《桂花雨》教學(xué)雜談

1、桂花雨教學(xué)雜談 教學(xué)資源選擇的有效性人本資源的有效選用語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文課程資源的內(nèi)涵， 即一切與小學(xué)語文課程相關(guān)的資源， 具體說就是小學(xué)語文課程設(shè) 計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、 家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源， 可以說課程資源的合理開發(fā)和有效利用 是順利達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的必要條件。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程資源的開發(fā)與利用中詳細(xì)列 舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質(zhì)的書報雜志、影視、音像、計算機、

2、網(wǎng)絡(luò)等媒 體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，以及日常生活、 重要文件等都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時不有、無處不在。課堂教學(xué)資源如此豐富多彩， 究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂， 并能為教學(xué)服務(wù)， 使課堂 教學(xué)更有效呢 ?教師的文化底蘊、 人文素養(yǎng)、 人格魅力等對于學(xué)生來說本身就是一種豐厚的教學(xué)資源。 這是 一種潛移默化、 耳濡目染的熏染和浸潤， 是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。 教師要用豐富的情 感資源感染學(xué)生， 只有自己先被感動， 才能帶著這份感動走向?qū)W生， 才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好課文 的情感。我曾聽過陳躍紅老師上的 桂花雨 一課，老師就將自己的情感發(fā)揮運

3、用到了極至， 學(xué)生受到老師的感染， 把淺顯的文字背后隱藏的濃濃的鄉(xiāng)情很深刻地感悟到位， 學(xué)生的感情、 智慧發(fā)揮得淋漓盡致， 讓我真正感受到了語文的魅力。 教師還要用豐富的語言資源啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生，注重課堂評價激勵、旁征博引、課文導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計，激勵、喚醒、鼓 舞學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 我們平常總說到： 老師的導(dǎo)語過渡語設(shè)計的好，必能為教學(xué) 效果增色。學(xué)生的特長、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、優(yōu)點等同樣是一種教學(xué)資源。課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生 的生活經(jīng)驗， 關(guān)注學(xué)生的興趣愛好， 為每一個學(xué)生的個性張揚創(chuàng)造機會和條件， 發(fā)揮好學(xué)生 身邊的榜樣應(yīng)有的作用。 例如我們教師就能常常利用學(xué)生的經(jīng)驗來幫助

4、理解， 用學(xué)生中的真 實事例作比喻，常常能夠使深刻的道理變的淺顯。1當(dāng)我面對學(xué)生的發(fā)難一小議班主任知識容量對學(xué)生的影響現(xiàn)代社會與新課改對教師的要求越來越高，俗話說：打鐵還需自身硬。 作為一名班主任，必 須有淵博的知識，有堅實的理論功底和研究能力， 才能讓學(xué)生由衷的佩服， 敬慕和親近。班 主任的知識容量對學(xué)生來說，就象一塊磁石， 容量大，就會牢牢吸引住學(xué)生的興趣，注意力及求知欲望，增加班級凝聚力 ; 反之，一切可想而知。記得一節(jié)語文課，我在講課文桂花雨 ，正在滔滔不絕時，一名學(xué)生突然問我桂花紛紛下 落，真像下雨， 為什么不說是下雪我啞口無言，沒想到學(xué)生會問出這樣讓我語塞的問題，思 考片刻便含糊其

5、辭地搪塞過去， 轉(zhuǎn)入下一話題。接下來的半節(jié)課， 在我的余光中， 我發(fā)現(xiàn)這 個學(xué)生看我時，眼光中充滿了疑問，根本無心再聽課。在當(dāng)天的日記中他寫到：老師，你今 天解釋得不對， 作者生活在沿海， 季節(jié)中都多無雪， 而桂花多長于南方， 盛開在八月也無雪。 作者是想表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念和熱愛之情， 如果說成桂花雪會給人一種冬的蕭瑟， 而寫成桂花 雨卻飄飄灑灑， 暖人心田?？吹竭@兒，我感到自慚形穢， 現(xiàn)在的學(xué)生可不局限于只質(zhì)疑課文 的主要內(nèi)容，他們的思維發(fā)散， 想法千奇百怪，凡事喜歡追根究底，如果教師不能滿足學(xué)生 的求知欲望，也難激起他們的學(xué)習(xí)興趣，教師個人的教學(xué)魅力也即將喪失。為了盡快地提高自己的教學(xué)技巧，

