幼兒教師不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)幼兒的負(fù)面影響

1、幼兒教師不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)幼兒的負(fù)面影響 摘 要：獎(jiǎng)勵(lì)是我們教育工作者經(jīng)常用到的一種教育手段，獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)幼兒的興趣，強(qiáng)化幼兒好的行為習(xí)慣和表現(xiàn)?？晒P者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式往往會(huì)引發(fā)幼兒的負(fù)面行為，對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成不良的影響。本文從四個(gè)案例進(jìn)行分析，找出其成因，并提出相應(yīng)對(duì)策。 關(guān)鍵詞： 不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì) 幼兒 負(fù)面影響 中圖分類號(hào)：g610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0131-02 一、幼兒園中不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)后的現(xiàn)象 在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師不可避免的會(huì)用到獎(jiǎng)勵(lì)手段。獎(jiǎng)勵(lì)這一教育手段本來(lái)是用以激發(fā)幼兒的興趣、強(qiáng)化幼兒好的行為習(xí)慣和表現(xiàn)?？墒窃谙旅娴膸讉€(gè)

2、實(shí)例中，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒老師的獎(jiǎng)勵(lì)行為發(fā)生后，幼兒們并沒(méi)有向幼兒老師所期望的方向發(fā)展而是背道而馳，有些幼兒會(huì)對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)感到心理不平衡，有些幼兒則會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的高不可攀對(duì)自己?jiǎn)适判?，產(chǎn)生自卑心理，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒人格的偏態(tài)發(fā)展。 對(duì)于幼兒園中獎(jiǎng)勵(lì)后的一些怪像，筆者認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)的作用不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為獎(jiǎng)勵(lì)本身，獎(jiǎng)勵(lì)不能作為一個(gè)獨(dú)立的方法無(wú)條件地發(fā)揮作用，它要受多種因素的影響和制約。因此，要想充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園中的積極作用，就需要我們的幼兒老師在教育實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地學(xué)習(xí)。 我們認(rèn)為的是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)去激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓幼兒在接受獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的內(nèi)心情感，培養(yǎng)他們積極向

3、上的人生態(tài)度。所以獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)該是多元的，而不是簡(jiǎn)單的為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)。 二、幼兒園中不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)后的現(xiàn)象分析 實(shí)例一分析中幼兒因?yàn)闆](méi)有拿到小紅花便嘀咕“又是王某拿了小紅花”。對(duì)于這中現(xiàn)象筆者認(rèn)為一方面可能是幼兒老師獎(jiǎng)勵(lì)不公，但是重要的原因是這名幼兒應(yīng)為沒(méi)有拿到小紅花便產(chǎn)生了嫉妒心理。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有著明顯的主觀性，他們只會(huì)從自己的利益點(diǎn)出發(fā)，任何事物只以自己的興趣意向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。他們不會(huì)考慮別的幼兒的意愿，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)別的幼兒比自己強(qiáng)、別的幼兒得到了老師的獎(jiǎng)勵(lì)而自己沒(méi)有得到，甚至別的幼兒擁有自己所沒(méi)有的東西，就會(huì)應(yīng)為外界發(fā)生的一切事物不能滿足自己的意向而造成他們心理上的不舒服。這種嫉妒具有明鮮的

4、主觀意識(shí)。 如果幼兒老師偏愛(ài)部分幼兒，而不注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，就會(huì)使部分幼兒受到委屈，更容易使個(gè)別幼兒變得心胸狹窄，產(chǎn)生嫉妒心理。此外部分能力較弱的幼兒已經(jīng)習(xí)慣了沒(méi)有表?yè)P(yáng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，會(huì)很“安分守己”的守在課堂上，實(shí)際上整個(gè)課堂與他已經(jīng)無(wú)關(guān)，是一種隱性的逃課行為；而能力較強(qiáng)的幼兒又通常比較自信，當(dāng)沒(méi)有受到幼兒老師的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有被“重視”和“關(guān)注”或者感覺(jué)到自己有些地方確實(shí)不如別的幼兒，當(dāng)存在競(jìng)爭(zhēng)壓力時(shí)就容易對(duì)別的幼兒產(chǎn)生嫉妒心理，尤其是一些經(jīng)常受到幼兒老師獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的幼兒更容易表現(xiàn)出類似的問(wèn)題。 幼兒天生就喜歡受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。正確的獎(jiǎng)勵(lì)方法可以鞏固幼兒的優(yōu)點(diǎn)，增加

