《馬嵬》教學設計及反思

1、精品文檔重談李楊事 揣摩隱然意馬嵬教學設計教學目標1、知識目標 (1)引導學生結(jié)合讀過的詩，了解李商隱的有關(guān)生平和藝術(shù)創(chuàng)作。 (2)引導學生從宏觀上把握這首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。2、能力目標 (1)進一步訓練學生讀詩誦詩的能力，體會李商隱詩意境高遠、語言華美、情深 意濃的特點。(2)進一步訓練學生揣摩語言的能力，透過表層語言感受詩人所要表達的情感的 能力。3、情感目標(1)體味詩人獨特的人生際遇。 (2)深刻認識封建統(tǒng)治階級的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。二教學重難點(1)分析馬嵬 (其二)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點 ,特別是其詩歌的對比襯托手法及其 表達效果。(2)正確把握詩人對唐玄宗的

2、評價，正確評價作者的觀點。三、教學方法 (1)以自主誦讀感悟為主，教師適當點撥，學生充分交流。(2)學案導學法。四、課時安排 1 課時五、教學步驟馬嵬在唐代是 “西出都門百余里 ”的一個普通驛站，是秦川蜀道上一個平常鄉(xiāng) 野，可謂名不見經(jīng)傳。但由于后來在這里發(fā)生了一場震驚朝野的兵變，致使 “三 千寵愛于一身 ”的楊貴妃葬身馬嵬坡下，馬嵬坡由此而馳名中外。馬嵬貴妃墓大 約修于上世紀八十年代初期，位于一高坡小院。墓門口書寫對聯(lián)兩幅，一幅是： 妃子魂消猶痛梨花春帶雨， 馬嵬玉隕幸留古韻冢攜香。 另一幅為畢沅所題： 谷風 如訴舊愁來，蜀道秦川，過客重談李楊事；墓粉還將秋色補，雨塵云夢，傷心何似漢唐陵。

3、這哀婉綺麗的文字， 給貴妃墓罩上了一層傷感凄艷的迷離色彩。 我們 今天來看一看李商隱是如何來看待這件歷史事件的。（一）深度自學1. 作者及背景李商隱，晚唐著名詩人。擅長駢文寫作，詩作文學價值也很高，他和杜牧合 稱“小李杜 ”，與溫庭筠合稱為 “溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相 近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為 “三十六體 ”。其詩構(gòu)思新奇，風格 濃麗，尤其是一些愛情詩寫得纏綿悱惻， 為人傳誦。但過于隱晦迷離， 難于索解， 至有 “詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋 ”之說。因處于牛李黨爭的夾縫之中，一 生很不得志。天寶十五年（ 756）安史之亂爆發(fā)，唐玄宗攜楊貴妃逃往四川，至馬

4、嵬，隨行 將士不前，殺了楊國忠，并堅決要求處死楊貴妃。 唐玄宗不得已， 令其自縊而死， 史稱“馬嵬之變”。馬嵬（其二）為詠史詩，以李隆基、楊玉環(huán)的故事為抒情 對象。2. 誦讀詩歌海外/徒聞 /更/九州，他生 /未卜/此生/休。空聞/虎旅/傳/宵柝，無復 /雞人/報/曉籌。此日/六軍/同/駐馬，當時 /七夕/笑/牽牛。如何/四紀 /為天子，不及 /盧家/有莫愁。3. 解決字詞，疏通大意。（ 1）重點字詞： 徒聞 未卜 宵柝 曉籌（2）學生討論疏通文意，教師提供下面參考： 徒然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。 空聽到禁衛(wèi)軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。 六軍已經(jīng)

5、約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。 如何歷經(jīng)四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁。（二）深度探究，展示交流詩歌最后發(fā)出“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”的感慨，緣何會如此發(fā) 問，這首詩歌又是如何一步步對此問題作出回答的，和學生一起從頭探討追源。1. 首聯(lián)中先用“海外”“更九州”的故事概括方士在海外尋見楊貴妃的傳說， 而用“徒聞”加以否定。玄宗聽術(shù)士說楊貴妃在仙山上還記著“世世為夫婦”的 誓言，可是緣分已盡，于事無補。有何用意？（設計意圖）結(jié)合注釋 13 可知，首聯(lián)開門見山，點出詩歌主要描述對象及事 件，對回答“如何四紀為天子，不及盧家有莫愁”的發(fā)問，作了鋪墊

