英語學科如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

1、小英語學科如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) 隨著課程改革的不斷深入，國家對小學英語的教學也不斷地提出新的要求，要求小學生不僅需要掌握聽、讀、說、寫的英語基礎知識與能力，還要幫助小學生樹立團隊合作的意識，促進學習和心智的共同發(fā)展。因此小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學教育的重要組成部分。一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)要求下小學英語的現(xiàn)狀 1.學生口語能力不夠。目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養(yǎng)，學生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對于所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環(huán)境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高

2、的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環(huán)境也是很關鍵的。 2.忽略文化在英語學習中的重要性。文化意識的培養(yǎng)是外語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學，而且這些知識在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。 3.忽略英漢思維的差異性。 漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。 4.小學生自主學習能力弱。 中國傳統(tǒng)教育更多的偏向老師的“教”，

3、學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當?shù)?。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養(yǎng)，學生是課堂主人的愿想就難以實現(xiàn)。 二、小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法 （一）.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。 1.老師實用恰當?shù)恼n堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創(chuàng)設了一種語言學習的環(huán)境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。 2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向

4、的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段并進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發(fā)音，對比音源不斷糾正自己的發(fā)音。增強口語學習的趣味性，激發(fā)學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。 4.創(chuàng)設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學?？梢愿鶕?jù)課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創(chuàng)造性的交流活動。激發(fā)學生交流的熱情，培養(yǎng)學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背

5、誦積累學生的基礎知識，同時培養(yǎng)學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。 （二）將文化熏陶融入課堂教學 。 1.從細節(jié)出發(fā)，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。 2.對比國內外的節(jié)假日學習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)都是非常好的文化素材，對此進行適當?shù)难a充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。 3.利用好課本的閱讀寫作章節(jié)以及故事章節(jié)。這些章節(jié)設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分

6、的了解之后再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。 （三）培養(yǎng)英語思維能力。 1.利用課相關圖片，創(chuàng)設語言情境，引發(fā)學生思維積極性。 小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個現(xiàn)狀出發(fā)，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發(fā)展他們的思維和語言能力，更加有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。 2.培養(yǎng)學生的英語語感，強化英語思維。 單元學習結束之后，教師可以根據(jù)本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教

7、師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現(xiàn)有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養(yǎng)語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發(fā)，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學生思維的靈活性。 3.激發(fā)學生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。 抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予

8、肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發(fā) 學生思維的積極性和創(chuàng)造性。 （四）培養(yǎng)自主學習能力 1.做好課堂“導”環(huán)節(jié)。 由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環(huán)節(jié)，導入的節(jié)奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養(yǎng)學生自主思考的能力。 2.立足自主學習的起點。根據(jù)小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數(shù)學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問

9、題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利于自主地學習。所以這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據(jù)不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。 3.展示自主學習成果的過程中教師的態(tài)度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創(chuàng)造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發(fā)表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現(xiàn)出來，才能更加激發(fā)學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。 4.設置科學的自主學習獎評機制

10、，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。運用科學的獎評機制，根據(jù)學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。 三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時應注意的問題 1.遵循小學生教育教學規(guī)律 小學生學生身心發(fā)展具有階段性和順序，只有順應其發(fā)展，潛能才能得以挖掘。學記中記載過：“不陵節(jié)而施之謂孫”。因此順應規(guī)律的發(fā)展是千古不變的道理。學生的發(fā)展亦是如此，如果違背了學生的發(fā)展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發(fā)展，因此教師教學要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)