角色定位引領(lǐng)發(fā)展

1、談園長(zhǎng)專業(yè)化與園所內(nèi)涵發(fā)展談園長(zhǎng)專業(yè)化與園所內(nèi)涵發(fā)展幼兒園內(nèi)涵發(fā)展呼喚園長(zhǎng)專業(yè)化幼兒園內(nèi)涵發(fā)展呼喚園長(zhǎng)專業(yè)化l幼兒園品牌打造的關(guān)鍵在園幼兒園品牌打造的關(guān)鍵在園長(zhǎng)長(zhǎng), 引領(lǐng)園所走內(nèi)涵發(fā)展之引領(lǐng)園所走內(nèi)涵發(fā)展之路路, 園長(zhǎng)的職責(zé)不可替代。園長(zhǎng)的職責(zé)不可替代。時(shí)代對(duì)園長(zhǎng)角色的挑戰(zhàn)時(shí)代對(duì)園長(zhǎng)角色的挑戰(zhàn)社會(huì)各方對(duì)園長(zhǎng)角色的要求社會(huì)各方對(duì)園長(zhǎng)角色的要求1 1、教育專家的理論：校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是園所特色建、教育專家的理論：校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）是園所特色建設(shè)中的關(guān)鍵角色與領(lǐng)導(dǎo)力量設(shè)中的關(guān)鍵角色與領(lǐng)導(dǎo)力量l吉恩吉恩. .霍爾和阿奇霍爾和阿奇. .喬治認(rèn)為：正如教師營(yíng)造課堂喬治認(rèn)為：正如教師營(yíng)造課堂氛圍一樣，校長(zhǎng)在營(yíng)造學(xué)校氛

2、圍中扮演了極其重要氛圍一樣，校長(zhǎng)在營(yíng)造學(xué)校氛圍中扮演了極其重要的角色。的角色。l袁振國(guó)教授認(rèn)為袁振國(guó)教授認(rèn)為: :校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)理念。校領(lǐng)校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)理念。校領(lǐng)導(dǎo)的偉大之處就在于能夠把這種新的、好的、代表導(dǎo)的偉大之處就在于能夠把這種新的、好的、代表文化發(fā)展的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)化成為具體的、大家認(rèn)同文化發(fā)展的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)化成為具體的、大家認(rèn)同的觀念，形成學(xué)校具體的、可操作的目標(biāo)；要把辦的觀念，形成學(xué)校具體的、可操作的目標(biāo)；要把辦學(xué)理念和辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化成教師的共同追求；建立相學(xué)理念和辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化成教師的共同追求；建立相應(yīng)的人性化的管理制度；形成學(xué)校的辦學(xué)特色。應(yīng)的人性化的管理制度；形成學(xué)校的辦學(xué)

3、特色。2 2、行政領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)：園長(zhǎng)角色三方面、行政領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)：園長(zhǎng)角色三方面引領(lǐng)者、引領(lǐng)者、宣傳者、經(jīng)營(yíng)者宣傳者、經(jīng)營(yíng)者 n引領(lǐng)引領(lǐng) （）3 3、園長(zhǎng)、教師的聲音：園長(zhǎng)不僅要管理好園所文化，、園長(zhǎng)、教師的聲音：園長(zhǎng)不僅要管理好園所文化，更重要在于領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)和塑造更重要在于領(lǐng)導(dǎo)、服務(wù)和塑造n園長(zhǎng)做到園長(zhǎng)做到 “ “三友三友”：u工作和學(xué)習(xí)中的工作和學(xué)習(xí)中的“戰(zhàn)友戰(zhàn)友”u業(yè)余生活中的業(yè)余生活中的“朋友朋友”u幫困解難中的幫困解難中的“親友親友” 幼兒園保持成功的三個(gè)關(guān)鍵詞：幼兒園保持成功的三個(gè)關(guān)鍵詞：引導(dǎo)引導(dǎo) 能力能力 可續(xù)性可續(xù)性l對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最主要的事情就是創(chuàng)建對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，

