護(hù)理學(xué)導(dǎo)論復(fù)習(xí)試題(一)及答案

1、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論復(fù)習(xí)試題（一）及答案一、A型題 （每小題 1 分，共 31分）1. 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是指（ B ）A. 生物醫(yī)學(xué)模式B. 生物、心理、社會醫(yī)學(xué)模式C. 生物、生理、社會醫(yī)學(xué)模式D. 生物、生理、心理醫(yī)學(xué)模式E. 生理、心理醫(yī)學(xué)模式2. 護(hù)理學(xué)是（ E ）A研究人文的科學(xué)B研究醫(yī)學(xué)的科學(xué)C研究護(hù)理技術(shù)的科學(xué)D研究社會的科學(xué)E與社會、自然、人文科學(xué)相互滲透的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)3在紐曼的健康系統(tǒng)模式中，調(diào)節(jié)病室的溫濕度屬于（B）。A三級預(yù)防B 一級預(yù)防C 二級預(yù)防D促進(jìn)舒適E維持健康4奧瑞姆對自理概念的闡述，正確的是（E）。A自理能力是人天生就具備的B能夠自理是值得尊敬的，而無法自理則難以被社

2、會接受C自理能力具有穩(wěn)定性，不易受其他因素的影響。D自理就是指進(jìn)食、沐浴、如廁等日常生活活動E自理是有目的、有意識的行動5金的概念結(jié)構(gòu)認(rèn)為護(hù)理的核心（ A ）。A對人類的照顧 B健康 C環(huán)境 D護(hù)理 E 疾病 6奧瑞姆在自理缺陷結(jié)構(gòu)中主要闡明了（ A ）。A個體何時需要護(hù)理B 人存在哪些自理需求C.什么是自理D如何評價個體的自理能力E. 如何護(hù)理存在自理缺陷的個體7用奧瑞姆自理模式護(hù)理患者時，護(hù)理系統(tǒng)的選擇取決于（B）。A醫(yī)生醫(yī)囑B 患者自理能力C病房護(hù)土編制D患者的病情E 患者的自理需求8運(yùn)用金的達(dá)標(biāo)理論進(jìn)行分析，不正確的是（ B ）。A護(hù)理是人類互動的過程B護(hù)患關(guān)系不受外界環(huán)境因素影響C護(hù)

3、士患者形成個體間系統(tǒng)，彼此相互影響D溝通、自我、角色、應(yīng)對都與金的達(dá)標(biāo)理論有關(guān)E金的達(dá)標(biāo)理論認(rèn)為，感知、溝通、互動是相互影響的必要因素 9下列有關(guān)羅伊適應(yīng)模式的描述，正確的是（D）。A人是一個適應(yīng)系統(tǒng)只具有生物屬性B效應(yīng)者適應(yīng)表現(xiàn)在生理功能和自我概念C適應(yīng)性反應(yīng)是指人能夠不斷適應(yīng)而保持健康D人是一個適應(yīng)系統(tǒng)，具有生物和社會屬性E人是通過生理調(diào)節(jié)維持身體平衡而達(dá)到適應(yīng)10萊溫認(rèn)為（ C ）。A健康和疾病是適應(yīng)性變化B疾病是個體保護(hù)自我完整性的代表C疾病是有規(guī)律可循的變化D為了預(yù)防死亡，疾病必須被阻止E體溫過高對于肺炎的反應(yīng)是個體保護(hù)自我完整性的代表11羅伊認(rèn)為，主要刺激是（A對當(dāng)時情境有影響的刺

4、激C需立即適應(yīng)的刺激E能夠引起機(jī)體反應(yīng)的刺激C）。B 一些誘因性的刺激D 構(gòu)成本人特性的刺激12當(dāng)患者病情突然加重或惡化時，常見的角色適應(yīng)問題是（A ）A角色行為缺如B 角色行為沖突C角色行為強(qiáng)化D角色行為消退E 角色行為矛盾13以下哪項(xiàng)不屬于護(hù)士的職業(yè)角色功能（B ）A提供護(hù)理的角色B 母親的角色C教育者的角色D科研的角色E管理協(xié)調(diào)者的角色14某患者由于患老年癡呆住院療養(yǎng)，護(hù)士與王某之間的護(hù)患關(guān)系是（A ）A主動被動型B 共同參與型C指導(dǎo)合作型D雙向活動E 以上都不是15以下哪項(xiàng)是共同參與型護(hù)患關(guān)系模式的特點(diǎn)（D ）。A微弱單向性的關(guān)系B 心理方位為差位C護(hù)士教會服務(wù)對象做什么D以生物醫(yī)學(xué)