5、幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)不當(dāng)或過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)使幼兒自我感覺(jué)良好、目中無(wú)人、飛揚(yáng)跋扈看不起同齡幼兒，當(dāng)別的幼兒超越自己時(shí)就感覺(jué)難以接受。所以幼兒園老師要注意獎(jiǎng)勵(lì)方式，正確評(píng)價(jià)幼兒，不能因?yàn)閷檺?ài)和喜歡個(gè)別幼兒就隨意提高或過(guò)分獎(jiǎng)勵(lì)幼兒。 案例一：某周星期五下午在某幼兒園的中某班教室內(nèi)，吵吵嚷嚷亂哄哄的幼兒們突然安靜下來(lái)，并迅速跑回座位上，一本正緊坐的端端正正，眼巴巴的看著老師，只見(jiàn)老師拿著小紅花，準(zhǔn)備發(fā)給幼兒們，毫無(wú)疑問(wèn)的紅花又戴在王某（本文所有幼兒名字均為化名）幾個(gè)幼兒衣服上，李某小聲嘀咕著“又是王某”小紅花剛剛獎(jiǎng)勵(lì)完，后面的幾個(gè)幼兒則是一副與己無(wú)關(guān)的樣子，又開(kāi)始爬課桌、亂爬。教室里又開(kāi)

6、始了馬蜂窩一般的混亂。 實(shí)例二分析幼兒們喜歡打小報(bào)告，而幼兒打小報(bào)告的動(dòng)機(jī)之一就是，有的幼兒在打小報(bào)告之后可以得到幼兒老師的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)直接導(dǎo)致了幼兒喜歡打小報(bào)告的行為。其實(shí)有的幼兒因?yàn)榧刀适艿接變豪蠋煪?jiǎng)勵(lì)的幼兒，從而無(wú)中生有的中傷受到老師獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒。 幼兒老師獎(jiǎng)勵(lì)打小報(bào)告的幼兒這種做法是不可取的，這種行為是不利于幼兒的心理健康發(fā)展的。 案例二：中午吃水果的時(shí)間到了，在老師的督促下，幼兒們坐在桌子旁休息，看到蘋果被保育員老師端進(jìn)來(lái)，全體幼兒立即正襟危坐，在等待中每個(gè)幼兒分到一塊蘋果，有的幼兒邊吃蘋果邊嘀咕什么你的大，我的小啦立刻旁邊有幼兒跑去向老師打小報(bào)告了，（為了防止幼兒?jiǎn)苤?，幼兒園嚴(yán)禁幼

7、兒在吃東西時(shí)說(shuō)話）幼兒老師批評(píng)了說(shuō)話的幼兒，并表?yè)P(yáng)了打小報(bào)告的幼兒，這時(shí)不斷的有幼兒向幼兒老師打小報(bào)告了，小報(bào)告的主要目標(biāo)就是平時(shí)表現(xiàn)好的、經(jīng)常受到老師表?yè)P(yáng)的幾個(gè)幼兒。直到老師命令全部的幼兒坐回自己的座位，打小報(bào)告的行為才被暫時(shí)的停止。 實(shí)例三分析，在幼兒園中，幼兒老師獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙是一種廣泛使用的方法，獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙相對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)說(shuō)，這種獎(jiǎng)勵(lì)方式容易發(fā)生，所以在幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)行為中，獎(jiǎng)勵(lì)幼兒小貼紙是獎(jiǎng)勵(lì)方式中幼兒老師使用頻率最高的一種。在一堂中班課堂中，獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙的行為可以發(fā)生1530次，而且幼兒老師在獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)行為也較為簡(jiǎn)單，不想做小紅花一樣作評(píng)價(jià)，而是看到那位幼兒表現(xiàn)比較乖，便把小