4、最主要的事情就是創(chuàng)建一個(gè)有效的和諧園所文化，園長(zhǎng)最根本的工作就一個(gè)有效的和諧園所文化，園長(zhǎng)最根本的工作就是充當(dāng)幼兒園文化塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。是充當(dāng)幼兒園文化塑造者和領(lǐng)導(dǎo)者。l幼兒園文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、價(jià)值觀不斷沖突幼兒園文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、價(jià)值觀不斷沖突的過程。在幼兒園文化建設(shè)中，園長(zhǎng)首先充當(dāng)?shù)牡倪^程。在幼兒園文化建設(shè)中，園長(zhǎng)首先充當(dāng)?shù)氖鞘亻T員的角色，引進(jìn)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)是園長(zhǎng)的是守門員的角色，引進(jìn)先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)是園長(zhǎng)的職責(zé)。職責(zé)。園長(zhǎng)的責(zé)任是什么呢？園長(zhǎng)的責(zé)任是什么呢？ 1 1、優(yōu)、優(yōu)秀秀幼兒園園長(zhǎng)首先要具有自己的幼兒園園長(zhǎng)首先要具有自己的教育理念教育理念 2 2、把自己的教育理念轉(zhuǎn)化成幼兒園

5、教、把自己的教育理念轉(zhuǎn)化成幼兒園教工的工的“共同愿景共同愿景” 3 3、要有意識(shí)建構(gòu)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，培植和諧、要有意識(shí)建構(gòu)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，培植和諧氛圍氛圍 4 4、實(shí)施具有人性維度的管理制度、實(shí)施具有人性維度的管理制度 5 5、要站在歷史的角度拓展幼兒園的文、要站在歷史的角度拓展幼兒園的文化建設(shè)化建設(shè)影響園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的因素影響園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的因素 影響園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的影響園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在內(nèi)在因素因素 園長(zhǎng)在幼兒園管理中的角色定位園長(zhǎng)在幼兒園管理中的角色定位 園長(zhǎng)在幼兒園管理中的職權(quán)功能園長(zhǎng)在幼兒園管理中的職權(quán)功能 園長(zhǎng)在幼兒園管理中的個(gè)性品質(zhì)園長(zhǎng)在幼兒園管理中的個(gè)性品質(zhì) 影響園長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的影響園長(zhǎng)

6、專業(yè)化發(fā)展的外在外在因素因素 園長(zhǎng)培養(yǎng)選拔機(jī)制園長(zhǎng)培養(yǎng)選拔機(jī)制 健全教育培養(yǎng)園長(zhǎng)的長(zhǎng)效管理機(jī)制健全教育培養(yǎng)園長(zhǎng)的長(zhǎng)效管理機(jī)制園長(zhǎng)在幼兒園管理中的角色功能園長(zhǎng)在幼兒園管理中的角色功能角色是指一個(gè)人在特定的團(tuán)體中的身份和地位。角色是指一個(gè)人在特定的團(tuán)體中的身份和地位。l1 1、領(lǐng)導(dǎo)者（決策者）角色領(lǐng)導(dǎo)者（決策者）角色l2 2、指導(dǎo)者（引領(lǐng)者）角色、指導(dǎo)者（引領(lǐng)者）角色l3 3、服務(wù)者（支持者）角色、服務(wù)者（支持者）角色l4 4、協(xié)調(diào)者（溝通者）角色、協(xié)調(diào)者（溝通者）角色l5 5、學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)者角色l6 6、評(píng)價(jià)者角色、評(píng)價(jià)者角色l7 7、開拓者（探索者）角色、開拓者（探索者）角色 影響影響園長(zhǎng)

7、專業(yè)化的內(nèi)在因素園長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)在因素1 1、領(lǐng)導(dǎo)者（決策者）角色、領(lǐng)導(dǎo)者（決策者）角色l園長(zhǎng)應(yīng)明確自己在幼兒園管理中的領(lǐng)導(dǎo)身份，對(duì)園長(zhǎng)應(yīng)明確自己在幼兒園管理中的領(lǐng)導(dǎo)身份，對(duì)園內(nèi)教育教學(xué)的改革、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)力量園內(nèi)教育教學(xué)的改革、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)力量的配置、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、園所文化建設(shè)應(yīng)有自己的配置、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、園所文化建設(shè)應(yīng)有自己的主見。的主見。2 2、指導(dǎo)者（引導(dǎo)者）角色、指導(dǎo)者（引導(dǎo)者）角色l指導(dǎo)者這主要是教育教學(xué)工作上的，成為教師的指導(dǎo)者這主要是教育教學(xué)工作上的，成為教師的指導(dǎo)者指導(dǎo)者教師的教師，著名教育家蘇霍姆林斯基教師的教師，著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：說(shuō)過：“如果你

