高職“大學(xué)語文”一體化改革

1、高職“大學(xué)語文”一體化改革 摘要語言能力是職業(yè)能力的核心能力之一，高職“大學(xué)語文”作為學(xué)生語言能力發(fā)展的課程，滿足了學(xué)生語言能力發(fā)展的需求，是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標的需要，是人發(fā)展的需要。有鑒于此，為提高課程教學(xué)效果，以高職學(xué)生語言能力培養(yǎng)為核心，以語言項目訓(xùn)練為載體，以“用中學(xué)、學(xué)中用”為教學(xué)模式，以主干課+選修課構(gòu)建主輔雙修大學(xué)語文課程群，以學(xué)生活動作為大學(xué)語文課程的實踐教學(xué)的主要形式，積極推進高職大學(xué)語文課程適應(yīng)高職教育教學(xué)規(guī)律的一體化改革。 關(guān)鍵詞高職；大學(xué)語文；語言能力；一體化；改革 高職教育是高等教育的一種類型，它通過具體的課程組織日常教學(xué)，相互銜接的課程構(gòu)成課程體系，形成不同的專

2、業(yè)，從而實現(xiàn)人才的培養(yǎng)?？梢哉f，高校的產(chǎn)品是課程，課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的細胞。學(xué)校有辦學(xué)的自主權(quán)，可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，通過崗位職業(yè)能力分析即適應(yīng)崗位的知識、能力、素質(zhì)的要求來開發(fā)課程。語言能力是職業(yè)能力的核心能力之一，語言的學(xué)習(xí)和提高是需要一個人包括大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的。高職“大學(xué)語文”作為學(xué)生語言能力發(fā)展的課程，滿足了學(xué)生語言能力發(fā)展的需求，是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展所必須的課程。簡而言之，高職“大學(xué)語文”課程有其客觀存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)，是“有用”的，是人發(fā)展的需要，是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標的需要。多年來，“大學(xué)語文”被漠視乃至邊緣化，但最終沒有消亡的主要原因即在于此，當然，也是“大學(xué)語文”從教教師

3、和一批專家學(xué)者的堅守與努力的結(jié)果。在國家經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迎來了歷史性的機遇，作為惠及全體學(xué)生發(fā)展的“大學(xué)語文”課程，也面臨著發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇。 一、高職大學(xué)語文課程面臨的發(fā)展機遇及取得的成績 大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我國的國家戰(zhàn)略，在此形勢之下，“大學(xué)語文”課程生逢其時，獲得了前所未有的發(fā)展機遇。 1.2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人作出了重要批示。其間，國務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，教育部、人社部等六部門印發(fā)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（20142020年）。會議及文件認為，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組

4、成部分，是廣大青年打開通向成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)；職業(yè)教育要樹立正確人才觀，牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。其中關(guān)于“人人皆可成才”的意見和現(xiàn)代職教體系建設(shè)，為“大學(xué)語文”課程的改革與建設(shè)提供了來自官方的最為有力的政策支持。 2.2013年1月9日教育部部長袁貴仁在全國教育工作上的講話：“大力加強小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語文和歷史課程的整體設(shè)計和基本建設(shè)，積極探索語文、歷史等學(xué)科滲透思想品德教育的方式方法，深入挖掘各門課程蘊含的德育資源”。上述講話談到了

5、“大學(xué)語文”在德育方面的重要作用，盡管不是從語言能力培養(yǎng)這個角度論及，但“大學(xué)語文”的“合法性”得到了明確的認可。 3.2015年7月27日，教育部印發(fā)了關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成20156號），該文件貫徹了2014年全國職教工作會議精神及國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定文件精神，是指導(dǎo)中國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。關(guān)于公共基礎(chǔ)課包括“大學(xué)語文”的改革與建設(shè)，該文件指出：加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力；規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學(xué)實施；加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育及本地優(yōu)秀文化教育

6、；建議開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課和選修課；普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；加強公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時原則上要占總課時數(shù)一半以上；組織制訂公共基礎(chǔ)必修課和部分選修課的課程標準；健全教材建設(shè)管理制度，在教育部公布的職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目中選用公共基礎(chǔ)必修課教材；加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)課教師比例，加強專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，重視公共基礎(chǔ)課、實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)指導(dǎo)教師和兼職教師培訓(xùn)；提升信息化教學(xué)能力，構(gòu)建全國職業(yè)教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)，提高教師信息化教學(xué)能力，推動信