6、我虛心向領(lǐng)導(dǎo)，教師請教，備課，講課一絲不茍，精益求 精。為了拓寬知識面，我購買了大量有關(guān)教育教學(xué)的刊物和兒童讀物，了解學(xué)生喜歡什么， 需要什么， 教學(xué)水平有了一定的提高， 對學(xué)生的發(fā)難處理也較為應(yīng)機， 再也不會尷尬和含糊 應(yīng)對，終于在學(xué)生心目中產(chǎn)生了磁石一樣的魔力。閱讀教學(xué)自主質(zhì)疑三部曲課前質(zhì)疑，促進(jìn)理解學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展 的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要， 愛護(hù)學(xué)生的好奇心， 求知欲， 充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，必須讓 學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法， 作

7、出自己的判斷。因此， 我們在平時的閱讀教 學(xué)中應(yīng)該要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中見異，異中見同，一般中見特殊， 特殊中見一般的能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，張顯他們的個性呢巴爾扎克指出： 打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。 我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功 于如何而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么?在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能從根本上消除學(xué)生等待教師傳授知識的依賴心理， 變被動式吸收為主動式探索， 是發(fā)揮學(xué)生主體 作用的好方法。 預(yù)習(xí)課文，是學(xué)生了解課文的開端，對幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。在 每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)， 并要求學(xué)生邊讀邊想，課文中有

8、哪些地方不理解， 在文 中做上記號或直接把問題寫在預(yù)習(xí)本上。如教學(xué)桂花雨前，學(xué)生先自主質(zhì)疑：1、口占一絕，即時，撮是什么意思2、作者為什么最喜歡桂花 ?3、為什么桂花成熟時，就應(yīng)當(dāng)搖桂花。4、為什么外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知水平不同， 提問題的水平也就不同。 學(xué)生邊提問教師邊指導(dǎo)， 結(jié)合教學(xué)需要篩選優(yōu)質(zhì)問題， 讓學(xué)生回答 或討論，盡可能地讓學(xué)生有所爭論， 有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，促使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣陡然高 漲，教學(xué)變要我知為我要知，學(xué)生為了解決問題會更加主動深入地理解課文內(nèi)容?？鞓防首x聯(lián)想式朗讀語文教學(xué)主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文， 獲得運用語文的能力， 這一能力的

9、獲得主要靠語文實 踐，而朗讀是一項最基本， 最經(jīng)常的訓(xùn)練。 張?zhí)锶粝壬f： 閱讀教學(xué)第一是讀， 第二是讀， 第三還是讀。 讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程， 就是語感形成的過程， 就是語言積累的 過程。因此，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讀有哪些要求，我認(rèn)為應(yīng)該 做到如下三點：有時候現(xiàn)實生活會給學(xué)生很多的體驗， 如果把這些體驗加到朗讀中去， 勢必對學(xué)生的朗讀指 導(dǎo)省力不少。 記得我在教授 桂花雨 時，在指導(dǎo)學(xué)生讀桂花開的最茂盛時， 不說香飄十里， 至少前后左右十幾家鄰居， 沒有不浸在桂花香里的。 這一句時， 我讓學(xué)生聯(lián)想我們學(xué)生剛開 不久的桂花， 想象校園中桂花樹帶給他們的感受

10、， 學(xué)生自然而然就讀出了香味兒來了。 再如 這課中的媽，怎么還不搖桂花嘛 ! 這一句，在指導(dǎo)學(xué)生讀時，我先讓學(xué)生回想是否也曾經(jīng)說 過相似的話， 是在什么場景內(nèi)說的， 逐步引導(dǎo)學(xué)生回想自己曾向父母撒嬌的場景， 等到學(xué)生 讀這句話時也很好的體會到了文中我的心情變化，讀的相當(dāng)出彩。挖掘利用教材中的習(xí)作資源利用文本與生活的相似點進(jìn)行習(xí)作語文課程標(biāo)準(zhǔn) 強調(diào)： 語文老師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用， 創(chuàng)造性地開展各類活 動。關(guān)于寫作又再次要求：學(xué)生說真話，實話，心里話，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想。兩者相 整合， 重視習(xí)作資源的開發(fā)，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，已成為廣大語文教師的共識。應(yīng) 該說，我們的語文教材

11、中每篇課文都是精選之作，如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點， 拓展延伸點， 有效地挖掘文本中的練筆資源， 是形成習(xí)作訓(xùn)練資源的有效途徑。 引導(dǎo)學(xué)生開 展各種形式的習(xí)作實踐， 在閱讀中發(fā)展習(xí)作， 在習(xí)作中促進(jìn)對閱讀的深化理解， 實現(xiàn)兩者的 雙贏，十分必要。教材中還有許多課文描寫了日常生活的細(xì)節(jié)和場景， 與學(xué)生的日常生活容易產(chǎn)生情感和體驗 上的共鳴，學(xué)生也可將文本中的闡述回歸到自己生活的真實中來，嘗試寫作。如桂花雨 趕海 為我們深情地描述了他五彩斑斕的童年生活， 可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際， 課 后也試著寫一寫自己的童年生活，同時也加深了對文本的理解。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)初探新課程改革提