8、想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得如果你想成為一個(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師努力成為一個(gè)好教師”、“成為一個(gè)有威信、博學(xué)成為一個(gè)有威信、博學(xué)多識(shí)的教師的教師多識(shí)的教師的教師”。 3 3、服務(wù)者（支持者）角色、服務(wù)者（支持者）角色l領(lǐng)導(dǎo)本身就是服務(wù)，為幼兒服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)本身就是服務(wù)，為幼兒服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)，盡力為教師教育活動(dòng)的有效開展、為教工快樂工盡力為教師教育活動(dòng)的有效開展、為教工快樂工作創(chuàng)造良好的條件，支持教師的工作，是園長(zhǎng)的作創(chuàng)造良好的條件，支持教師的工作，是園長(zhǎng)的職責(zé)之一。職責(zé)之一。4 4、協(xié)調(diào)者（溝通者）角色、協(xié)調(diào)者（溝通者）角色l園長(zhǎng)應(yīng)支持下屬的工作，協(xié)調(diào)干群之間、師

9、幼之園長(zhǎng)應(yīng)支持下屬的工作，協(xié)調(diào)干群之間、師幼之間關(guān)系，營(yíng)造幼兒園良好的人際環(huán)境間關(guān)系，營(yíng)造幼兒園良好的人際環(huán)境；積極協(xié)調(diào)積極協(xié)調(diào)與上級(jí)、外部關(guān)系，為幼兒園的發(fā)展?fàn)I造寬松和與上級(jí)、外部關(guān)系，為幼兒園的發(fā)展?fàn)I造寬松和諧的外部環(huán)境。諧的外部環(huán)境。5 5、學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)者角色l善于學(xué)習(xí)，才善于指導(dǎo)，園長(zhǎng)應(yīng)虛心向教師、同善于學(xué)習(xí)，才善于指導(dǎo)，園長(zhǎng)應(yīng)虛心向教師、同行學(xué)習(xí)，努力使自己成為一名教育教學(xué)的能手。行學(xué)習(xí)，努力使自己成為一名教育教學(xué)的能手。6 6、評(píng)價(jià)者角色、評(píng)價(jià)者角色l園長(zhǎng)應(yīng)掌握教育評(píng)估的科學(xué)方法，園長(zhǎng)應(yīng)掌握教育評(píng)估的科學(xué)方法，關(guān)注評(píng)價(jià)、引導(dǎo)幼兒發(fā)展、教師的工關(guān)注評(píng)價(jià)、引導(dǎo)幼兒發(fā)展、教師的工作等

10、。作等。7 7、開拓者（探索者）角色、開拓者（探索者）角色l園長(zhǎng)應(yīng)不斷進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，點(diǎn)燃園長(zhǎng)應(yīng)不斷進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，點(diǎn)燃教師探索、創(chuàng)造的火焰；園長(zhǎng)應(yīng)善用教師探索、創(chuàng)造的火焰；園長(zhǎng)應(yīng)善用目標(biāo)凝聚，引領(lǐng)教工、園所發(fā)展。目標(biāo)凝聚，引領(lǐng)教工、園所發(fā)展。1 1、職權(quán)的影響力、職權(quán)的影響力 由園長(zhǎng)職務(wù)、權(quán)力而產(chǎn)生的影響力稱之為職權(quán)由園長(zhǎng)職務(wù)、權(quán)力而產(chǎn)生的影響力稱之為職權(quán)影響力。影響力。 2 2、非職權(quán)的影響力、非職權(quán)的影響力 由園長(zhǎng)的品格因素、才能因素、知識(shí)因素、感由園長(zhǎng)的品格因素、才能因素、知識(shí)因素、感情因素而產(chǎn)生的影響力稱之為非職權(quán)影響力，又情因素而產(chǎn)生的影響力稱之為非職權(quán)影響力，又稱個(gè)性影響力。稱個(gè)

11、性影響力。3 3、直接影響力和間接影響力、直接影響力和間接影響力 直接影響力是園長(zhǎng)對(duì)教師施加直接的影響。直接影響力是園長(zhǎng)對(duì)教師施加直接的影響。 間接影響力是園長(zhǎng)對(duì)教師工作采取間接管理的間接影響力是園長(zhǎng)對(duì)教師工作采取間接管理的方法。方法。園長(zhǎng)在幼兒園管理中的職權(quán)功能園長(zhǎng)在幼兒園管理中的職權(quán)功能古人云：古人云：“天地生人，除大智大愚者外余無(wú)天地生人，除大智大愚者外余無(wú)大異大異”。、尊重教師，肯定教師勞動(dòng)、尊重教師，肯定教師勞動(dòng)、觀察指導(dǎo)，幫助教師提高、觀察指導(dǎo)，幫助教師提高了解情況了解情況“沉下去沉下去”調(diào)研調(diào)研 分析判斷分析判斷“浮起來(lái)浮起來(lái)”領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)從從“介入介入”到到“投入投入”直至直至“融

