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1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！學(xué)習(xí)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變名師班培訓(xùn)交流前一階段有機(jī)會(huì)參加名師班的培訓(xùn)到北京學(xué)習(xí)，通過(guò)這短短七天的學(xué)習(xí)，感覺(jué)受益匪淺。今天，我就把我感觸最深的幾點(diǎn)與大家共同分享。首先，看了這個(gè)題目，我想大家可能會(huì)問(wèn)我們?yōu)槭裁匆懻搶W(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變,其實(shí)，理念支配著我們的行為，我們的每一個(gè)行為、每一件事情實(shí)際上都是基于我們不同的理念，我們來(lái)討論學(xué)習(xí)理念，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)理念支配著我們的教學(xué)行為。下面，我想請(qǐng)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我們現(xiàn)在的教學(xué)中都有哪些好的教學(xué)行為？自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這些行為都是非常好的，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在我們的

2、課堂上，有些時(shí)候，這些行為卻進(jìn)入了一些誤區(qū)。好像說(shuō)到自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)什么就學(xué)什么；說(shuō)到合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作就是大家一起討論，沒(méi)有合作任務(wù)，學(xué)生們說(shuō)的時(shí)候還是說(shuō)自己的；說(shuō)到探究學(xué)習(xí)，不論所要研究的東西適不適合探究，就讓學(xué)生去查資料、搞調(diào)查。其實(shí)，我們知道，自主并不等于自流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任不管，而是要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生有所收獲，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也都需要有選擇性，不能泛化、形式化。我們做追求得是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高層次的思維，所以我們的學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變不能停留在表面。說(shuō)到理念，心理學(xué)研究表明：每個(gè)教師都是一個(gè)教育理論家，在他們的頭腦中存在兩套理念：一套是

3、外顯的理念，來(lái)自外在的信息，如學(xué)生為本，學(xué)生為主體，建構(gòu)新意；例如關(guān)于如何學(xué)習(xí)，如何教學(xué)等，老師腦袋中有的知識(shí)，名詞很多，這些就是一般倡導(dǎo)的，來(lái)自信息的，一般通過(guò)講座、學(xué)習(xí)的外在條件得來(lái)的。一套是內(nèi)隱的理念，來(lái)自?xún)?nèi)在的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)法表達(dá)，可能自己也不知道的，行為上表現(xiàn)出來(lái)的、實(shí)際采用的；來(lái)自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是由多年的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)俗等形成的。外顯的和內(nèi)隱的并不一定是一致的，但是相互可以轉(zhuǎn)變。所以說(shuō)，我們要轉(zhuǎn)變理念，不是你知道這個(gè)理念就夠了，你就會(huì)按照這個(gè)理念進(jìn)行行動(dòng)。要改變的不僅僅是我們外顯的觀點(diǎn)，而要改變我們內(nèi)隱的觀點(diǎn)。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！現(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)看看一些相關(guān)

4、的學(xué)習(xí)理念。1、學(xué)習(xí)者觀。談到學(xué)習(xí)者，就我們所從事的教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，我們所面對(duì)的學(xué)習(xí)者就是我們的學(xué)生。新課改之后，我們最熟悉的一句話(huà)就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這兒，我想先給大家介紹一個(gè)試驗(yàn)，叫做“小貓旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”。我們來(lái)體會(huì)一下學(xué)生的主體作用。（實(shí)驗(yàn)）小貓旋轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，兩只小貓學(xué)習(xí)時(shí)間一樣，接受信息量一樣多。區(qū)別在于一個(gè)小貓是主動(dòng)走動(dòng)，一個(gè)是被動(dòng)的。有兩點(diǎn)不一樣：被動(dòng)的小貓只是眼睛在觀看而已，走動(dòng)的小貓身體在運(yùn)動(dòng)，綜合了全身心的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；心理卷入程度不一樣。所以自由度大的小貓學(xué)習(xí)效果更好一些，因?yàn)樗鲃?dòng)一些，心里卷入的程度要高一些。第一只好，原因：自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，心理卷入程度，第一只是

