微型課例研究課堂教學(xué)行為改進(jìn)紀(jì)事

1、微型課例研究課堂教學(xué)行為改進(jìn)紀(jì)事摘要 時(shí)代在變化，學(xué)生獲得的信息也在變化，學(xué)生 的行為也在變化，因此，教師的教學(xué)行為也要跟著變化。新 課程改革里也提到了這一點(diǎn)，課堂要是教學(xué)行為不斷改進(jìn)的 課堂。關(guān)鍵字 物理課堂；實(shí)驗(yàn)中圖分類號(hào)： G632.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B文章編號(hào)： 1671-489X(2014)11-0098-02物理課的內(nèi)容年年都一樣，如果物理教師年年上的方法 也一樣，那么上課的激情就會(huì)減退，課堂教學(xué)水平就會(huì)停止 不前， 思維就會(huì)僵化， 職業(yè)倦怠感隨之產(chǎn)生。 作為物理教師， 筆者就同一節(jié)課的教法在每次上好后就要進(jìn)行反思，以保證 教學(xué)技能有進(jìn)步，教學(xué)充滿激情。1 好的課堂是學(xué)生的思維舞

2、臺(tái)而不是教師的演講臺(tái) 在教學(xué)光的直線傳播時(shí)，筆者以前按照課本的內(nèi)容按部 就班地上課， 可是在突破 “什么條件下光是沿直線傳播” 時(shí)， 發(fā)現(xiàn)課本上沒(méi)有出現(xiàn)在均勻的固體中是怎么傳播的例子，就 沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，只是說(shuō)了一句：以此類推，均勻的固體中也是 沿直線傳播的。在課后的作業(yè)上反映出來(lái)沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生 的印象到底是不行。筆者就找各種透明固體來(lái)做實(shí)驗(yàn)，最后 發(fā)現(xiàn)在混有雜質(zhì)的玻璃里面激光的路徑看得很清楚，毛玻璃 的表面也很清楚。于是下一次上這節(jié)課的時(shí)候，筆者把實(shí)驗(yàn) 做了一遍，學(xué)生一下子就理解了。這雖然是一個(gè)不起眼的片 段，但也說(shuō)明了課堂上不是教師說(shuō)得越多，學(xué)生就接受得越 多，教師要做到能用實(shí)驗(yàn)演示的，就不

3、要去講。因?yàn)檠菔究?以讓學(xué)生在無(wú)聲的課堂里通過(guò)自己的直觀體驗(yàn)，切身感受到 現(xiàn)象背后的物理原理。所以筆者努力在課堂上做到多講變少 講，少講變不講，把課堂真正地還給學(xué)生，體現(xiàn)出課堂應(yīng)該 是學(xué)生的思維舞臺(tái)，而不是教師的演講臺(tái)。2 好的課堂一定是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單的課堂不一定是好的比如說(shuō)光的傳播這節(jié)，課本上首先安排踩影子的游戲， 然后引入光的直線傳播原理，接下來(lái)是解釋影子的形成原 因，小孔成像的原因，日食、月食的形成。以前每次上到這 里，筆者總感覺(jué)不順暢，有一種迂回曲折的感覺(jué)。筆者思考 后發(fā)現(xiàn)，日食、月食表面看好像和影子、小孔成像是并列的 現(xiàn)象，其實(shí)可以把日食和月食的例子安排在影子里面講，因 為日食是地球上

4、的一部分人處在月球的影子里，而月食是地 球上的一部分人相當(dāng)于處在地球的影子里，這樣安排既解釋 了日食、月食形成原因，又列舉了和影子有關(guān)的現(xiàn)象。因?yàn)?原來(lái)安排在小孔成像的后面，所以在分析完小孔成像后，又 要再回頭解釋地球的影子、月球的影子顯得羅嗦、重復(fù)，給 人一種迂回曲折的感覺(jué)?，F(xiàn)在放在影子的后面解釋日食、月 食顯得課堂很緊湊，思路清晰，少了迂回曲折，縮短了教學(xué) 時(shí)間，提高了課堂效率。學(xué)生用了更少的時(shí)間、更簡(jiǎn)單的過(guò) 程，卻獲得了同等的信息量，這就是提高了教學(xué)效率，優(yōu)化 了課堂教學(xué)。要把復(fù)雜的課堂變簡(jiǎn)單，當(dāng)然這個(gè)簡(jiǎn)單是經(jīng)過(guò) 過(guò)濾篩選再過(guò)濾再篩選之后的簡(jiǎn)單，而不是什么都沒(méi)有的簡(jiǎn) 單。因此，筆者始終踐

5、行：好的課堂一定是簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單的 課堂不一定是好的。3 課堂是平凡背后的不平凡 在上平面鏡成像這節(jié)課時(shí)，為了引入新課內(nèi)容，筆者以 前總是直接拿起一面平面鏡讓一個(gè)學(xué)生對(duì)著平面鏡照一下， 然后前后改變一下距離，讓他說(shuō)出平面鏡成的像有什么特 點(diǎn)，然后進(jìn)行探究?？墒且?yàn)閷W(xué)生平時(shí)照鏡子比較多，所以 對(duì)這種情境興趣不夠，提不起勁兒來(lái)。后來(lái)筆者按課本上的 圖片當(dāng)場(chǎng)做了一個(gè)水澆不滅燭焰的實(shí)驗(yàn)，做的時(shí)候特地把蠟 燭用東西遮住，只讓學(xué)生看到燭焰的像，本以為這樣能給學(xué) 生帶來(lái)新奇， 快速把他們的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)， 可是在做的時(shí)候， 下面的有好多學(xué)生都說(shuō)水在澆的燭焰是假的，玻璃板前面有 支點(diǎn)燃的蠟燭，他們的新奇感一下子散