8、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)。有時(shí)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，有的幼兒臉上、手上貼有五、六個(gè)小貼紙。甚至有的幼兒把小貼紙當(dāng)玩具、當(dāng)交換物，以至于有幼兒搶奪別的幼兒的小貼紙。小貼紙這一獎(jiǎng)勵(lì)物，一方面由于獎(jiǎng)勵(lì)頻率過(guò)高，一方面由于獎(jiǎng)勵(lì)方式簡(jiǎn)單。小貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)作用已經(jīng)大打折扣，幼兒們已經(jīng)不會(huì)把小貼紙和獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)合起來(lái)，小貼紙作為強(qiáng)化物已經(jīng)不能起到強(qiáng)化幼兒好的行為習(xí)慣和表現(xiàn)的作用了。 過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一座無(wú)窮欲望的山，我們幼兒老師不可能滿足幼兒所有的物質(zhì)欲望，而且過(guò)多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更容易使幼兒產(chǎn)生這樣的意識(shí)；即獎(jiǎng)勵(lì)變成一種功利性可將換的條件，讓幼兒覺(jué)得獎(jiǎng)勵(lì)不是為了別的什么，而是為了這些看得見(jiàn)、摸得著可以等價(jià)交換的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)東西

9、。這樣極容易導(dǎo)致幼兒的功利主義思想，極容易扭曲幼兒人生中正確的人生觀、價(jià)值觀。 案例三：某周星期三下午的課堂中，幼兒老師正在教兒歌小兔兒乖乖老師說(shuō)：“哪位小朋友表現(xiàn)的好，唱的好。老師就給誰(shuí)獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙（一種小貼飾品）?！泵砍^(guò)一段后，幼兒老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙，把小貼紙貼在幼兒的臉上或者是手背上。有的幼兒已經(jīng)拿到了小貼紙，又悄悄的把小貼紙扯下來(lái)。幼兒老師以為她沒(méi)有，便又獎(jiǎng)勵(lì)給她。歌曲教到一般的時(shí)候，教室里已經(jīng)混亂不堪，有些幼兒開(kāi)始比誰(shuí)的小貼紙多，有的幼兒因?yàn)樾≠N紙掉了被別的小朋友搶撿走而嚎啕大哭，也有幼兒為了拿到小貼紙扯開(kāi)嗓子大聲唱歌，希望老師能夠獎(jiǎng)勵(lì)他小貼紙。無(wú)奈之下，幼兒老師只好把多媒體打開(kāi)給幼

10、兒們看動(dòng)畫(huà)片來(lái)吸引幼兒們的注意力了。 實(shí)例四分析，在美國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，絕大多數(shù)幼兒教師都認(rèn)為兒童身上的優(yōu)點(diǎn)比缺點(diǎn)更重要。如果某個(gè)幼兒沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步，那教師也會(huì)做出積極的評(píng)價(jià)，盡管這種評(píng)價(jià)是比較簡(jiǎn)單的。如果某個(gè)幼兒在各方面的表現(xiàn)都不盡如人意，那么幼兒教師會(huì)盡量做出中性的評(píng)價(jià)，輕描淡寫的指出幼兒在某些方面只是暫時(shí)落后罷了。而我們的幼兒老師不僅不會(huì)這樣做，反而在獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)幼兒時(shí)，就會(huì)習(xí)慣性地拿另外一個(gè)幼兒做反面教材，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒們?cè)谒麄冏约旱纳罘秶鷥?nèi)的幼兒們分為三六九等，從而使幼兒們自小產(chǎn)生優(yōu)劣思想，此時(shí)在同一個(gè)幼兒班級(jí)里，大家已經(jīng)有了優(yōu)劣的觀念，更可怕的是有些幼兒已經(jīng)給自己貼上劣

11、的標(biāo)簽。有的幼兒認(rèn)為自己天生比別的幼兒聰明、高貴而產(chǎn)生驕傲自負(fù)的思想；有的幼兒則會(huì)覺(jué)得自己生來(lái)就比別的幼兒要笨拙，而產(chǎn)生自卑的思想。這兩種思想都是不利于幼兒正確人生觀的樹(shù)立。 案例四：某星期五下午某某幼兒園某中班，幼兒園老師給李某幼兒獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，在給李某幼兒戴小紅花時(shí)，幼兒老師對(duì)李某幼兒做了評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)他小紅花的理由；李某小朋友聽(tīng)老師的話，上課認(rèn)真聽(tīng)講，然后又說(shuō)張某小朋友拿不到小紅花，因?yàn)閺埬承∨笥巡宦?tīng)老師的話，上課亂跑，搗亂，說(shuō)話，不守紀(jì)律，不好好做操，這時(shí)便不斷有幼兒上前向幼兒老師告張某的狀，好像要和張某清界限一般。課間游戲的時(shí)候，便沒(méi)有幼兒和張某玩耍，張某也似乎不愿和大家在一起玩，上課的時(shí)