6、。問題攝入 點難度不大，學生通過獨立思考、小組合作探究，很快便能理解詩歌開篇用意， 特別是有些學生對唐玄宗和楊貴妃的愛情故事了解頗深，更是說得頭頭是道。【明確】用典手法。諷刺唐玄宗癡心妄想，也寫出了唐玄宗的愛情之悲。2. 頷聯(lián)用了什么手法，表達了作者怎樣的觀點？【明確】對比反襯手法?！盎⒙脗飨亍钡奶与y生活和“雞人報曉籌”的宮內(nèi)生活相對比，昔樂今苦， 暗示主人公渴望重享昔日的安樂。再用“空聞”和“無復”相呼應，表現(xiàn)希望已 幻滅，昔安今危的不同處境和心情躍然紙上。為尾聯(lián)蓄勢?！盎⒙脗飨亍北緛硎菫榱搜策壓途l(wèi)，而冠以“空聞” ，意義 就適得其反。從章法上看， “空聞”上承“此生休” ，下啟“六軍

7、同駐馬” 。意思 是：“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛(wèi)皇帝和貴妃的安全，而是要發(fā)動兵變 了。正因為如此，才“無復雞人報曉籌” ，李、楊再不可能享受安適的宮廷生活 了。3. 頸聯(lián)運用什么手法，表達了作者怎樣的觀點？【明確】對比反襯，倒敘手法?！按巳铡敝格R嵬之變，楊貴妃的死日。玄宗“當時” ，五年前的七夕與楊貴妃 海誓山盟，譏笑牽牛、織女一年只能相見一次，而他們兩人則要“世世為夫婦” ， 永遠不分離?？稍谟錾稀傲娡v馬”的時候，事與愿違，兩相映襯，“七夕笑牽?！笔菍π诿詰倥?、荒廢政事的典型概括，用來對照“六軍 同駐馬”，就表現(xiàn)出二者的因果關(guān)系。沒有“當時”的荒淫，哪有“此日”的離 散？而

8、玄宗沉溺聲色之“當時” ，又何曾慮及“賜死”寵妃之“此日” ！4. 尾聯(lián)運用什么手法，表達了作者怎樣的觀點？【明確】尾聯(lián)也包含強烈的對比。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己的寵妃，另一方面是作為普 通百姓的盧家能夠保住既善“織綺” 、又能“采?！钡钠拮幽?。詩人由此發(fā)出 冷峻的詰問：為什么當了四十多年皇帝的唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻 子呢？前六句詩， 其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。 用需要作許多探索才能作出 全面回答的疑問作結(jié)，更豐富了批判的內(nèi)容。設計意圖： 學生分四個小組， 合作探究， 每個小組完成對每一聯(lián)提出的問題， 在問法上設置相似點， 降低了難度， 同時可以更好地把握學

9、生思維邏輯思考的方 向。課堂上，學生語言表達上沒有嚴謹?shù)倪壿嫼蜅l理，老師適當引導，同時投影 課件，文字形式展示回答問題時的邏輯性，條理性。5. 整體梳理，宏觀把握 本詩寫得回環(huán)往復，一唱三嘆，意味深長。 首聯(lián)從海外說起，氣勢磅礴，筆力千鈞。詩人用“徒聞”二字將招魂一事輕 輕帶過，實際上是否定了這種虛妄之說。接著，詩人又宕開一筆，指出“他生未 卜此生休”，如當頭棒喝，發(fā)人深省。第二、三兩聯(lián)都是從對比角度來寫李楊愛情悲劇的。馬嵬之后，唐玄宗聽到 的只是軍旅梆聲， 再也享受不到專人報曉服務了。 現(xiàn)實的情景是軍隊嘩變， 當年 “笑牽?！钡臉肥露汲蔀楸?。詩的最后一聯(lián)點明題旨：為何貴為天子卻保不住自己的

