改革作文批改模式培養(yǎng)學(xué)生自改能力范文

1、改革作文批改模式培養(yǎng)學(xué)生自改能力改革作文批改模式 培養(yǎng)學(xué)生自改能力 福建省連城縣羅坊中心小學(xué) 黃水林小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對中年級提出：“能修改有明顯錯誤的句子”、“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、此舉、標(biāo)點等方面修改自己的作文”；對高年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學(xué)語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進行認(rèn)真修改。可見，放手學(xué)生修改自己的作文，譜學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在

2、作文批改中動腦、動手，提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，談幾點看法： 一、注重引導(dǎo)，激發(fā)興趣 興趣是課最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自該作文的興趣，我認(rèn)為： 首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因為學(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情，會被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學(xué)生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。 其次，應(yīng)靠知識本身的魅

3、力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。 最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學(xué)生，學(xué)是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)

4、奮發(fā)向上的動力。 二、教師示范，統(tǒng)一符號 教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語上，對修改符號也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規(guī)范。小語課本中，從第七冊開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號，到達(dá)六年級已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元的訓(xùn)練重點，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生，不斷強化，熟練運用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，還可補充

5、一些學(xué)生易懂的修改符號，如“”表示句子有毛病、“”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號，再加上啟發(fā)性批語，讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。 三、教給方法，形成習(xí)慣 修改作文的能力和習(xí)慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，不僅可使文章定得更好些，而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好作風(fēng)。 作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時常用的兩種方法： 反復(fù)朗讀，多次修改。我們知道，學(xué)生對于語言敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己

6、習(xí)作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后，再次讓學(xué)生 放聲有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個內(nèi)容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)修改提高的三個過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力 。 一文二作，邊作邊改，小學(xué)生的作文過程是一個審題、選材

7、、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發(fā)性和限時性的特點，故此，學(xué)生 成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題 目，同一個題材，讓學(xué)生 再次習(xí)作，使他們對一作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。 四、優(yōu)化訓(xùn)練，促進提高 對于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練，我認(rèn)為可從以下幾個方面進行： 結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識，加強訓(xùn)練，比如，有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，在教凡卡“在定第一個字以前把那張紙鋪在作臺上”這段話時，讓學(xué)生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學(xué)徒生活的

8、悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學(xué)生 做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺，如教師能堅持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會日益長進。 典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生 作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動手修改自己的作文。 互評互改，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，設(shè)置民主修改的氣氛，通過學(xué)生 之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個自改小組，每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了修改能力。 “文章不厭百回改”，誠然，要使學(xué)生