12、入融入”園長(zhǎng)在幼兒園管理中的個(gè)性品質(zhì)園長(zhǎng)在幼兒園管理中的個(gè)性品質(zhì)、公正評(píng)價(jià)，注重交談技巧、公正評(píng)價(jià)，注重交談技巧n（1 1）理智與情感的統(tǒng)一：忌指手畫腳；忌指令）理智與情感的統(tǒng)一：忌指手畫腳；忌指令性語(yǔ)言；忌一味挑剔。性語(yǔ)言；忌一味挑剔。 n（2 2）檢查與反饋的統(tǒng)一；）檢查與反饋的統(tǒng)一；n（3 3）個(gè)性與共性的統(tǒng)一；）個(gè)性與共性的統(tǒng)一；n（4 4）顯性與隱性的統(tǒng)一；）顯性與隱性的統(tǒng)一；n（5 5）點(diǎn)與面的統(tǒng)一；）點(diǎn)與面的統(tǒng)一； n（6 6）橫向與縱向的統(tǒng)一。）橫向與縱向的統(tǒng)一。幼兒無(wú)小事，事事皆教育；幼兒無(wú)小事，事事皆教育；教育無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)為楷模。教育無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)為楷模。、民主管理，實(shí)行全員

13、管理、民主管理，實(shí)行全員管理l伯吉斯校長(zhǎng)說(shuō)過：當(dāng)你把持權(quán)力的時(shí)伯吉斯校長(zhǎng)說(shuō)過：當(dāng)你把持權(quán)力的時(shí)候，沒人和你一起工作；當(dāng)你把權(quán)力候，沒人和你一起工作；當(dāng)你把權(quán)力授予別人時(shí)，它總是不可避免地回到授予別人時(shí)，它總是不可避免地回到你手里。你手里。、注重務(wù)實(shí)，提高工作實(shí)效、注重務(wù)實(shí)，提高工作實(shí)效園所文化內(nèi)涵園所文化內(nèi)涵 有人認(rèn)為：就是一所幼兒園在長(zhǎng)有人認(rèn)為：就是一所幼兒園在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中積淀和創(chuàng)造出來(lái)的，期的教育實(shí)踐中積淀和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體并為其成員認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系，行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的系，行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶，他表現(xiàn)為幼兒園的一種整合

14、和結(jié)晶，他表現(xiàn)為幼兒園的“綜合個(gè)性綜合個(gè)性”。 走內(nèi)涵發(fā)展之路的思考與實(shí)踐走內(nèi)涵發(fā)展之路的思考與實(shí)踐 幼兒園文化是一種洋溢在幼兒園中幼兒園文化是一種洋溢在幼兒園中的組織氣氛，是教職員工認(rèn)同的價(jià)值取的組織氣氛，是教職員工認(rèn)同的價(jià)值取向。幼兒園文化的核心是精神力，固化向。幼兒園文化的核心是精神力，固化在幼兒園管理層面的是制度文化，彌漫在幼兒園管理層面的是制度文化，彌漫在幼兒園環(huán)境和園舍中的表層顯現(xiàn)的文在幼兒園環(huán)境和園舍中的表層顯現(xiàn)的文化是物質(zhì)文化，幼兒園的辦學(xué)思想和價(jià)化是物質(zhì)文化，幼兒園的辦學(xué)思想和價(jià)值觀念是幼兒園文化的內(nèi)核和靈魂。值觀念是幼兒園文化的內(nèi)核和靈魂。一、一、目標(biāo)引領(lǐng)目標(biāo)引領(lǐng) 實(shí)現(xiàn)人文

15、管理實(shí)現(xiàn)人文管理（一）定目標(biāo)（一）定目標(biāo) 落實(shí)舉措落實(shí)舉措辦園理念：辦園理念：回歸生活回歸生活 智慧發(fā)展智慧發(fā)展 辦園特色：生活化、活動(dòng)性的數(shù)學(xué)教育辦園特色：生活化、活動(dòng)性的數(shù)學(xué)教育 辦園追求：高品位辦園追求：高品位 高知名度高知名度 高影響力高影響力 示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園制定十一五發(fā)展規(guī)劃的要求：制定十一五發(fā)展規(guī)劃的要求：強(qiáng)調(diào)科學(xué)性強(qiáng)調(diào)科學(xué)性 突出主體性突出主體性強(qiáng)化可操作性強(qiáng)化可操作性（二）善關(guān)懷（二）善關(guān)懷 凝心聚力凝心聚力 追求一種凝聚人文關(guān)懷的管理方式，營(yíng)造平等寬追求一種凝聚人文關(guān)懷的管理方式，營(yíng)造平等寬松的管理氛圍。松的管理氛圍。1 1、突出教工的主體地位。、突出教工的

