“分米的認識”教學案例

1、“分米的認識”教學案例 教學背景 新課標指出：數(shù)學活動必須建立在學生認識發(fā)展水平和已有 的知識經(jīng)驗基礎之上，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓 學生親歷實際問題抽象成數(shù)學理論的過程，進而使學生獲得 對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度等方面得到進步與 發(fā)展。 分米的認識這一教學內(nèi)容是實驗數(shù)學二年級下學期關于 長度單位的一個知識點。學生已經(jīng)學習過米和厘米，對于分 米由于實際生活中應用得少，學生接觸的也不多，因此教師 在實際教學中根據(jù)二年級學生的認知水平和認知能力充分 做好各種準備，以各種形式的教學活動促進知識和技能的掌 握，在合作與交流的過程中體驗學習數(shù)學的樂趣。 教學活動 1、在判斷中復習舊知

2、活動一：教師出示一張錯誤的測量鉛筆的投影片（可抽拉） 鉛筆的右端對準 8 厘米刻度線。 師：請同學們仔細觀察投影片， 這只鉛筆有多長？ 生 1：（搶著回答） 8 厘米。 生 2：（十分著急）老師，她說得不對，應該是8 厘米多 師：你為什么說是 8 厘米多呢？ 第 1 頁 生 2：因為鉛筆的左端沒有與直尺的 0 刻度對齊， 而是多了， 所以是 8 厘米多。 師：觀察得真仔細。 那正確的方法是怎樣的呢？ 生 2：正確的方法應該是將鉛筆的左端與直尺的0 刻度對齊， 再看鉛筆的右端是幾就是幾厘米。 師：說得真好（邊重復測量方法邊抽動投影片使鉛筆的左端 與直尺的 0 刻度線對齊）?，F(xiàn)在請同學們讀出鉛筆的

3、長度是 多少？ 生：（異口同聲） 9 厘米。 說明 這一教學活動的設計，重在引導學生思考，喚醒學生 對舊知識的回憶，在觀察中既要判斷測量方法對不對，又要 思考正確的測量方法是什么，同時又要準確的讀數(shù)。讓學生 的舊知隨著判斷而顯現(xiàn)出來。 2、在操作中引入新知 活動二： 教師請兩名同學配合測量黑板的長度、 講臺的高度。 學生測量的結果是：黑板長 3米 23厘米，講臺高 90厘米。 針對學生的測量結果教師講述為了記數(shù)的方便，通常要用到 一個新的長度單位，它比厘米大而比米小，它就是分米。 說明 在這一活動情境中，充分體現(xiàn)教師對學生的關愛，并 讓學生在測量具體物體的猜測中引入新課。 3、在觀察中發(fā)現(xiàn)新知

4、 活動三：教師出示刻有分米的米尺（教具） ，請學生仔細觀 察上面的文字和刻度。并請一名學生在尺上找出 1 分米刻度 所在的位置，然后拿出彩帶請學生量出 1 分米的長度，用剪 刀剪下來。教師再把相同長度的彩帶分發(fā)給各個小組，讓學 生用學生尺測量彩帶的實際長度，小組內(nèi)交流、檢查并匯報 結果， 1分米的彩帶實際就是 10 厘米。 反思 讓學生在觀測中探求結論，遠比教師直接告訴學生答 案效果要好得多。 活動四：師：同學們都知道 1 分米=10厘米，也可以說 10 厘 米=1 分米。下面請同學們在自己或同伴的身體上找一找大約 1 分米的地方。 生：（非常熱鬧，也感到好奇） 生 1：我發(fā)現(xiàn)我的手掌大約 1

5、 分米。 生 2：我發(fā)現(xiàn) * 同學的辮子大約有 1 分米。 生 3：老師，我發(fā)現(xiàn)你的衣服兩顆扣子之間的間隔大約是1 分米。 生 4：我的衣服口袋口大約 1 分米。 師：（深情地）同學們說得真好！ 反思 這一活動給我?guī)淼牟恢皇求@喜和意外，更讓我感到 異常的激動和興奮，從學生的回答中看到了他們探求知識的 那份熱情和喜悅，使我感受到只有讓學生真正的參與活動， 發(fā)展他們的思維，才能讓學生真正的體驗數(shù)學學習的樂趣。 4、在拓展中驗證新知 活動五：教師說明活動要求：請同學們以小組為單位，用我 們所學過的知識去測量我們身邊的物體的長度，測量時請你 們作好記錄，并加以說明。 （下面是學生小組的匯報結果） 小

6、組 1：我們組測量的是地板磚的長度，四邊都是60 厘米， 我們把它記成 6 分米。 師：測量無誤，換算正確。 小組 2：我們組測量的是門， 門寬 1 米，門高 2 米 師：請同學們再想一想，門的寬度和門的高度能不能用分米 作單位？ 生：可以。因為 1米=10分米，所以門寬 10 分米，門高 20 分米。 師：門的高度和門的寬度用什么單位更合適呢？ 生：用米更合適一些。 師：送點掌聲給 * 同學，他說得很好。 小組 3：我們組測量的是獎狀，長 35 厘米，寬 25 厘米。我 們組討論后認為用厘米作單位比較合適。如果用分米，長 3 分米 5 厘米，寬 2 分米 5 厘米，讀著不順口。 師：說得有道

7、理， 也給第三小組的同學鼓鼓掌。 小組 4：我們組測量的是操場上乒乓球臺的長和寬，長2 米 第 4 頁 70厘米, 寬 1米60厘米，經(jīng)過討論我們改寫為長 2米7分 米，寬 1 米 6 分米。 師：我也同意你們組的觀點， 同學們同意嗎？ 生：同意。 反思 這一開放活動的設計給了學生更多的空間，和諧的教 學氛圍，自由的活動形式，使學生的自尊心和自信心得到體 現(xiàn)，刺激了他們的表現(xiàn)欲，從而產(chǎn)生學習的動力，收到良好 的教學效果。 全課反思 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往、學生之間交 往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學學習活動不能單純依 賴模仿與記憶。好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已 有

8、知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的 機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知 識。從某種意義上說，學生怎樣投入數(shù)學學習，甚至比學習 何種數(shù)學知識更重要。 為了給學生創(chuàng)設更大的發(fā)展空間，我大膽改變教材的呈現(xiàn)方 式和學生的學習方式，注意為學生提供做數(shù)學的機會，讓學 生在各種活動中體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)教學的需要對教 材進行適當?shù)募庸ず吞幚?，從學生的實際出發(fā)，按照學生的 年齡特點和認知規(guī)律設計教學活動，鼓勵每一個學生動手、 動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。 第 5 頁 在上面的教學過程中，以活動貫穿整個教學環(huán)節(jié)，首先認識 1 分米，接著感受 1 分米，最后體驗 1 分米，讓學生在活動 中充分發(fā)展，暢所欲言，各抒己見，既把握了知識的本質(zhì)， 學到了探究方法，又提高了合作、交流的能力，教師及時指 導，適度點撥，真正成了學生數(shù)學活動的組織者、引導者和 協(xié)作著。 主要