2021年分層走班制教學方案（試驗稿）

1、精編word文檔 下載可編輯一、指導思想為深化學校素質教育改革，推進學生全面發(fā)展，為學生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權還給學生，讓學生有選擇學習、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。二、實施分層走班制教學的必要性1中學教學模式改革的必然需要新課程標準確立了為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。2為滿足我校學生發(fā)展的需要。我校每個年級的建制在1個班左右，學校每年招生規(guī)模在5到6人這間

2、，每年招收的學生中有一批成績比較優(yōu)秀的學生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。3有利于課堂效率的提高分層教學教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標與練習，采用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。三、實施分層走班制教學的條件分析（一）有利條件1師資條件的優(yōu)勢我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全校現(xiàn)

3、有在編教職工的一半。學校已形成了一批中青年教育教學骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養(yǎng)教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經驗豐富，教育教學工作能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優(yōu)勢。2先進的教育設施我校在xx年5月成為宜昌市市級示范高中。學校現(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內設有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術實驗室等功能教室，有1個室內體育館棟。現(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設施工之中。學校設施設備基本滿足了學生探究性學習的需求。（二）

4、不利條件1教育教觀念保守近年來，我校在立德樹人、高考質量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣于已經形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應用能力不強。2硬件設備還不能完全適應課程改革的需要目前，學校硬件設施設備還不能完全滿足學生發(fā)展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設備設施有些比較陳舊，學生實驗用器材不夠齊全，學生機房電腦等設備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處于建設和添置之中，另外，學校教室數(shù)量

5、比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產生不利影響。四、實施分層走班制教學的實施辦法（一）分三步走，先試點，再全面展開xx年下半年起，在高一年級班級進行單一學科進行走班教學試驗。xx年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學科分層走班制驗教學試驗。xx年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。216年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。（二）xx年數(shù)學走班教學試驗方案1計劃參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。2高一數(shù)學分層走班教學具體實施方法將高一年級的9個班的數(shù)學

6、教學分為三個數(shù)學教學組，每個組根據(jù)中考數(shù)學成績分為a、b、c三個層次，a層次成績較好，b層次成績中等，c層次成績較差。每次數(shù)學課同一教學組的三個層次的三個班同時上課（含自己習課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學班共用一個教室，即a1、a2 、a3三個班在同一間教室， b1、b2、b3三個班在同一間教室，c1、c2、c3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學教學組的上課時間是分開的。3走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責4備課長負責，備課組內教師實行分層備課，分層教學。5編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務處與年級組協(xié)調進行。（三）學校分層走

7、班教學管理（1）組織建設相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務；每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。（2）動態(tài)管理新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。（3）座次安排教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。（4）學情反饋每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班