16、主體地位。我們堅(jiān)持發(fā)揮黨、團(tuán)、工我們堅(jiān)持發(fā)揮黨、團(tuán)、工會(huì)等組織作用，堅(jiān)持管理網(wǎng)絡(luò)層次化，堅(jiān)持園務(wù)公開會(huì)等組織作用，堅(jiān)持管理網(wǎng)絡(luò)層次化，堅(jiān)持園務(wù)公開制度，堅(jiān)持教工大會(huì)制度。制度，堅(jiān)持教工大會(huì)制度。2 2、對(duì)教工予以生命關(guān)懷。、對(duì)教工予以生命關(guān)懷。對(duì)退休教師；對(duì)新上崗的對(duì)退休教師；對(duì)新上崗的教師；對(duì)中青年教師教師；對(duì)中青年教師: :一年適應(yīng)一年適應(yīng) 二年勝任二年勝任 三年成熟三年成熟 五年成為市、區(qū)骨干。五年成為市、區(qū)骨干。3 3、用賞識(shí)的眼光看待每位教工、用賞識(shí)的眼光看待每位教工讓人人更加和諧友善、更聚向心力讓人人更加和諧友善、更聚向心力從從“工作用人工作用人”到到“工作育人工作育人”重要作用的

17、人才。重要作用的人才。（三）講師德（三）講師德 弘揚(yáng)園風(fēng)弘揚(yáng)園風(fēng) 有目的、有步驟地采取自上而下、上有目的、有步驟地采取自上而下、上 下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、面向社會(huì)等形式，切下聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、面向社會(huì)等形式，切實(shí)有效地開展實(shí)有效地開展“師德建設(shè)師德建設(shè)”活動(dòng)，確保教活動(dòng)，確保教師師“三要三要”、“八不準(zhǔn)八不準(zhǔn)”的落實(shí)。的落實(shí)。 l加大教育力度加大教育力度l積極營(yíng)造氛圍積極營(yíng)造氛圍l宣傳師德行為宣傳師德行為l踐行踐行“呵護(hù)每一位幼兒是中幼人的天職、呵護(hù)每一位幼兒是中幼人的天職、l讓每一位家長(zhǎng)放心是中幼人的職責(zé)讓每一位家長(zhǎng)放心是中幼人的職責(zé)”。l “ “事事彰顯人文關(guān)懷、事事彰顯人文關(guān)懷、l處處關(guān)注生命

18、質(zhì)量處處關(guān)注生命質(zhì)量”教師素質(zhì)教師素質(zhì) 重在師德重在師德我們的承諾我們的承諾孩子入園，請(qǐng)您放心；孩子入園，請(qǐng)您放心；接待幼兒，我們熱心；接待幼兒，我們熱心；生活護(hù)理，我們細(xì)心；生活護(hù)理，我們細(xì)心；教育孩子，我們耐心；教育孩子，我們耐心；孩子病了，我們關(guān)心；孩子病了，我們關(guān)心；時(shí)時(shí)處處，充滿愛心；時(shí)時(shí)處處，充滿愛心；祝您孩子，天天開心。祝您孩子，天天開心。 五五“勤勤”腦勤腦勤眼勤眼勤 手勤手勤腿勤腿勤 腳勤腳勤五五“心心”熱心熱心 關(guān)心關(guān)心 誠(chéng)心誠(chéng)心耐心耐心 細(xì)心細(xì)心二、研培結(jié)合二、研培結(jié)合 打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)（一）把準(zhǔn)脈（一）把準(zhǔn)脈 診斷癥結(jié)診斷癥結(jié) 我們借助我們借助探索園本培訓(xùn)探索園