6、掉了。有時(shí)候真的忽 略了學(xué)生的智商，以為他們不知道，其實(shí)他們有時(shí)還是很會(huì) 觀察的。因?yàn)榻淌依镏饾u采用了多媒體，于是筆者又改變了方法，上課開(kāi)始時(shí)直接給他們放多媒體視頻，在視頻中是看不 出玻璃板的，直接一個(gè)點(diǎn)燃的燭焰的畫(huà)面，然后一杯水緩慢 地澆在燭焰上，結(jié)果卻澆不滅，這時(shí)候?qū)W生的好奇心一下子 被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，滿臉的疑問(wèn)。筆者的目的達(dá)到了，然后故意 在這里暫停了一下，問(wèn)了句“為什么”。從學(xué)生的表情看得出都在動(dòng)腦筋，基本上能想出來(lái)的僅兩三人，其他的都是一 臉的疑惑。然后筆者點(diǎn)擊開(kāi)始播放，鏡頭后退顯現(xiàn)是一塊玻 璃，再后退出現(xiàn)一支點(diǎn)燃的蠟燭，這時(shí)學(xué)生恍然大悟。筆者 馬上拋出一個(gè)問(wèn)題：“這塊玻璃就像平時(shí)我們用

7、的穿衣鏡， 它的表面是平的，叫平面鏡。平面鏡成的像和物體比較有什 么特點(diǎn)？”這里用了較少的時(shí)間和語(yǔ)言卻快速抓住了學(xué)生的 思維進(jìn)入了主題，是因?yàn)楣P者把生活中常見(jiàn)的平凡的生活現(xiàn) 象，改造成了充滿懸疑的不平凡的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠換 一個(gè)角度去思考，從而能夠捕捉到各種習(xí)以為常的生活現(xiàn)象 蘊(yùn)含著的物理知識(shí)，培養(yǎng)了他們的探究精神，培養(yǎng)了他們透 過(guò)現(xiàn)象尋找本質(zhì)的探究精神。關(guān)于這幾節(jié)課的引入，筆者后來(lái)也換了其他方法，比如 課前在講臺(tái)上學(xué)生不注意的部位安裝一個(gè)潛望鏡的鏡頭，還 有一個(gè)鏡頭藏在下面，上課后和他們說(shuō)：“今天我們做一個(gè)互動(dòng)魔術(shù)，只要是在講臺(tái)正對(duì)的方向上任何一位同學(xué)不管是 手里舉起什么物體，我蹲在講臺(tái)

8、后面都能知道舉起的是什 么?！睂W(xué)生都不相信，于是和他們來(lái)一個(gè)互動(dòng)，也能把學(xué)生 的好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后引入平面鏡成像。效果是不錯(cuò)，但 是這個(gè)活動(dòng)對(duì)后面做平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有什么幫助。經(jīng)過(guò) 實(shí)踐，筆者還是覺(jué)得前面的方法好，因?yàn)閷?duì)后面的平面鏡成 像實(shí)驗(yàn)有幫助，一舉兩得，使課堂安排更緊湊、簡(jiǎn)潔。4 好的課堂沒(méi)有最好只有更好 記得有一次輪到筆者上公開(kāi)課，上汽化這一節(jié)，先做了 一個(gè)蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，然后就直接說(shuō)家里用鍋?zhàn)訜?，燒開(kāi)后繼續(xù) 燒，水也能變少變干，得出物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化， 汽化有兩種方式一一蒸發(fā)和沸騰。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)也去聽(tīng)課了，下 課后，校長(zhǎng)特地和筆者講了這節(jié)課的不足和需要改進(jìn)的地 方。他說(shuō)了一個(gè)問(wèn)題

9、，既然蒸發(fā)是一種汽化方式，你用實(shí)驗(yàn) 演示了，那么沸騰也是一種汽化方式，你也可以用實(shí)驗(yàn)演示 一下，只要取少量的水燒到沸騰再燒干就可以了，不會(huì)占用 很多時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很直觀地看到了兩種汽化方式。還有一次校長(zhǎng)聽(tīng)了筆者一節(jié)習(xí)題課，當(dāng)時(shí)講了這樣一個(gè) 題目：在凸透鏡的兩倍焦距以外的主光軸上有一個(gè)物點(diǎn) s， 請(qǐng)畫(huà)出經(jīng)凸透鏡所成的像點(diǎn)在哪里？筆者當(dāng)時(shí)就按照凸透 鏡成像規(guī)律，當(dāng)U大于2f時(shí)，V小于2f大于f，然后作了一 個(gè)像點(diǎn)。下課后，校長(zhǎng)和筆者說(shuō)不能為講題目而講題目，應(yīng) 該再舉一反三，拓展開(kāi)來(lái)， 可以先在 2f 以外作一個(gè)物體， 再 在f和2f之間作一個(gè)像，然后把物體縮短到一點(diǎn)，像也會(huì)縮 短到一點(diǎn)。筆者聽(tīng)完后有種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，再次上課時(shí)就 用了這種方法，自己也感覺(jué)課堂流暢多了，學(xué)生聽(tīng)上去也不 會(huì)顯得突然，有個(gè)自然過(guò)渡的過(guò)程。好的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W 生提供充分從事物理活動(dòng)的