5、身體在感受，綜合了全身心的感受。第二只傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！接受的刺激是一樣的，時(shí)間是不一樣。自主的參與和旋轉(zhuǎn)。那么速度是自己控制的，不同的速度下斑馬線(xiàn)的感覺(jué)不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了：活動(dòng)并不等于智慧，經(jīng)驗(yàn)并不等于知識(shí)，我們要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有目的、有意識(shí)、連貫性的思維，也就是高層次的思維。高層次的思維是在反思，不停地對(duì)頭腦中的知識(shí)進(jìn)行評(píng)判。高層次思維和低層次思維的一個(gè)區(qū)別在于高層次思維是有目的、有意識(shí)、自我監(jiān)控的。知道自己要達(dá)到一個(gè)什么目的，有計(jì)劃地自我監(jiān)控，先干什么，后干什么。而要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)一個(gè)核心就是要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的話(huà)，其卷入、

6、參與的程度自然會(huì)高。2、教學(xué)者觀。我們的教師都是教學(xué)者，自古至今，都由許多對(duì)教師的隱喻，如：教師是人類(lèi)靈魂的工程師、蠟燭、春蠶：強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神！但同時(shí)也對(duì)教師提出了很高的要求，如：教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水。隨著教育的發(fā)展，我們知道，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程中的教學(xué)者不是一只水桶，而是一個(gè)支架，是什么樣的支架呢？我想請(qǐng)大家比較兩幅圖，談一談教學(xué)支架與建筑支架有什么不同？教學(xué)支架是隨著學(xué)生的知識(shí)、能力的增加，老師的支架越短，隨著孩子的自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，教師的輔助作用越小。到最后就可以撤去。提升和拉動(dòng)。教師的支架同時(shí)也是在學(xué)習(xí)。教師的支架是在學(xué)生需要的時(shí)候出現(xiàn)。教師的支架作用不

7、是從最低處開(kāi)始的，而是學(xué)生有一定基礎(chǔ)開(kāi)始。建筑支架，是支架一直伴隨著建筑物，并且一直是同高，直到最后建筑不再增加后被撤去。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！教學(xué)支架不是從零開(kāi)始的，學(xué)生是有基礎(chǔ)的，并非完全束手無(wú)策（生長(zhǎng)，而非生產(chǎn)；教學(xué)應(yīng)該找到學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，需求點(diǎn)，給予支持和幫助，讓學(xué)生自己長(zhǎng)上去）。學(xué)生并不是什么都不知道的，要切合學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)支架和建筑支架更深層的隱喻不同。建筑生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品教學(xué)讓學(xué)生生長(zhǎng)（杜威、布魯納：表征、智慧的生長(zhǎng)等），生長(zhǎng)表示學(xué)生的知識(shí)好比樹(shù)，是向上的，是自主的發(fā)展，外界條件不是最主要的，學(xué)生是自己向上的。教學(xué)支架高出學(xué)生的現(xiàn)有水平（但不是無(wú)限

8、的高，落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)現(xiàn)有獨(dú)立完成任務(wù)的水平，與在有能力他人幫助下能達(dá)到的水平）。（用圖來(lái)表示最近發(fā)展區(qū)）使學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，此時(shí)，學(xué)生又會(huì)形成新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的知識(shí)和能力就是這樣在教師的支架作用下向前進(jìn)的。教學(xué)支架互動(dòng)遞減，越來(lái)越短。也就是說(shuō)教師給學(xué)生的支持要越來(lái)越少，互動(dòng)是非預(yù)設(shè)的，是生成性的，要根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)狀態(tài)進(jìn)行。教學(xué)支架彈出后，學(xué)生可以進(jìn)一步自主發(fā)展。由此我們來(lái)看新理念下的教師的作用應(yīng)該是這樣轉(zhuǎn)變的。（圖）3、知識(shí)觀馬克思知識(shí)是人腦對(duì)客觀世界能動(dòng)的反應(yīng)；但是一般情況下，往往把能動(dòng)的反應(yīng)丟了，而成為了簡(jiǎn)單而被動(dòng)的反映，知識(shí)是外在的客觀存在的，知識(shí)是在人腦中的景象而已，像照

9、鏡子一樣。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！我們的教學(xué)知識(shí)是人腦對(duì)客觀世界簡(jiǎn)單、被動(dòng)的反應(yīng)；這樣我們就把知識(shí)當(dāng)成了一個(gè)死的東西。以前是把知識(shí)當(dāng)作現(xiàn)成的東西，相信身邊的東西是客觀存在的，此時(shí)此刻，確定的，不變的。知識(shí)不是客觀的東西，而是人主觀創(chuàng)造的暫定性的解釋、假設(shè)。知識(shí)觀直接影響了我們的學(xué)習(xí)觀，教學(xué)觀等。4、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單復(fù)制和印入信息，而是主動(dòng)解釋信息，建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)就是超越所給定的信息。在這里，我想先請(qǐng)老師們做一個(gè)閱讀實(shí)驗(yàn)：（圖）當(dāng)只給我們呈現(xiàn)文字的時(shí)候，我們根本讀不懂；所以說(shuō)知識(shí)并不在現(xiàn)成的語(yǔ)言文字符號(hào)之內(nèi)。而是生成的！當(dāng)給我們呈現(xiàn)出一個(gè)情景的時(shí)候，情景激活