12、出了自主學(xué)習(xí)的理念，隨著這樣理念的提出，教育各界都在不斷的摸索實踐。 我校是地處里下河地區(qū)的一所普通的農(nóng)村學(xué)校， 這幾年一直致力于自主學(xué)習(xí)這一課題的研究， 我作為一名新生力量也積極投入其中。所謂自主學(xué)習(xí)， 是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為， 是學(xué)生個體非 智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中強烈的求知欲， 主動參與的精神與積極思考的行為。 其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自動的行為 或傾向， 并具備了與之相應(yīng)的一定能力。 在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下， 學(xué)習(xí)的壓力產(chǎn)生于內(nèi)在需求的 沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責(zé)任感的驅(qū)動，而不是外在的壓迫或急功近利的行

13、為。因此， 學(xué)習(xí)的目的不是為了分?jǐn)?shù)和通過考試， 不是為了應(yīng)付家長和老師， 而是為了獲取知識， 技能 和鍛煉培養(yǎng)能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)掘我們身邊一切可利用的資源，包括：報刊，書籍，網(wǎng)絡(luò)等 各方面。 由于本人對網(wǎng)絡(luò)的偏愛， 在教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來查找自己所需的 學(xué)習(xí)資料。然而在我們這樣一個信息技術(shù)發(fā)展不是很好的學(xué)校， 這種做法卻遇到了不少困難， 通過過實踐我終于找到了解決的措施。在解決了學(xué)生查找資料的計算機后， 我本來以為讓他們其查找資料應(yīng)該是一件很容易的事了。 于是在學(xué)習(xí)一篇新課文 桂花雨 之前，我布置他們?nèi)フ乙徽夜鸹ǖ馁Y料， 最好能找到圖片， 以及一些與桂花有關(guān)的歌曲

14、，故事等?？墒堑壬险n交流時，我發(fā)現(xiàn)能找到資料的寥寥無幾。 我問身邊的幾個學(xué)生，是不是由于偷懶而沒有去查學(xué)生們立刻反駁，不是偷懶，而是不會 就連那幾個查到的人， 也是在家長幫助下才完成的。 經(jīng)過了解才知道， 他們根本就沒有接觸 過搜索引擎，根本就不知道百度是什么。為了教會他們使用搜索引擎， 我請計算機老師在計算機課上進(jìn)行了搜索引擎用法的講解， 同 時教他們選擇關(guān)鍵字。 通過搜索引擎所找到的資料并不一定都是我們所需要的， 所以要教他 們學(xué)會選擇，根據(jù)搜索引擎所提供的注解，先對網(wǎng)站內(nèi)容有了大體的了解， 然后再進(jìn)入，養(yǎng) 成上網(wǎng)的好習(xí)慣。另外， 我還介紹了一些兒童網(wǎng)站給他們，如中國少年雛鷹網(wǎng)，小精靈兒童

15、 網(wǎng)站等。讓他們在上面學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識。開發(fā)語文課程資源的有效策略抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開發(fā)課程資源 語文課程資源的有效開發(fā)利用， 能使語文教學(xué)的方式豐富活躍起來， 并在多樣化的實踐中取 得令人欣喜的效果。 課標(biāo)中指出：要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文課 程資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐， 在學(xué)語文，用語言中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律， 不斷提高整體把握的能力， 不斷豐富語文素養(yǎng)。 那么， 如何在小學(xué)教學(xué)中開發(fā)語文課程資源 呢?語言是說出來的， 是從生活中來的， 是在特定的社會環(huán)境背景下產(chǎn)生的。 語文學(xué)習(xí)與孩子們 的生活緊密地聯(lián)系起來， 才會有話可說。 語文課程資源要拓

16、展到兒童生活的一切領(lǐng)域， 一切 空間，通過兒童的生活來對兒童進(jìn)行教育。正如陶行知先生說的：生活即教育。1、抓住學(xué)生平時生活：在本學(xué)期教學(xué)中， 我注意挖掘兒童生活中的語文課程資源進(jìn)行教學(xué)。 例如： 四年級上學(xué)期我 們班六項評比成績很不理想，本學(xué)期初我布置了一篇作文班級榮譽誰來爭取 ，在寫作文 之前我先進(jìn)行分組討論、匯報、寫作，選幾篇典型的在班上進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流。在這個 過程中，學(xué)生受到了熱愛集體的教育，而且全員參與，主動積極，真是活生生的語文資源。2、抓住學(xué)生已有的經(jīng)驗：我們班 50 幾位學(xué)生，外地生很多，來自于鄰縣各地，其成長環(huán)境各不相同，我便抓住學(xué)生 不同的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。例如：教桂花