7、息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革等等。上述文件精神為大學(xué)語文課程改革與建設(shè)在內(nèi)容、方法、路徑、手段等方面作出了具體的指導(dǎo)。 4.專家學(xué)者利用傳媒展開了關(guān)于大學(xué)語文教學(xué)問題的討論，自2000年至2012年10年間，在光明日報中國教育報中華讀書報等重要媒體發(fā)表的文章70余篇，涉及母語教育、課程改革、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置與管理、學(xué)科化建設(shè)、現(xiàn)存的處境等等。這些討論引起了社會的廣泛關(guān)注、學(xué)界的深入思考、教育行政主管部門的重視，對“大學(xué)語文”課程的地位、作用、改革與建設(shè)無疑起到了確認和推動作用。 5.大學(xué)語文教師的堅韌執(zhí)著的耕耘，在課程教學(xué)、科研、課

8、程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)會活動、學(xué)科建設(shè)、精品資源課建設(shè)、學(xué)生活動開展等方面取得了一系列重要成果。 二、大學(xué)語文課程需要解決的若干現(xiàn)實問題 持久的關(guān)于大學(xué)語文課程的討論，一方面說明課程的重要性和必要性得到了社會各方面的普遍關(guān)注，另一方面也說明課程本身也存在諸多問題。這些問題的存在使得“大學(xué)語文”課程應(yīng)有的作用沒有發(fā)揮出來，課程沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。從高職大學(xué)語文課程教學(xué)實際來看，以下現(xiàn)實問題亟需解決： 1.大班教學(xué)的組織形式與教學(xué)效果保障的矛盾。高職的快速發(fā)展基于國家發(fā)展戰(zhàn)略，是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，也是民眾教育的需要，這同時也給高職院校帶來了生存壓力。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展首先表現(xiàn)在專業(yè)的

9、發(fā)展，因此有限的教學(xué)資源必須首先滿足專業(yè)建設(shè)的需要。具體而言，高職院校師資建設(shè)首先關(guān)注專業(yè)建設(shè)師資配備的需要，這就帶來了作為公共課的大學(xué)語文教師在生師比上的嚴重失衡，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為大學(xué)語文通常合班教學(xué)，上課學(xué)生百人左右，以一敵百，按部就班，常規(guī)教學(xué)，難以保障教學(xué)效果的實現(xiàn)。 2.教學(xué)內(nèi)容的龐大與教學(xué)課時的有限的矛盾。作為一門語言類的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文在內(nèi)容上涉及文字、文章、文學(xué)、文化各方面的內(nèi)容，再加上中國歷來就有文、史、哲不分家的傳統(tǒng)，這樣一來，其內(nèi)容就顯得異常龐大。但在高職院校，大學(xué)語文開課學(xué)時通常在64節(jié)甚或以下，有限的教學(xué)時數(shù)與龐大的教學(xué)內(nèi)容矛盾突出。 3.課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的矛盾

10、。高職注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比為1:1，此種要求源于高職的培養(yǎng)目標及高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，有其深刻的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)。大學(xué)語文作為高職的課程一種，也應(yīng)加強實踐教學(xué)，其實踐教學(xué)包括作為語言學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)、與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的實踐教學(xué)、與社會實踐聯(lián)系緊密的實踐教學(xué)。但高職大學(xué)語文教學(xué)滿足課堂的理論教學(xué)，棄實踐教學(xué)而不顧的現(xiàn)象普遍存在。 4.教師課程設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、資源開發(fā)能力與課程建設(shè)要求和學(xué)生發(fā)展需求的矛盾。學(xué)生對語言能力的發(fā)展是有急切的需求的，以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例，麥科思調(diào)查數(shù)據(jù)表明80%以上的學(xué)生希望提高自己的語言溝通能力。但由于多方面的原因，大學(xué)語文執(zhí)教教師缺

11、乏課程教學(xué)改革意識，不注重課程教學(xué)設(shè)計，教學(xué)手段貧乏、資源開發(fā)能力薄弱的現(xiàn)象普遍存在。 5.課程活動開展與長效機制建設(shè)的矛盾。課程活動作為實踐教學(xué)的組成部分，具有參與的學(xué)生的普遍性、學(xué)生能力形成的現(xiàn)實性、社會影響的廣泛性，應(yīng)該作為課程教學(xué)的有機組成部分。但由于現(xiàn)實原因，長效機制缺乏，曇花一現(xiàn)，難以為繼，不見蹤影，例如，2012年湖北省大學(xué)語文研究會組織的“聞一多”杯大學(xué)生作文競賽、大學(xué)生辯論賽等。 三、以學(xué)生語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高職大學(xué)語文課程一體化改革 有想法，更要有做法。基于高職發(fā)展現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)的需要，高職大學(xué)語文課程改革與建設(shè)勢在必行，這種改革應(yīng)以高職學(xué)生語言能力培養(yǎng)為核心，適應(yīng)高職教