10、了我們頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解釋了語(yǔ)言文字符號(hào)的東西，生成、建構(gòu)起我們的知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。（圖）例子：蝌蚪長(zhǎng)大成青蛙，青蛙看到了很多東西，回去告訴魚(yú)，地上面有什么東西，“人就是身體下面長(zhǎng)了兩條腿，鳥(niǎo)就是身體上面長(zhǎng)了翅膀”。如果說(shuō)我們的學(xué)生就是魚(yú)，那我們老師給學(xué)生的知識(shí)信息，會(huì)是什么樣子呢？學(xué)生頭腦中的東西和教師中的是不一樣的！老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我講了那么多遍，你怎么還不懂?。俊边@就是犯了這個(gè)錯(cuò)誤！我們要記住“fishisfish!”學(xué)生所接受的意義可能和老師所給的信息是不一樣的，是建立在自己以前的經(jīng)驗(yàn)上的。以前關(guān)注的是書(shū)本上的符號(hào)概念，前后之間的關(guān)系是什么，然后這樣

11、告訴學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生跟自己的理解是一樣的，但是實(shí)際上學(xué)生腦中的零部件是不一樣的。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！5、教學(xué)觀教學(xué)不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)能傳遞的是信息，而不能傳遞知識(shí)的意義。信息不等于知識(shí)例如，家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)“媽媽爸爸一把屎，一把尿，把你拉扯大，容易嗎？”孩子雖然說(shuō)不容易，但是他所說(shuō)的不容易，與爸爸媽媽說(shuō)得不容易意義是不同的。他的不容易經(jīng)驗(yàn)是來(lái)自于電子游戲沒(méi)過(guò)關(guān)，考試失??！做一天雞蛋的爸爸媽媽。這個(gè)時(shí)候教師啟發(fā)孩子“做雞蛋的媽媽容易嗎？”，那么你小的時(shí)候，你的爸爸媽媽容易嗎？孩子們從此以后對(duì)自己的媽媽爸爸態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變

12、。學(xué)習(xí)一種知識(shí)不僅是知道了，更重要的是感受到了。知道了是信息，但是沒(méi)有啟迪。而人的能力必須通過(guò)自主參與才能成為自己的。所以說(shuō)，知識(shí)的意義是無(wú)法通過(guò)直接傳遞實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也是無(wú)法直接傳遞的6、創(chuàng)造觀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是第二次創(chuàng)造，自主理解就是創(chuàng)造！即對(duì)已有的知識(shí)通過(guò)自身的自主理解來(lái)學(xué)習(xí)的，將這些知識(shí)化為自己的。學(xué)生的知識(shí)都是個(gè)性化的知識(shí)，因此它本身就是一種創(chuàng)造。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！案例：一堂作文課引導(dǎo)：1+1=1：一個(gè)男的加一個(gè)女的生一個(gè)小孩。1+1+1=0：一滴水一滴水又一滴水，滴入泥土都不見(jiàn)；抄襲作業(yè)，一遍一遍又一遍，學(xué)習(xí)效果等于0；教師罰學(xué)生寫(xiě)檢查，一遍一遍又一遍，教育效果等于0；但是三個(gè)人的想法方向一致了。到了第四個(gè)學(xué)生就說(shuō)：一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝；天鵝、螃蟹、驢拉車(chē)的故事。然后老師請(qǐng)學(xué)生自己想一個(gè)算式，一個(gè)學(xué)生：9+11+99個(gè)人唱歌，1個(gè)人指揮，非常動(dòng)聽(tīng)；1個(gè)人唱歌，9個(gè)人指揮，非亂套不可！請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一個(gè)算式，并根據(jù)這個(gè)算式寫(xiě)一篇作文。9+110（你到底要做哪個(gè)一）10個(gè)人中有一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)才能，創(chuàng)造，就會(huì)創(chuàng)造大于10的財(cái)富，如果有一個(gè)人，自私自利，創(chuàng)造的財(cái)富就小于