5、- 社會心理模式及健康為中心E護(hù)士的權(quán)威在護(hù)患關(guān)系中起主導(dǎo)作用 16溝通的最高層次是（ E ）A一般性溝通B 陳述事實(shí)的溝通C交流看法的溝通D情感性溝通E共鳴性溝通17. 有關(guān)“護(hù)理程序”概念的解釋，哪項(xiàng)不妥（ E ）A是指導(dǎo)護(hù)士工作及解決問題的工作方法B其目標(biāo)是增進(jìn)或恢復(fù)服務(wù)對象的健康C是以系統(tǒng)論為理論框架D是有計劃、有決策與反饋功能的過程E是由評估、診斷、計劃、實(shí)施四個步驟組成C服務(wù)對18. 收集資料時，資料的主要來源是（B ）A醫(yī)護(hù)人員B 服務(wù)對象象的家屬D服務(wù)對象的病歷E醫(yī)療護(hù)理文獻(xiàn)19. 護(hù)士記錄病人資料不符合要求的是（A收集資料后需及時記錄 切C內(nèi)容要正確反映病人的問題 語言E避免

6、護(hù)士的主觀判斷和結(jié)論20. 護(hù)士主要通過哪種途徑獲得客觀健康資料（A閱讀病歷及健康記錄C觀察及體檢獲取E病人本人提供21醫(yī) 院健 康教 育的 目 的是 （B ）D ）B描述資料的詞語應(yīng)確D 客觀資料應(yīng)盡量用病人的C ）B病人家屬的陳述D 病人的撫養(yǎng)人提供A 宣傳 國家的 衛(wèi)生工作 方針與 政 策B提高人們的自我保健能力，保護(hù)和促進(jìn)人群健康C確立醫(yī)務(wù)人員的權(quán)威性，以利于患者配合治療D使醫(yī)院成為實(shí)施健康教育的重要陣地E 利于 醫(yī)院職 工的繼續(xù) 教育22處于某一層次的思維者開始走出權(quán)威，獨(dú)立地分析和選擇方案， 對問題會依據(jù)具體的情況而定，思 維能力得到一定的提 高。屬于評判 性思維 的哪 一層 次（

7、B ）。A 基礎(chǔ) 層次B復(fù)雜 層次C推理層 次D 決策 層次E盡職 層次23. 臨床 上護(hù) 士對 病人 的判 斷主 要依 靠 的是 （B） 。A思維的概括性B思維的間 接性C思維的 邏輯性D思維的物質(zhì)屬性E 思維的深刻性24. （ A ）年正式提出了循征醫(yī)學(xué)的概念。A1991 年 B.1996 年 C.1992 年 D.1999 年 E.1993 年25. 下列哪種證據(jù)質(zhì)量最高（ C ）。A. 專家意見 nbsp; B.對照試驗(yàn)但未隨機(jī)分組C. 多個大樣本隨機(jī)對照試驗(yàn) D. 所有隨機(jī)對照試驗(yàn)的系統(tǒng)評價E.護(hù)理專家的臨床經(jīng)驗(yàn)26. 循征護(hù)理臨床實(shí)踐要求遵循的基本步驟，首先是（C ）。A全面收集有

8、關(guān)研究證據(jù)B. 嚴(yán)格評價研究證據(jù)C.針對具體病人提出臨床問題D. 將研究結(jié)果用于指導(dǎo)具體病人的護(hù)理E. 評 價效 果27. 應(yīng)激 對機(jī) 體的 消極 作用 （B ） 。A 突然 的心理 應(yīng)激對心 理健康 的 影響B(tài)心身功能和社會活動障礙C 處在 一定的 張力準(zhǔn)備 狀態(tài)D提高生存適應(yīng)能力E維持正常心身功能活動的必要條件28住 院健 康教 育的 重 點(diǎn)是 （E ） 。A 候診 教育B健康 教育處方C 門診 咨詢 教育D 隨診 教育E在院 教育29專 、兼 職健 康教 育 人員 健康 教育 培訓(xùn) 內(nèi)容 不包 括（ C ） 。A 健康 教育的 基本理論B 健康 教育 的基 本方法C促 進(jìn)自身健康的方法D

