細(xì)嚼課堂過(guò)渡語(yǔ)

1、細(xì)嚼課堂過(guò)渡語(yǔ)案例背景前段時(shí)間，認(rèn)真聆聽(tīng)了南京市小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)中的一些課，在被老師們精彩表現(xiàn)所傾倒的同時(shí)，也在仔細(xì)地觀察著課堂教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，且聽(tīng)，且思，且學(xué)，且獲。其中，一位老師所執(zhí)教的古詩(shī)兩首（曉出凈慈寺送林子方、六月二十七日望湖樓醉書(shū)）讓我記憶猶新，在被這位老師的個(gè)人魅力所深深折服的同時(shí)，卻也因?yàn)榭匆?jiàn)孩子們一雙雙疑惑不解的眼睛而感到憂(yōu)慮。案例描述課堂伊始，在一組美輪美奐的西湖十景圖中，老師帶著學(xué)生如臨其境，駐足于西湖岸邊，接著再指導(dǎo)學(xué)生自讀曉出凈慈寺送林子方、正音、解釋詩(shī)題“四時(shí)是什么意思？”老師抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題。此問(wèn)一出，一個(gè)孩子就高高地舉起了小手，躍躍欲試

2、，似乎是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。“四時(shí)就是指春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，但是在這句話(huà)中，是指除了六月夏天外的其它三個(gè)季節(jié)?！焙?，果然是有備而來(lái)的。待孩子回答完畢后自信滿(mǎn)滿(mǎn)地坐下了，老師“乘勝追擊”：“那這不同于春、秋、冬三季的景色又是怎樣的呢？”頓時(shí)，底下鴉雀無(wú)聲，一片靜默，只見(jiàn)老師不慌不忙，優(yōu)雅地把手一抬，指著大屏幕上出示的詩(shī)句，想給孩子們一些提示。幾個(gè)反應(yīng)敏捷的孩子立馬“噌”的一下舉起手來(lái)，迫不及待地想把答案說(shuō)出來(lái)。老師用手輕輕一點(diǎn)，一個(gè)女孩子成了幸運(yùn)兒，她答道：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！崩蠋熧澰S地點(diǎn)點(diǎn)頭，其它同學(xué)紛紛投來(lái)了羨慕的，甚至是有點(diǎn)忌妒的目光。“是啊，夏日的西湖不同于亂花漸欲迷人

3、眼，淺草才能沒(méi)馬蹄的春日西湖，它是”呵，竟然用詩(shī)句來(lái)串連過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，這位老師的過(guò)渡語(yǔ)真是設(shè)計(jì)得獨(dú)具匠心?。∠蛑蠋?，我投去了欣賞的目光?？墒沁@時(shí)，底下又是一片靜默，孩子們顯得有些不知所措，面犯難色，似乎正在腦中努力地搜尋著剛才老師念的詩(shī)句，似乎正在努力地思考著詩(shī)句的意思。老師又優(yōu)雅地用手一指，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！币徊糠帜懘?、機(jī)靈的孩子立馬明白了老師的意思，大聲地讀了起來(lái)，其它一些孩子也跟在里面半信半疑地讀了起來(lái)，他們有的一臉茫然，有的一臉疑惑，好像還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，還在回味著剛才從老師嘴巴里“蹦”出來(lái)的聽(tīng)上去很美的詩(shī)句?！跋娜瘴骱煌诎滋O(píng)紅蓼西風(fēng)里，一色湖光萬(wàn)頃秋

4、的秋日西湖，它是”有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們明白了老師的用意，齊誦道：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！边@些孩子真是太聰明了，小心翼翼地配合著老師，猜測(cè)著老師的意圖。“夏日西湖也不同于天人寧許巧，剪水作花飛的冬日西湖，它是”真厲害，一句句表現(xiàn)西湖季節(jié)特色的詩(shī)句，讓過(guò)渡語(yǔ)也充滿(mǎn)了詩(shī)意，唔，這位老師的文學(xué)底蘊(yùn)不薄，她的個(gè)人魅力真令我驚嘆。我不禁點(diǎn)頭含笑?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”又一次在耳畔響起，來(lái)了三個(gè)回合，孩子們已經(jīng)完全明白了老師的目的，他們和老師配合得真是天衣無(wú)縫。你聽(tīng)，孩子們那誦讀的聲音也越來(lái)越自信了。我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們眼中卻依然閃爍著疑惑的火花案例反思課堂教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活