12、育教學(xué)規(guī)律的一體化改革。具體體現(xiàn)在高職大學(xué)語文課程教學(xué)工作的各個方面： 1.標準建設(shè)。首先是建立以高職學(xué)生語言能力培養(yǎng)為核心，適應(yīng)高職教育教學(xué)規(guī)律的高職大學(xué)語文課程標準，這是大學(xué)語文課程建設(shè)的宏觀標準，并貫徹到教學(xué)活動的各個方面；其次是課堂教學(xué)標準、實踐教學(xué)標準、學(xué)生學(xué)習(xí)活動及成果評價標準等標準建設(shè)，這是教學(xué)活動的微觀標準。標準形成體系，教學(xué)活動因之有指導(dǎo)、重設(shè)計、可執(zhí)行、能檢查、出效果。 2.從服務(wù)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，貼近專業(yè)需要，深入研究不同專業(yè)的學(xué)生語言能力發(fā)展需求，選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生語言能力有共性，如閱讀能力（包括精讀能力、速讀能力）、實用寫作能力、溝通交際能力、邏輯思辨能力、信息收集與分析

13、能力、語言鑒賞能力等等；不同專業(yè)的學(xué)生語言能力需求具有差異性，如旅游專業(yè)的學(xué)生在口頭表達能力、師范專業(yè)的學(xué)生在古文閱讀能力、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在文學(xué)欣賞能力上就有現(xiàn)實要求。準確的學(xué)生語言能力需求定位、恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容選擇，大學(xué)語文課程教學(xué)就可以與專業(yè)教學(xué)融通起來，大學(xué)語文的有用性就可以體現(xiàn)出來。 3.構(gòu)建大學(xué)語文課程群。大學(xué)語文以學(xué)生的語言能力發(fā)展作為課程主干，切實提高學(xué)生職場需要、終身發(fā)展所需的語言能力；同時，積極推動教師或使用網(wǎng)絡(luò)資源開設(shè)如文學(xué)欣賞、文化研究、語言運用等選修課程，構(gòu)建“主干課+選修課”的主輔雙修模式，既做減法，又做加法，促進學(xué)生差異化、個性化發(fā)展，也有利于教師專業(yè)化發(fā)展。 4.積

14、極推進大學(xué)語文項目化教學(xué)組織形式的改革。一般認為，項目化教學(xué)是理工科專業(yè)課程教學(xué)的組織形式，通過典型的工作任務(wù)完成教學(xué)活動，其最顯著的特點是教學(xué)過程的理實一體化，學(xué)生教學(xué)活動參與度高，教學(xué)效果明顯且可檢測。其實，大學(xué)語文也可采用以學(xué)生語言能力培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容的項目化教學(xué)組織形式，以閱讀教學(xué)為例，教師可提供經(jīng)過選擇的文本，學(xué)生分組完成文本閱讀，教師進行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生進行成果報告及相互討論，其間知識性傳授和理論教學(xué)可以在學(xué)生閱讀實踐的指導(dǎo)中實現(xiàn)；再如應(yīng)用寫作教學(xué)，教師要求學(xué)生分組組織校園活動或社會活動，學(xué)生按活動展開順序分工寫作會議通知、會議記錄、活動方案、活動請示、活動通知、新聞報道、活動總結(jié)等

15、應(yīng)用文體，教師指導(dǎo)，學(xué)生形成成果并匯報、討論，理論教學(xué)和實踐活動有機統(tǒng)一起來，既是作文，又是辦事，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。 5.創(chuàng)新大學(xué)語文的教學(xué)模式。專業(yè)技能的培養(yǎng)是在做中完成的，語言能力的提高是在語言運用中實現(xiàn)的，創(chuàng)新大學(xué)語文課程的教學(xué)模式，積極探索在“用中學(xué)，學(xué)中用”的教學(xué)模式實現(xiàn)的有效形式，加大課程實踐教學(xué)的比重，使學(xué)生語言能力的提高落到實處。 6.大學(xué)語文教學(xué)信息化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶來了教育教學(xué)活動的深刻的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也朝著泛在化、碎片化發(fā)展，大學(xué)語文課程也要適應(yīng)教育教學(xué)變革的形式，加強信息化建設(shè)，開發(fā)利用教學(xué)資源并實現(xiàn)資源共享、教學(xué)組織管理的信息化、教學(xué)評價信息化等。 7.師資隊伍建設(shè)。云平臺、大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)語文教師應(yīng)提高自身的信息處理能力、資源開發(fā)能力，以適應(yīng)教師作為知識的傳授者的角色向教學(xué)資源的開發(fā)者、使用者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)效果的評價者轉(zhuǎn)變。 8.搭建大學(xué)語文課程學(xué)生實踐活動平臺。學(xué)生競賽及學(xué)生實踐活動作為課程教學(xué)的實踐教學(xué)的組織形式，對推動學(xué)生的語言能力的發(fā)