12、候似乎也自甘落后，坐在最后一排的角落里，也不聽(tīng)老師講課，也不回答問(wèn)題，也不再搗亂，只是趴在桌子上耷拉著腦袋，一動(dòng)也不動(dòng)，似乎和這個(gè)課堂沒(méi)有任何關(guān)系，偶爾被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，什么也回答不出來(lái)，被同班幼兒嘲笑，又默默的回到座位上，似乎認(rèn)定了自己學(xué)不會(huì)什么東西，似乎認(rèn)定了自己就是不如別的幼兒。 三、幼兒園不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)的原因 縱觀以上四個(gè)案例中，不難發(fā)現(xiàn)，這些案例在幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)，存在著普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些情況的發(fā)生，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因： 不少幼兒教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)幼兒有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幼兒教師認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)多對(duì)幼兒的發(fā)展有幫助作用，但是這些幼兒教師在應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)的過(guò)程中對(duì)于細(xì)節(jié)不能夠把握好，如獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)

13、間、手法、口氣、表情等等。以至于事與愿違，在不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)后便出現(xiàn)了一系列的不良影響。 由于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，據(jù)筆者調(diào)查的結(jié)果顯示可知，在某某幼兒園中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒老師不到百分之三十，作為某市幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)頭羊尚且如此，且不說(shuō)條件更差的其他幼兒園。不少?gòu)闹行W(xué)調(diào)來(lái)的幼兒老師，雖然入園后接受了不少的幼教專業(yè)技能培訓(xùn)，但是對(duì)于一些教育細(xì)節(jié)上還是不能夠達(dá)到專業(yè)幼兒教師的要求和水平，尤其是一些幼兒教育的理念，更是非專業(yè)幼兒教師所不能夠理解的。 還有幼兒園中的教育目標(biāo)評(píng)估技術(shù)不到位，眾所周知，學(xué)前教育不同于其他的教育，相對(duì)于其他教育的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)更難于被評(píng)估。所以幼兒教師的

14、壓力不是很大。沒(méi)有就沒(méi)有動(dòng)力，所以幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中就不會(huì)盡心盡力或者有所懈怠。 四、幼兒園中不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)象對(duì)策 針對(duì)以上四個(gè)案例的的分析筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下的方法來(lái)避免獎(jiǎng)勵(lì)的不利影響。 很多幼兒老師對(duì)孩子獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)打發(fā)幼兒，這種獎(jiǎng)勵(lì)是要適度的。幼兒老師對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不可多用物資方面的獎(jiǎng)賞，固然物資獎(jiǎng)賞和精力鼓勵(lì)一樣，都是獎(jiǎng)勵(lì)的一種積極有效的手段，但多用物資獎(jiǎng)賞，則會(huì)對(duì)孩子發(fā)生一些不良影響，所以幼兒教師在課堂活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)中物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)兼顧，精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，而且精神獎(jiǎng)勵(lì)多于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)效果會(huì)更好。相比于物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，精神上的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)給幼兒帶來(lái)更為深遠(yuǎn)的積極影響，還可避免讓獎(jiǎng)

15、勵(lì)變成功利性可交換的條件。 幼兒園一方面可以逐步提高幼教專業(yè)人數(shù)在幼兒老師中的比例，例如在引進(jìn)人才的時(shí)候增加學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。亦可加強(qiáng)幼兒園非幼教專業(yè)畢業(yè)老師的專業(yè)培訓(xùn)，以提高在園幼兒老師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。而且幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓幼兒能夠一直處于主動(dòng)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 為了調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，強(qiáng)化管理，切實(shí)提高保教保育質(zhì)量，幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)本園的實(shí)際情況出發(fā)制定一套切合本園實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)評(píng)估制度，來(lái)促進(jìn)本園幼兒老師的盡心盡責(zé)。幼兒園管理者應(yīng)該努力培養(yǎng)本園教師的責(zé)任感，幼兒教師的責(zé)任感應(yīng)該是極其強(qiáng)烈的，強(qiáng)烈的責(zé)任感才能帶動(dòng)起工作的熱情和動(dòng)力，才能真正意識(shí)到自己職業(yè)的重要性而投入全部的精力。幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行并留意幼兒的反應(yīng)和變化從而避免出現(xiàn)不當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)方式給幼兒帶來(lái)的不利影響。 參考文獻(xiàn) 1張艷婷. 幼兒嫉妒心理的分析與指導(dǎo)j， 教