19、本培訓(xùn) 構(gòu)筑教師發(fā)展平臺(tái)構(gòu)筑教師發(fā)展平臺(tái)市級(jí)課題的結(jié)題及市級(jí)課題的結(jié)題及青年教師三年成長(zhǎng)的研究青年教師三年成長(zhǎng)的研究市級(jí)課題契機(jī)，培養(yǎng)教師成為德藝雙馨的教育工市級(jí)課題契機(jī)，培養(yǎng)教師成為德藝雙馨的教育工作者。作者。 個(gè)人而言：鼓勵(lì)教師制訂個(gè)人而言：鼓勵(lì)教師制訂“十一五個(gè)人發(fā)展十一五個(gè)人發(fā)展規(guī)劃規(guī)劃”，提出不同的自我反省目標(biāo)和發(fā)展階段；，提出不同的自我反省目標(biāo)和發(fā)展階段； 群體而言：以活動(dòng)案例為中介，在實(shí)踐群體而言：以活動(dòng)案例為中介，在實(shí)踐反思反思調(diào)適調(diào)適再實(shí)踐再實(shí)踐再反思的過程中，再反思的過程中，找問題、想對(duì)策、多反思、勤總結(jié)。找問題、想對(duì)策、多反思、勤總結(jié)。 專家聽評(píng)課專家聽評(píng)課 ，采用，采用

20、“自報(bào)自報(bào)”、“自診自診”、“自選自選”相結(jié)合的活動(dòng)策略；情境再現(xiàn)、案例分相結(jié)合的活動(dòng)策略；情境再現(xiàn)、案例分析、群體互動(dòng)等手段析、群體互動(dòng)等手段 。 （二）練內(nèi)功（二）練內(nèi)功 注重積淀注重積淀 以以綱要綱要的理念審視中幼，的理念審視中幼，個(gè)別青年教師在計(jì)劃與實(shí)施、理個(gè)別青年教師在計(jì)劃與實(shí)施、理念與行為的統(tǒng)一之間還存在落差。念與行為的統(tǒng)一之間還存在落差。要加速青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，要加速青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，我們必須堅(jiān)持重視青年教師的崗我們必須堅(jiān)持重視青年教師的崗位練兵和專業(yè)引領(lǐng)。位練兵和專業(yè)引領(lǐng)。 基本綜合技能：是教師從事幼兒教育基本綜合技能：是教師從事幼兒教育工作自身的綜合能力。彈、唱、

21、跳、畫、工作自身的綜合能力。彈、唱、跳、畫、說(shuō)是幼兒教師的基本技能說(shuō)是幼兒教師的基本技能 。 走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的例例 講究聽課、評(píng)課的藝術(shù)講究聽課、評(píng)課的藝術(shù)1、靈活運(yùn)用方法靈活運(yùn)用方法（1）預(yù)約聽課；）預(yù)約聽課；（2）隨機(jī)聽課；）隨機(jī)聽課；（3）比較聽課；）比較聽課；（4）巡視聽課；）巡視聽課；（5）跟蹤聽課。）跟蹤聽課。2、充分發(fā)揮作用充分發(fā)揮作用（1）學(xué)習(xí)提高；）學(xué)習(xí)提高；（2）觀察了解；）觀察了解；（3）檢查監(jiān)督；）檢查監(jiān)督； （4）研討賞識(shí)。）研討賞識(shí)。常規(guī)教育能力：常規(guī)教育能力：是教師組織幼兒一日教育活動(dòng)的基本能力。是教師組織幼兒一日教育活動(dòng)的基本能力。抓計(jì)劃的制訂抓計(jì)劃

22、的制訂抓活動(dòng)的實(shí)施抓活動(dòng)的實(shí)施 抓活動(dòng)后的反思抓活動(dòng)后的反思 倡導(dǎo)：嚴(yán)師出高徒、嚴(yán)格出隊(duì)伍、嚴(yán)格出績(jī)效倡導(dǎo)：嚴(yán)師出高徒、嚴(yán)格出隊(duì)伍、嚴(yán)格出績(jī)效參與教學(xué)研究的能力參與教學(xué)研究的能力 個(gè)人教育教學(xué)特色的形成個(gè)人教育教學(xué)特色的形成 走進(jìn)區(qū)角游戲走進(jìn)區(qū)角游戲1、制訂活動(dòng)規(guī)則的方法制訂活動(dòng)規(guī)則的方法在討論中共同商訂；在討論中共同商訂； 在試誤中逐步形成；在試誤中逐步形成； 在活動(dòng)前明確規(guī)定。在活動(dòng)前明確規(guī)定。2、遵守活動(dòng)規(guī)則的方法遵守活動(dòng)規(guī)則的方法暗示法；暗示法； 圖示法；圖示法； 提醒法。提醒法。3、指導(dǎo)活動(dòng)的方法、指導(dǎo)活動(dòng)的方法（1 1）打破模式，擴(kuò)散焦點(diǎn)）打破模式，擴(kuò)散焦點(diǎn) 走出孩子的走出孩子的“