9、健 康教育 中常用的溝通技巧E健康教育的傳播手段30護(hù) 士發(fā) 現(xiàn)某 病人 缺乏 胰島 素注 射方 面 的知 識，下 列哪 項(xiàng)陳 述 是正 確的 （ D）A 知 識 缺 乏B 知 識 缺 乏 （ 特 定 的 ）C知識缺乏：與缺乏胰島素注射方面的知識有關(guān)D知識缺乏：缺乏胰島素注射方面的知識E 知識 缺乏： 與糖尿病 有關(guān)31護(hù) 士與 患者 進(jìn)行 交 談時 所采 取的 合適 距離 為（B）。A 親密 距離B個 人距 離C社會距 離D 公眾 距離E距 離越 近越 好二、B型題（每小題 1分，共 10分）A. 整 體性 B. 部 分 性 C. 相關(guān) 性 D.層 次性 E. 動態(tài)性 。1. 系統(tǒng) 理論 的

10、基 本思 想 （ A ）。2. 系統(tǒng) 的本 質(zhì)屬 性（D）。A一般關(guān)懷B文 化關(guān)懷C專業(yè)關(guān)懷D護(hù)理關(guān)懷E特 殊關(guān) 懷3 通過 模仿 而習(xí) 得的 固有 文化 關(guān)懷 知 識與 技能 是（ A ）。4 通過 規(guī)范 學(xué)習(xí) 獲得 的專 業(yè)關(guān) 懷知 識 和技 能是 （ C ） 。A使患者盡快熟悉住院環(huán)境，穩(wěn)定情緒，建立有助于接受治療和 護(hù)理的遵醫(yī)行為B減輕患者心理負(fù)擔(dān)、豐富患者的健康知識、改變患者的行為、 提高住院適應(yīng)能力和配合治療能力C鞏固患者住院治療的效果，提高自我保健和自我護(hù)理的能力， 防止疾病復(fù)發(fā)和意外情況發(fā)生D針 對就診患者的共性問題, 簡明扼要地實(shí)施健康教育，要 力求內(nèi) 容精練、新穎、吸引力強(qiáng)

11、E使患者在出院后能夠繼續(xù)接受與疾病康復(fù)有關(guān)的健康教育，及 時了解動態(tài)的健康知識，掌握控制疾病發(fā)展的方法，降 低再入院率5 門診 教育 重點(diǎn) 在于 （D ）。6 在院 教育 的目 的是 （ B）。7 出院 后教 育的 目的 是（ E）。8 入院 教育 的目 的是 （A ）。A.合理 化B.否認(rèn) C.轉(zhuǎn)移D.認(rèn)同E. 投射9. 將自己的過失歸于客觀原因, 以推卸責(zé)任,減輕內(nèi)疚的“難題效應(yīng)”, 屬于以 上哪 種心 理防 御 機(jī)制 （ A ） 。10. 妻子在外受了氣, 回家后 向丈夫發(fā) 脾氣。她采用的心理防御機(jī)制是 （C） 。三、X型題 （每小題 1 分，共 10分）1羅依適應(yīng)模 式認(rèn)為護(hù) 理程序中

12、 不屬于一級評估的內(nèi)容是（ACDE ）。A. 影 響因素評 估B.收 集行 為 資料 ，并 且判 斷行 為是 否有效C.將各種刺激分類D.識別主要刺激E. 陳述患者適應(yīng)狀態(tài)2 自理 需要 包括 以下 哪三 個方 面（ ADE ）A.一般性的自理需要 B.治療性的自理需要 C.自我護(hù)理的需要D. 發(fā)展性的自理需要 E. 健康欠缺性自理需要 3 全補(bǔ) 償系 統(tǒng)適 用于 （ ABCDE ）。A. 昏 迷患者B. 活 動完 全受 限 者C.嚴(yán) 重精神障 礙患者D.嬰兒E. 術(shù)后麻醉未醒者影響需要滿足的因素有（ABCDE ） 。A.個性、知識因素B. 環(huán)境因素 C. 信仰與價值因素D.生 理E. 情 緒

13、因 素5 溝通 的基 本要 素是 （ ABCDE ） 。A 溝通 發(fā)生的 背景B信息發(fā) 出者與接 收者C 信息D傳 遞的途徑E反饋6 在與 患者 交談 的過 程中 護(hù)士 應(yīng)掌 握 哪些 技巧 （CDE ）。 A先了解患者情況，以便對交談有一定預(yù)想B 交談 前明確 要交談的 目的C提問時應(yīng)簡單明了 D對患者的交談及時作出反應(yīng) E 交談 將結(jié)束 時，不要 再提新 的 問題7. 下列 有關(guān) “評 價” 的 描述 ，正 確的 是（ACDE ） A評價是護(hù)理程序中最后實(shí)施的一步 B進(jìn)入評價階段即意味著護(hù)理程序的結(jié)束 C通過評價可發(fā)現(xiàn)新問題，做出新診斷和新計劃D 通過 評價可 對以往的 護(hù)理計 劃 進(jìn)行