5、動(dòng)組成的，而這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)就好像是一顆顆光彩奪目的珠子，教師的過(guò)渡語(yǔ)則是串連珠子的絲線(xiàn)，缺少了這條線(xiàn)，再好的珠子也變成不了美麗的項(xiàng)鏈。牽起課堂的“線(xiàn)”，既能幫助學(xué)生總結(jié)回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼耍絹?lái)越多的語(yǔ)文教師注重自己過(guò)渡語(yǔ)的規(guī)范性、啟發(fā)性、感染性，聽(tīng)得出來(lái)，這位老師深深地感悟到了過(guò)渡語(yǔ)的重要性，并在課前精心地設(shè)計(jì)。唉，真是成也在這過(guò)渡語(yǔ)，敗也在這過(guò)渡語(yǔ)?。〈砑拥碾[藏文字內(nèi)容11、“映日荷花別樣紅”為過(guò)渡語(yǔ)增添美感朗讀時(shí)，我們提倡美讀。其實(shí)，我們教師在

6、設(shè)計(jì)課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)也應(yīng)講究一個(gè)“美”字，就是教師要帶著自己的感情，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，及學(xué)生的心理特點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，富于變化的語(yǔ)調(diào)，適中音量的語(yǔ)音，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而讓學(xué)生獲得情感美的熏陶。教學(xué)文字優(yōu)美的文章時(shí)，舒暢明麗的過(guò)渡語(yǔ)如一首優(yōu)美樂(lè)曲；教學(xué)童話(huà)故事時(shí)，活潑可愛(ài)的過(guò)渡語(yǔ)如一首動(dòng)人的兒歌；教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，充滿(mǎn)詩(shī)意的過(guò)渡語(yǔ)如醇香的美酒，令人回味無(wú)窮。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師配合詩(shī)句所描繪的夏日西湖的景色，用課外積累的描寫(xiě)春日、秋日、冬日西湖的詩(shī)句進(jìn)行過(guò)渡，進(jìn)行引讀，那優(yōu)美、凝練的詩(shī)句，在教師那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)下，不僅能幫助學(xué)生積累、整合古詩(shī)文，還能帶給學(xué)生舒暢的

7、感受，潛移默化地熏陶學(xué)生，促使其審美情趣也得到提高。同時(shí)，用詩(shī)句過(guò)渡，也顯露出教師本人的古詩(shī)詞素養(yǎng)。這“映日荷花別樣紅”似的過(guò)渡語(yǔ)，給課堂教學(xué)增添了美感，讓教師的教學(xué)特色得到充分的展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲取到知識(shí)。2、“亂花漸欲迷人眼”別讓過(guò)渡語(yǔ)看上去很美精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)不僅是兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，使教學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，更能步步深入，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的領(lǐng)域，喚起學(xué)生新的感受。但是這個(gè)片斷中，老師那獨(dú)具匠心的詩(shī)意過(guò)渡語(yǔ)，非但沒(méi)能給學(xué)生一種對(duì)知識(shí)更加明晰的感覺(jué)，反而帶給學(xué)生“霧里看花”之感。究其原因在于這些過(guò)渡語(yǔ)中涉及到的詩(shī)句不為學(xué)生所熟悉，而且含意深?yuàn)W，只是教師蜻蜓點(diǎn)水般地提及，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生理

8、解需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詩(shī)句，還為學(xué)生的理解設(shè)置了障礙，那疑惑的火花自然會(huì)在孩子們眼中閃爍。這“亂花漸欲迷人眼”般的過(guò)渡語(yǔ)看上去很美，卻脫離了學(xué)生的實(shí)際。把教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確淺顯些，生動(dòng)有趣些，富有感情些，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，必將達(dá)到寓教于無(wú)痕的效果。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c9

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