以磨課為手段 提高教學有效性.doc

1、以磨課為手段 提高教學有效性 編者按：上一期的教師專業(yè)成長欄目里，談評課的藝術介紹了在聽課這種教研活動開展時，教師進行評價的內容、方式以及原則。而本文則為我們引入了一個新的教研概念磨課。它以怎樣的方式進行，它與評課有何異同之處，它對教學活動的推進又有什么作用呢？ 曾經聆聽過徐子煜教授關于磨課的講座，感覺磨課這種教研形式對促進教學活動的有效性有很大幫助，于是我園開始經常在教研期間開展磨課活動。磨課大大提高了教師的教學設計能力和教學水平，對我園的有效教學產生了積極影響。下面就我園如何開展磨課活動做一下簡單的介紹。 一、理論建構，提高對磨課的認識 在接觸磨課這個概念之前，磨課對于我們來說算是一種新生

2、事物，要接受新生事物，首先要了解它的內涵。只有真正搞清楚磨課是什么、蘊含了什么理念，才能更好地去磨課。 因此，我?guī)ьI教師學習在“磨課”上下功夫“磨”出來的教案從材料上做文章，在細微處顯效果等與磨課有關的文章，組織他們觀看徐子煜教授論“磨課”的講座。經過一系列集中的學習和個人反思后，教師們對磨課的認識有了質的改變： 1.一個優(yōu)質的教學活動不是“備”出來的，而是“磨”出來的。 2.一個好的教學設計不是在琢磨中產生的，而應是多次教學后的經驗積淀，是經驗和教訓獲得的集中體現。 3.磨課的目的不僅僅在于“磨”出一節(jié)樣板課，而是讓教師經歷教學設計的全過程，從“磨”中自我學習、自我感悟、自我建構。 二、“磨

3、”教學活動目標，使之具體明確 教學活動的目標既是活動設計的起點，也是活動設計的終點；既是選擇活動內容、組織方式和教學策略的依據，也是進行活動評價的標準。它是教學活動的核心和靈魂，在教學活動中有“定向”的作用。因此在教研活動中，對活動的目標進行“研磨”顯得尤為重要。 “磨”教學活動目標的標準是，看活動目標是否符合幼兒園教育指導綱要的教育理念，是否與36歲兒童學習與發(fā)展指南中領域目標的要求相一致，是否考慮到了幼兒的認識水平，是否便于檢測等等。 例：科學活動打開核桃 在第一次磨課中，我們發(fā)現執(zhí)教老師很認真也很辛苦，但活動效果卻很不理想。于是我們針對目標展開了討論：首先，目標太籠統(tǒng)，屬于“萬金油”式的

4、目標；其次，目標的陳述不具體，鄭州市教研室要求活動目標的陳述應細分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度目標這三大類，執(zhí)教者在目標的細化上比較凌亂，應該精準陳述目標；最后，目標的重難點不明確突出，幼兒的能力基本上沒有得到提升。我們在討論后，決定把目標的重點定位在“幼兒嘗試運用工具打開核桃”上，難點定位在“發(fā)現既簡單又省力的打開核桃的方法”。 在第二次磨課的過程中，由于目標的細化以及重難點的突出，執(zhí)教老師心中有了明確的目標，課堂教學的組織秩序也顯得規(guī)范了許多。 在第三次磨課時，通過大家對活動目標更加細致和完善的制定，執(zhí)教老師在第三次上課時真正做到了胸中有目標、眼中有孩子，達成了較為理想的教課

5、效果，最后本節(jié)課在市里的比賽中獲得了二等獎。 三、“磨”教法和學法，提高教學活動的有效性 常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯谭P注的是教師的行為，學法關注的是幼兒的行為。在磨課時，我們首先“研磨”的是老師在運用各種不同的教法時，是否有利于調動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于提高教學活動的有效性。同時，我們也會從幼兒學的角度出發(fā)，關注怎樣讓幼兒學得更好。 例：社會活動愛心手語 在教師執(zhí)教這個活動的過程中，有一個環(huán)節(jié)是采用觀看聾啞人生活錄像的方式，讓幼兒感受和體驗聾啞人生活的不便。 在第一次磨課的研討中，我們認為教法中亟待解決的核心問題是“如何讓幼兒真實、主動地

6、體驗并感受聾啞人的生活”，于是我們重新確定了體驗的方法把聾啞學校的師生請到教學活動的現場，讓幼兒通過觀察他們之間用手語交流的方式，獲得對聾啞人的真切認識。 在第二次磨課中，通過這種將聾啞人帶入幼兒真實生活情境的方式的推動，教學活動的效果大不相同了。幼兒專注于觀察，并對聾啞人產生了深深的理解和同情，幼兒的真實情感在活動中得以充分激發(fā)。 在第三次磨課中我們通過研討，又增加了讓幼兒以口含棒棒糖、耳朵捂起來等方法，親身體驗不能順利說話或聽見聲音的苦悶。這個環(huán)節(jié)的加入使幼兒的親身體驗更加真實有效，老師的說教變少了，幼兒的真實體驗卻變多了。 四、“磨”細節(jié)，使教學活動更加完善 特級教師竇桂梅說過：“教育是

7、由細節(jié)組成的，教學細節(jié)最能體現一位教師的教學行為和教學理念。”課堂教學中微不足道的細節(jié)，往往反映出教師的教學水平，彰顯著教師的教學風格，體現著一位教師的實力。 我園同樣重視在細節(jié)上的“研磨”“這個問題應該怎么提？”“幼兒在操作時，老師該如何觀察并適時介入？”“教師的教具和幼兒的學具應如何改進？”有時甚至連幼兒座位的擺放形式，我們都要“磨”一番。 例：科學活動打開核桃 在這個活動開始時，老師讓幼兒認識打開核桃的工具，提問：“小朋友在桌子上看到了什么？”幼兒有的說看到了木板，有的說看到了筐子，能回答出工具名稱的卻寥寥無幾。出現這樣的情況顯然是因為老師提問的指向性不明確。 在第一次磨課的討論中，執(zhí)教老師意識到自己提的問題過于寬泛了，于是對問題進行了修正。效果比第一次好多了，但同時仍存在幼兒說不出工具名稱的問題。 在第二次磨課中，有教師提出通過設置一個細節(jié)，引發(fā)幼兒的興趣。 于是在第三次磨課中，執(zhí)教老師設置了一個問題情境一名幼兒想吃核桃卻不知道用什么方法打開核桃，一副著急的樣子，引發(fā)了幼兒嘗試運用工具幫忙的積極性。 “研磨”這些教學活動細節(jié)的過程，就像一次次做實驗一樣有新鮮感，體現了教師精益求精的教學態(tài)度。 五、感悟和反思 雖然我園通過磨課很好地促進了教學活動的有效性，提高了教學活動的效果，但磨課活動仍然存在一些不足。