14、相應(yīng) 的修 改E評價是將病人的健康狀態(tài)與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行比較做出判斷的過程8 關(guān)于 護(hù)理 程序 ，下 列哪 幾項(xiàng) 是正 確 的（AC ）A執(zhí)行護(hù)理程序時，需用多學(xué)科的知識B護(hù)理程序只適合于醫(yī)院C 把病 人作為 一個整體 ，考慮 其 生理 、心 理、 社會 方 面的 需求D從病人入院時開始評估、診斷、計劃、實(shí)施，至病人出院時評價后結(jié)束E護(hù)理程序必須由護(hù)士獨(dú)立執(zhí)行9 關(guān)于 收集 資料 ，下 列哪 幾項(xiàng) 是正 確 的（ACE）A資料分主觀資料和客觀資料B主觀資料不可由別人提供C客觀資料是通過觀察、體檢或儀器等獲得D 資 料 必 須 由 病 人 提 供E 要同 時觀察 主客觀資 料10. 系統(tǒng) 評價 與一

15、 般綜 述相 比較 ，具 有 的特 點(diǎn)為 （BCDEA. 對 過去研究 進(jìn)行回顧 總結(jié)和 分析B. 全面檢索既往相關(guān)研究，嚴(yán)格評價其質(zhì)量C. 可對既往研究結(jié)果進(jìn)行定量合成分 析D. 有嚴(yán)格的評價指標(biāo)E. 結(jié)論更可靠四、名詞解釋 （ 每小題 3 分，共 12 分）1. 健康 : 不僅是沒有疾病（ 1 分），而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好（ 1 分） 和道德健康（ 1 分）。2. 適應(yīng): 生物體以各種方式調(diào)整自己（ 1 分）以適應(yīng)環(huán)境的一種生存能力及過程（1 分），即個體為了維持恒定的狀態(tài)所使用的一切技巧（1 分）。3. 評判性思維 .評判性思維有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程（ 1分），是建

16、立在對特定情景運(yùn)用一定標(biāo)準(zhǔn)（ 1 分），采用循證、科學(xué)方法進(jìn)行分析、評價、推理、解釋和說明的基礎(chǔ)之 上（ 1分）。4. 健康 教育 : 是借助多學(xué)科的理論和方法，通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會教育活動（ 1 分），幫助 個人和群體認(rèn)識危害健康的因素，了解自身的健康狀況以及不利于健康的行為（ 1 分），促 使人們自覺地選擇有益于健康的行為和生活方式，減少或消除影響健康的危險因素（1 分）。五、簡答題 （15 分）1. 建立良好的護(hù)患關(guān)系對護(hù)士有哪些要求？（ 7分）答題要點(diǎn)（應(yīng)略有闡述） ：（1）保持健康的生活方式和良好的情緒。 （1.5 分）（ 2）具有豐富的與護(hù)理有關(guān)的科學(xué)文化知識。 （ 1

17、.5 分）（3）具有真誠的態(tài)度和適當(dāng)?shù)囊魄椤?（1.5 分）（ 4）掌握良好的溝通技巧。 （ 1.5 分）（5）尊重服務(wù)對象的權(quán)利和人格。 （1 分）2. 簡述馬斯洛層次論中人類的需要的一般規(guī)律。（ 8 分）（1）人的需要具有一定的層次性，但并不絕對固定。（1 分）（2）人的需要可分為高級需要和低級需要，越高級的需要，越為人類所獨(dú)有。（1 分）（3）生理的需要應(yīng)首先予以滿，如果這種需要得不到滿足，個體將會出現(xiàn)疾病或危機(jī)。高 級的需要的滿足能使人健康，長壽。 （2 分）（4）人的行為是由優(yōu)勢需要決定的。 （1 分）（5）各層次需要相互聯(lián)系、 相互影響 在滿足較高層次的需要發(fā)展時， 低層次的需要對人的 行為的影響降低。 （1 分）（6）人的需要滿足程度與健康成正比。 （1 分）（7）有些需要并非生命所必須，但能提高生命活動的質(zhì)量。（1 分）六、綜合分析題 （12 分）李女士， 62歲，回民，患高血壓 5 年，因中風(fēng)入