23、包圍圈包圍圈”； 讓孩子走出讓孩子走出“包圍圈包圍圈”。（2 2）打開視角，減少）打開視角，減少盲點(diǎn)盲點(diǎn) 整體構(gòu)圖；整體構(gòu)圖； 由點(diǎn)及面。由點(diǎn)及面。（3 3）前思后省，減少斷點(diǎn)）前思后省，減少斷點(diǎn)教師指導(dǎo)活動(dòng)易出現(xiàn)的問題教師指導(dǎo)活動(dòng)易出現(xiàn)的問題焦點(diǎn)焦點(diǎn) 盲點(diǎn)盲點(diǎn) 斷點(diǎn)斷點(diǎn)觀察隨意觀察隨意（一）、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量（一）、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量1 1、開展教科研學(xué)習(xí)、開展教科研學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。主要在主要在“學(xué)習(xí)什么學(xué)習(xí)什么”和和“怎么學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面對(duì)教師加兩個(gè)方面對(duì)教師加以引導(dǎo)。以引導(dǎo)。輪流主持；研討；小調(diào)查；輪流主持；研討；小調(diào)查； 個(gè)人教研檔案夾個(gè)人教研檔案夾教師究竟應(yīng)該

24、學(xué)習(xí)什么？教師究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？第一：與所教學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這里主要包括與本學(xué)科第一：與所教學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，這里主要包括與本學(xué)科相關(guān)的教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)的教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法論知識(shí)。如，教師究第二，有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法論知識(shí)。如，教師究竟可以通過什么渠道提高自己，一線教師究竟應(yīng)該怎樣竟可以通過什么渠道提高自己，一線教師究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育教學(xué)研究等。進(jìn)行教育教學(xué)研究等。第三，最新的教育教學(xué)信息及教師關(guān)注的熱點(diǎn)。第三，最新的教育教學(xué)信息及教師關(guān)注的熱點(diǎn)。三、精心探索三、精心探索 追求內(nèi)涵發(fā)展追求內(nèi)涵發(fā)展2、倡導(dǎo)個(gè)人反思倡導(dǎo)個(gè)人反思讓反思成為一種生活

25、。葉瀾教讓反思成為一種生活。葉瀾教授指出：授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！? 3、開展科研沙龍、開展科研沙龍讓研討成為一種需要為教師搭讓研討成為一種需要為教師搭建共同研討的平臺(tái)，讓他們?cè)诠餐懻摵徒涣髦屑冀ü餐杏懙钠脚_(tái)，讓他們?cè)诠餐懻摵徒涣髦屑紡V益，開闊視野，引發(fā)靈感，于己于人皆有好處。廣益，開闊視野，引發(fā)靈感，于己于人皆有好處。4 4、倡導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)、倡導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)讓交流成為一扇窗口。大力實(shí)讓交流成為一扇窗口。大力實(shí)施施“名師傳幫帶活動(dòng)工程名師傳幫帶活動(dòng)工程”，

26、并通過各種渠道爭(zhēng)取教，并通過各種渠道爭(zhēng)取教育教學(xué)專家、各級(jí)教研員指導(dǎo)科研工作，對(duì)教師實(shí)行育教學(xué)專家、各級(jí)教研員指導(dǎo)科研工作，對(duì)教師實(shí)行“專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)”。 樹立樹立“學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)為本”和和“人人學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念，的先進(jìn)理念，鼓勵(lì)教師們參加市區(qū)教研活動(dòng)與專題鼓勵(lì)教師們參加市區(qū)教研活動(dòng)與專題培訓(xùn)班等學(xué)習(xí)，為教師增加更廣泛的培訓(xùn)班等學(xué)習(xí)，為教師增加更廣泛的信息源；組織外出學(xué)習(xí)的教師、市區(qū)信息源；組織外出學(xué)習(xí)的教師、市區(qū)教研組的成員及時(shí)召開信息發(fā)布會(huì)，教研組的成員及時(shí)召開信息發(fā)布會(huì)，鼓勵(lì)大家共享學(xué)習(xí)和思考的心得；鼓鼓勵(lì)大家共享學(xué)習(xí)和思考的心得；鼓勵(lì)教師