10、寵妃，反而連平常百 姓家的幸福也沒有呢？這一反問含蓄卻很有力，啟發(fā)世人記取唐玄宗沉迷情色， 致使國家動蕩、人民離亂的歷史悲劇。馬嵬（其二）對唐玄宗與楊貴妃既有犀利的諷刺，又有同情哀憐。同時是 一首借古諷今的詠史詩，以唐玄宗時的藩鎮(zhèn)之亂諷作者當時甘露之變的宦官專 權(quán)。6. 從詠史詩角度出發(fā)思考， 馬嵬（其二）有什么寫作特點？ 【明確】（1）從章法上看，采用了倒敘的手法。（先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐，再追述馬嵬之變后的凄涼，最后點出問 題的實質(zhì)，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句， “倒行逆 施”：“當時七夕笑牽?！笔掳l(fā)在前，反而置后說； “此日六軍同駐馬”事發(fā)在后， 反而先著筆

11、?；丨h(huán)幽咽，波瀾起伏。 ）（2）從表現(xiàn)手法上看，采用了對比反襯手法。（學生自由發(fā)言，老師在條理上邏輯上作適當指導。 ）（三）深度練習學生自主分析下面詩歌，說明所表達的情感。馬嵬坡晚唐 鄭畋玄宗回馬楊妃死，云雨難忘日月新。終是圣明天子事，景陽宮井又何人？簡要分析：（1）一處對比。此詩首句的 “玄宗回馬 ”，指大亂平定、兩京收復之后，成了 太上皇的玄宗從蜀中回返長安。其時距 “楊妃死 ”已很久了。兩下并提，意謂玄宗 能重返長安，正是犧牲楊妃換來的。一存一歿，意味深長。 （ 2）二處對比。玄宗 割舍貴妃固然使局勢得到轉(zhuǎn)機， 但內(nèi)心的矛盾痛苦一直貫穿于他的后半生， 盡管 山河重光（“日月新 ”），也不

12、能使他忘懷死去的楊妃， 這就是所謂 “云雨難忘 ”?！霸?雨難忘 ”與“日月新”對舉，可喜下長恨相兼，寫出了玄宗復雜矛盾的心理。（ 3）一處反問。“終是圣明天子事 ”，有人說這是表彰玄宗在危亡之際識大體， 有決斷，堪稱 “圣明”，但從末句 “景陽宮井又何人 ”來看，并非如此。 “景陽宮井 ” 用的是陳后主的故事。 當隋兵打進金陵， 陳后主和他的寵妃張麗華藏在景陽宮井 內(nèi)，一同作了隋兵的俘虜。同是帝妃情事，又同當干戈逼迫之際，可比性極強， 取擬精當。玄宗沒有落到陳后主這步田地，是值得慶幸的，但要說 “圣明 ”，也僅 僅是比陳后主 “圣明”一些而已。 “圣明天子 ”揚得很高，卻以昏味的陳后主來作陪

13、 襯，就頗有幾分諷意。只不過話說得微婉，耐人玩味罷了。但就此以為詩人對玄宗毫無同情，也不盡然。唐時人對楊妃之死，頗有深責 玄宗無情無義者。鄭詩又似為此而發(fā)。上聯(lián)已暗示馬嵬賜死，事出不得已，雖時 過境遷，玄宗仍未忘懷云雨舊情。所以下聯(lián) “終是圣明于子事 ”，“終是 ”的口吻， 似是要人們諒解玄宗當日的處境。越中覽古 李白越王勾踐破吳歸，義士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。分析這首詩的表現(xiàn)手法。簡要分析：這首詩運用了對比手法。 前三句描寫昔日繁榮和最后一句描寫今日冷落凄涼形成強烈的對比，使讀 者感受特別深切。 其中蘊含著詩人深沉的歷史思考。也表達了昔盛今衰之感。附：板書設計馬嵬“徒”然有夢 ，未卜先休婉諷意味漸露。 “空聞”“無復”，昔樂今苦 諷刺意味漸濃“此日” 當“時”，當恩愛邂逅生死諷刺意味釅厚 富貴莫如貧寒，貴妃不及莫愁深刻地批判教學反思：學生對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。他 們對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，如何讓他們深入了 解古典詩歌的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，進一步走進古代詩人的心靈世界，感受古代 文化的無窮魅力，提高鑒賞能力，則需要教師的適當點撥。為踐行“為學而教”教學理念，教師根據(jù)本班學生的學習實際，制作適合本 班學生的學案，指導學生做好課前預習，在課前將“學案”發(fā)給每個學生，指導 學生預習使用，并收集反饋意見