己做。”“愛勞動(dòng)。”“對(duì)呀!所以老奶奶喜歡他,還夸獎(jiǎng)他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會(huì)喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做。”A也點(diǎn)點(diǎn)頭。情境四:有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿

5、。一會(huì),阿姨出來,老師對(duì)阿姨說:“阿姨,不要幫他,他會(huì)習(xí)慣的。”然后,阿姨沒有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過去,“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個(gè)是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進(jìn)家門吧?”“好!”案例分析:1、形成不良習(xí)慣的原因A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們了解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對(duì)于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地,他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動(dòng)手的機(jī)會(huì),并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外

6、公外婆對(duì)于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì),并做出及時(shí)正確的反應(yīng),難怪A經(jīng)常說自己不會(huì)但也懶得問。2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因雖然在日常生活中老師們也會(huì)運(yùn)用故事、榜樣激勵(lì)、說理、看圖等策略,但是這些對(duì)他來說更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說教,教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于孩子的教育有時(shí)還是會(huì)受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時(shí)也會(huì)只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應(yīng)該如何整理,這對(duì)于其他的孩子來說也許并非難事,但是對(duì)于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該

7、要怎么拿怎么放,放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對(duì)于A來說也許只是對(duì)于一些基本道理的表明的接受,而并非從內(nèi)心有所觸動(dòng),因而也達(dá)不到明顯的教育效果。案例反思:1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法長輩們對(duì)于獨(dú)生子女得溺愛讓他們失去了很多動(dòng)手的機(jī)會(huì),正是這樣才讓A變得如此的依賴他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長得過程,同時(shí)在這個(gè)過程中還需要更多家長得配合,教室要及時(shí)得指導(dǎo)家長的工作,要讓家園真正能達(dá)到很好得共育,而不僅僅是一句口號(hào),要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。2、淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子,運(yùn)用好游戲得方式在我們得日常教育中,不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運(yùn)用游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗(yàn)。3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)