27、群體發(fā)揮智慧、群策群力，共勵(lì)教師群體發(fā)揮智慧、群策群力，共同商討、研究同商討、研究 。 多互動(dòng)多互動(dòng) 開闊視野開闊視野專家導(dǎo)航專家導(dǎo)航 專家導(dǎo)航就是借用專家的力專家導(dǎo)航就是借用專家的力量、智慧，開展培訓(xùn)，不斷提高量、智慧，開展培訓(xùn)，不斷提高教師專業(yè)化水平。教師專業(yè)化水平。 （二）優(yōu)化觀摩活動(dòng)（二）優(yōu)化觀摩活動(dòng)打破傳統(tǒng)觀念，不認(rèn)為觀摩活動(dòng)就應(yīng)該是最好的，最成功的；打破傳統(tǒng)觀念，不認(rèn)為觀摩活動(dòng)就應(yīng)該是最好的，最成功的；在觀摩活動(dòng)中，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松民主的氛圍；在觀摩活動(dòng)中，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一種寬松民主的氛圍；觀摩活動(dòng)應(yīng)多一些觀摩活動(dòng)應(yīng)多一些“實(shí)實(shí)”，少一些，少一些“虛虛”；觀摩主體（包括觀摩者

28、和被觀摩者）積極互動(dòng)；觀摩主體（包括觀摩者和被觀摩者）積極互動(dòng)；觀摩過程自始至終重視研究方法；觀摩過程自始至終重視研究方法；觀摩評(píng)析應(yīng)既重視技巧也關(guān)注問題本質(zhì)。觀摩評(píng)析應(yīng)既重視技巧也關(guān)注問題本質(zhì)。（1）自報(bào)觀摩；）自報(bào)觀摩；（2）自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；）自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；（三）、致力研究（三）、致力研究 初顯辦園特色初顯辦園特色教科研興園教科研興園 教科研興師教科研興師 教師人人參與課題研究、教師人人參與課題研究、 人人有專題研究、人人有專題研究、 人人有專題論文。人人有專題論文。1 1、找切口、找切口 選定方向選定方向數(shù)學(xué)教育的追求是數(shù)學(xué)教育的追求是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維思維 ，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)

29、，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)從實(shí)現(xiàn)從“精英數(shù)學(xué)精英數(shù)學(xué)”向向 “大眾數(shù)學(xué)大眾數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)變 快樂數(shù)學(xué)快樂數(shù)學(xué) 彰顯園本優(yōu)勢(shì)彰顯園本優(yōu)勢(shì)例例 課題管理課題管理1 1、申報(bào)制度。申報(bào)制度。設(shè)立子課題，設(shè)立子課題，鼓勵(lì)教師根據(jù)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)、自己的特長(zhǎng)、興趣以及所帶興趣以及所帶年齡班幼兒的年齡班幼兒的行點(diǎn)進(jìn)行申報(bào)。行點(diǎn)進(jìn)行申報(bào)。2、課題簽約。課題簽約。當(dāng)教師確當(dāng)教師確立了自己的課題方向并進(jìn)立了自己的課題方向并進(jìn)行課題申報(bào)之后，幼兒園行課題申報(bào)之后，幼兒園就和教師進(jìn)行簽約，一方就和教師進(jìn)行簽約，一方面讓教師樹立課題研究的面讓教師樹立課題研究的責(zé)任感，有一定的約束力；責(zé)任感，有一定的約束力；另一方面

30、也是幼兒園為教另一方面也是幼兒園為教師課題研究提供服務(wù)的承師課題研究提供服務(wù)的承諾。諾。3 3、定期檢查定期檢查課題研究過程中要注意加強(qiáng)管理，可以督促課題研究過程中要注意加強(qiáng)管理，可以督促教師按方案開展研究，同時(shí)也能了解教師在教師按方案開展研究，同時(shí)也能了解教師在研究過程中遇到哪些困難，需要哪方面的幫研究過程中遇到哪些困難，需要哪方面的幫助。助。4 4、評(píng)比制度。評(píng)比制度。為了促進(jìn)幼兒園教育科研的發(fā)展，為了促進(jìn)幼兒園教育科研的發(fā)展，提升教師課題研究的質(zhì)量，幼兒園可定期開展相提升教師課題研究的質(zhì)量，幼兒園可定期開展相關(guān)的評(píng)比活動(dòng)。如：教科研積極分子評(píng)比、論文關(guān)的評(píng)比活動(dòng)。如：教科研積極分子評(píng)比、論文評(píng)比等。評(píng)比等。5 5、激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制。教師做課題要付出許多辛勤的勞動(dòng)，教師做課題要付出許多辛勤的勞動(dòng)，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一方面是幼兒園人文管理建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一方面是幼兒園人文管理的體現(xiàn)，另一方面也能更好地激發(fā)教師主動(dòng)參與的體現(xiàn)，另一方面也能更好地激發(fā)教師主動(dòng)參與課題研究。課題研究。（四）探索主題活動(dòng)（四）探索主題活動(dòng) 建構(gòu)園本課程建構(gòu)園