17、雨 ，本地區(qū)沒有桂花，學(xué)生對桂花雨就更是不 理解了。課前我作了一番調(diào)查， 班上有兩位同學(xué)老家種有桂花， 一位同學(xué)整個村莊都是桂花， 對桂花非常熟悉， 在課堂上我先請這位同學(xué)上臺講講他們家鄉(xiāng)的桂花， 把知道的都給同學(xué)們 說說， 這樣增強了趣味性和真實性， 由書本的知識變?yōu)槟承┩瑢W(xué)的經(jīng)驗之談， 同學(xué)不明白的 還紛紛向這位同學(xué)提問：為什么稱桂花雨呢?桂花有哪些作用 ?桂花真的會十里飄香嗎 ?等問題。這樣，在這位同學(xué)的答問過程中，很多知識也就迎刃而解了。也談新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的有效性課前準(zhǔn)備什么是課堂教學(xué)的有效性 ?通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動中，教師采用 各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用

18、最少的時間、最小的精力投入， 取得盡可能多的教學(xué)效果，實 現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)， 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。 學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收 獲，有提高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到 會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。隨著新課程的深 入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點。 教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教 學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題。 那么如何提高課堂教學(xué)的有效性， 下面就我在平時教學(xué)中 的一些體會談幾點個人的看法：課前準(zhǔn)備是提高課堂教學(xué)有效性的前提。 充分的課前準(zhǔn)備， 有助于課上效益的提高， 提供了 師生雙

19、方活動的基礎(chǔ)。 俗話說：臺下十年功，臺上一分鐘。 這句話指出了充分準(zhǔn)備的必要性。 所謂準(zhǔn)備，要從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行。1、教師的準(zhǔn)備：教師的準(zhǔn)備主要從備課入手。備好課是上好課的前提。備課要認(rèn)真研究教材、鉆研教法、了 解學(xué)生，合理制定好三維教學(xué)目標(biāo)。 對于教材中重點、難點問題， 要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢加 強研究，這樣往往會取得意想不到的效果。如我在上桂花雨一課時從作者背景、寫作的 年代到課文內(nèi)容都作了認(rèn)真地研究， 可以說做好了充分的準(zhǔn)備工作。 這節(jié)課上， 學(xué)生發(fā)言踴 躍，學(xué)得相當(dāng)?shù)赝度?，氣氛相?dāng)?shù)幕钴S。2、學(xué)生的準(zhǔn)備：學(xué)生的準(zhǔn)備主要是預(yù)習(xí)， 學(xué)生只有在課前做好充分的預(yù)習(xí)， 課上才能有的放矢地學(xué)習(xí)，

20、 在預(yù) 習(xí)中可以解決的問題，課上一帶而過 ;預(yù)習(xí)中的難點，學(xué)生可以帶著問題去學(xué)，這樣師生雙 方的效率都提高了，學(xué)習(xí)才能更具實效性。如在學(xué)桂花雨一文時，先請學(xué)生實地去觀察 桂花的形態(tài)，聞聞桂花的香味，然后再預(yù)習(xí)課文，找出自己不理解的地方。在上課的時候， 學(xué)生都有爭對性的學(xué)習(xí)了。從學(xué)習(xí)結(jié)束反饋的情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)高。關(guān)于讀寫結(jié)合的幾點思考探討對教材的取舍讀寫結(jié)合本是一種行之有效的語文教學(xué)方法。 但有人認(rèn)為它過時了而去追逐更新的教學(xué)名詞， 其實是對讀寫結(jié)合認(rèn)識上的膚淺和片面， 導(dǎo)致操作上的機械和茫然， 因此呈現(xiàn)在課堂上的往 往是一種較低層次的讀寫結(jié)合。如學(xué)習(xí)桂花雨一課，我問學(xué)生課文 X 自然

21、段是否可以不要，把一、三自然段連起來：中 秋節(jié)前后， 正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。故鄉(xiāng)靠海， 八月是臺風(fēng)季節(jié)這樣還更通暢。 有學(xué)生贊 成，有學(xué)生反對。我讓他們再讀課文，首先明白二自然段寫的是在眾多的樹和花中，就因為 桂花的香， 作者喜歡那笨笨的、 不起眼的桂花樹。 突出了桂花的香。再聯(lián)系后文好香的雨啊 體會到作者之所以寫二自然段是因為提起故鄉(xiāng)的桂花盛開， 她就想到了桂花迷人的香， 童年 的歡樂也正是在桂花香中釀出來的， 以至于那笨笨的樹， 也成了她心中永久的綠蔭自然地流 瀉于筆端。培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的教學(xué)嘗試再想象中感悟小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力， 而學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)， 必須在教師

22、的指導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 通過教學(xué)實踐讓學(xué)生去感悟語言的魅力， 從而提高學(xué)生的感悟能 力。想象是一種創(chuàng)造。 語言描述的形象本身沒有直接可感性， 必須借助想象和聯(lián)想來實驗對語言 的感悟， 因此教學(xué)中我要求學(xué)生一邊讀一邊閉目想象， 睜大靈動的眼睛， 到語言文字中去觀 察、去傾聽、去觸摸、去感知、去領(lǐng)悟。如在教學(xué)桂花雨一文時，其中啊 ! 真像下雨 ! 好香的雨呀 ! 是全文的重心，也充分體現(xiàn)作者 搖桂花時的快樂。為了讓學(xué)生體驗搖花樂，教學(xué)時，我先放作者搖桂花的課件，再讓學(xué)生讀 課文找出描寫搖花樂的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合課件中的畫面想象桂花落下的情景， 并用手去接一接、 聞一聞， 再

23、說一說生活中和作者相似的經(jīng)歷， 最后再讀一讀從而感受作者 搖桂花時快樂的心情，并和作者分享這份快樂。把課堂還給學(xué)生，讓課堂不再沉悶同樣的教法，不同的問法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著科技的發(fā)展，電腦的普及，孩子獲取知識的途徑越來越多。閑暇之時，與孩子們聊聊， 我們常情不自禁地感嘆道：現(xiàn)在的孩子不得了，家事國事天下事，事事關(guān)心 ! 可是，我們的 課堂卻越來越沉悶， 一上課，不少老師便怨聲載道：現(xiàn)在的孩子怎么年級越高，越是不肯發(fā) 言呀，真拿他們沒辦法。興趣是人積極認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向， 是人學(xué)習(xí)活動的動力機制。 正是因為這樣很 多教育家都相當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)和利用。 教育家孔子說過：

24、 知之者，不如好 之者，認(rèn)為好學(xué)對教育非常重要。 20 世紀(jì)初的很多權(quán)威學(xué)者也說過：興趣是個水閘門;興趣是教育過程必須借助的保險絲 ;興趣是兒童成長的指示器。語文課本中同類的文章很多，甚 至有不少文章前后幾小節(jié)的謀篇布局完全一致。 對于這樣的課文， 即使前后采取同樣的教法， 也要避免相同的問法，這樣才能給更多的學(xué)生一新鮮感，讓他們保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。桂花雨 一文以桂花香為線索， 記敘了我童年時代的搖花樂表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)美好 生活深深地眷戀之情。 全文只有短短數(shù)百字， 卻無處不浸透著濃濃的桂花香， 無處不洋溢著 我童年的搖花樂， 無處不滲透著作者深深的思鄉(xiāng)情。 教學(xué)本文就可以從這三方面著手

25、來設(shè)計 問題。課文第二小節(jié)桂花開得最茂盛時， 不說香飄十里， 至少前后左右?guī)资亦従樱?沒有不浸在桂 花香里的。描寫了桂花之香，可以緊扣花香來設(shè)計問題：1、自由朗讀，說說你能從中感受到什么?2、說說你從那些地方感受到了花香，說說你是怎樣理解的?3、怎樣的朗讀才能充分體現(xiàn)這濃濃的桂花香?（讓學(xué)生在小組里相互練習(xí)相互點評，然后再指名展示朗讀，并請全班同學(xué)一起來點評。）課文第三小節(jié)這下我可樂了， 幫著在桂花樹下鋪竹席， 幫著抱桂花樹使勁的搖。 直接描了作者少時的搖花樂。我采用了同樣的教法，但問法不同：1、自由朗讀，圈畫出描寫作者動作的詞語。2、交流后提問：抓住這幾個動詞，練習(xí)朗讀。3、指名展示朗讀，并進(jìn)行點評。4、說說從這段話中，你感受到什么 ?學(xué)生在之前充分朗讀的基礎(chǔ)上，體會較深刻，且由于受 到前一部分學(xué)習(xí)的影響， 學(xué)生認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中老師一定會問這樣的問題， 他們早就 等待著回答這個問題了， 這時學(xué)生回答的欲望是最強烈的， 所以絕大多數(shù)學(xué)生多會積極地舉 起小手。課堂教學(xué)