石縫間的生命

1、石縫間的生命教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文版第六冊(cè)第二課一、教學(xué)目標(biāo)：（一）認(rèn)知目標(biāo)識(shí)記：掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內(nèi)涵。理解：理解石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。（二）技能目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)本文，培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用詠物言志這種手法的能力。（三）情意目標(biāo)學(xué)習(xí)石縫間的生命頑強(qiáng)拼搏的精神。（四）德育目標(biāo)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的人文精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)石縫間生命所體現(xiàn)的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。 教學(xué)難點(diǎn)：理解本文堅(jiān)困境中頑強(qiáng)生存的生命的禮贊，更是一曲對(duì)人民中優(yōu)秀分子 的贊歌。三、教學(xué)方法：閱讀法、討論法、點(diǎn)撥法。四、課時(shí)安排：2課時(shí)五

2、、教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入課文帶著好奇，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)入新課程速讀課文，初步了解文章內(nèi)容。閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。仔細(xì)閱讀課文，思考相關(guān)問題。（小組 討論，指名回答。）通讀，進(jìn)一步思考以下問題，并從總體 r體矣全文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。學(xué)習(xí)小結(jié)拓展延伸六、教學(xué)步驟：（-）激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。學(xué)生閱讀、思考、回答問題。通讀全文，思考問題。和老師一起總結(jié)收集相關(guān)名言佳句及文章，并交流。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、大自然并非對(duì)每個(gè)生命都施以恩 惠。有時(shí)，有些生命所面對(duì)的生存 環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這 種種困境中頑強(qiáng)生存的生命，自有 其震憾人心的力量。石縫間的生命， 就是這樣震憾了作者的。

3、今天，我 們就來(lái)學(xué)習(xí)石縫間的生命一文， 希望你能從中受到教益。2、介紹學(xué)習(xí)重點(diǎn)，交代學(xué)習(xí)方法，使 學(xué)生學(xué)有方向。1、帶著好奇進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2、明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)方法。（二）速讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、快速閱讀全文，感受文章重點(diǎn)。2、結(jié)合課文后面“字詞積累”中的字 詞，查字典，邊讀邊寫。1、快速閱讀全文，給自然段標(biāo)上序號(hào)。 大致了解文章內(nèi)容。2、在書上標(biāo)出不理解的問題，也可以 寫出來(lái)，必要是查查工具書。（三）仔細(xì)閱讀文章，思考以下問題。（小組討論，指名回答）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)仔細(xì)閱讀文章，思考問題：1、文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？2、文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命， 常使

4、我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么 會(huì)“感動(dòng)的潸然淚下” ？該句在文章中 有什么作用？3、文中哪一語(yǔ)段對(duì)題目作出了概括 性詮釋與理解？4、試劃分本文層次，并概括各層的 思o(jì)教師適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。明確：1、文章表達(dá)了作者對(duì)石縫間倔強(qiáng)生命 的敬畏之情。2、這些生命似乎生來(lái)就注定要經(jīng)受磨 難和艱險(xiǎn)，當(dāng)他們還是種子時(shí)，就無(wú)人 問津，于是就被不定的風(fēng)裹挾著，散播 到天涯海角，落在了不毛的石縫間。生 命似乎只有終結(jié)沒有開始，然而它竟然 倔強(qiáng)地叢生于不毛的石縫間了。作者驚嘆于生命美麗嚴(yán)峻的“生” 之后，又為讀者勾畫了野草、蒲公英、 松柏這三種生命堅(jiān)強(qiáng)的“長(zhǎng)”的圖畫。無(wú)名的野草，因?yàn)檎也坏阶阋允共?、學(xué)生自由讀課文

5、，思考問題。2、學(xué)生自由組合成四個(gè)小組交流，可 相互補(bǔ)充。3、指洛回答。4、積極回答問題。葉變得肥厚的營(yíng)養(yǎng)，只能長(zhǎng)出“三兩片 長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)瘦的薄葉”，然而，“只為了少 向母體吮吸一點(diǎn)乳汁”,“它們就在一簇 一簇瘦葉下又自己生長(zhǎng)出根須”，去尋 找那更細(xì)微的石縫。苦苦的蒲公英，迫于石縫的貧瘠狹 隘、山風(fēng)的兇猛無(wú)常，無(wú)法和田野上的 同宗一樣生長(zhǎng)得那樣茁壯，只能改變自 己的形象，發(fā)展著生命的根，長(zhǎng)成柔韌 而強(qiáng)固的筋條。參天的松柏，他們雄偉蒼勁，巍峨 挺拔，“使高山有了靈氣”，然而它們的 軀干卻是從狹隘的石縫間萌生的，他們 向上、扭曲、旋轉(zhuǎn)，傷痕累累，盤根錯(cuò) 節(jié)，“每生長(zhǎng)一寸都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)寒暑， 幾度春秋”，

6、經(jīng)過(guò)艱苦拼搏，“終于在不 屬于自己的生存空間里為自己占有了 一片天地” O總之，石縫間的植物戰(zhàn)勝環(huán)境、創(chuàng) 造自己生命的輝煌壯麗的品質(zhì)讓作者 感動(dòng)和敬畏。3、文章第九段對(duì)題目作出了概括性 詮釋與理解：石縫間頑強(qiáng)的生命，它既 是生物學(xué)的，又是哲學(xué)的，是生物學(xué)和 哲學(xué)的統(tǒng)一。它又是美學(xué)的，作為一種 美學(xué)現(xiàn)象，它展現(xiàn)給你的不僅是裝點(diǎn)荒 山枯嶺的層層蔥綠，它更向你揭示出美 的壯麗的心靈世界。4、本文可分為三部分：（板書）-（1）:總寫一一點(diǎn)題和寫作緣起。二（2-8）:分寫、說(shuō)明原因。三（9、10）：總寫一一詮釋和理解 “石縫間的生命”5、認(rèn)真傾聽做好筆記。（四）通讀，進(jìn)一步思考以下問題，并從總體上體會(huì)全

7、文的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、揣摩語(yǔ)言：畫出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最 能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì)其作 用。你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請(qǐng)把你喜 歡的理由告訴大家。1、通讀全文，用鉛筆在書上勾畫出相 關(guān)內(nèi)容。2、自主、合作、探究：進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問 題，互相討論。教師提出以下思考題：(1) 聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認(rèn) 為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗” ？這句 話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？明確：因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝?尊貴”所以“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯 麗” O這句話的含義是：任何生命都應(yīng)該 堅(jiān)信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣 的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。(2) 在“生命就是這樣地被環(huán)

8、境規(guī)定 著，又被環(huán)境改變著” 一句中，如何理 解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？明確：“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成 長(zhǎng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變” 說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生 命的發(fā)展。(3) 在“生命正是要在最困厄的境遇中 發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，從而才能錘煉自己 成長(zhǎng)自己，直到最后完成自己，升華自己 中“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了 什么？明確：四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān) 系，說(shuō)明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的 一般規(guī)律。(4) 文章結(jié)尾說(shuō)“石縫間頑強(qiáng)的生命， 它是具有如此震懾人們心靈的情感力 量” o從文中看，這種“力量”表現(xiàn)在 哪些方面？明確：文章開頭說(shuō)石

9、縫間的生命是“頑強(qiáng)的生命”，結(jié)尾說(shuō)它是“頑強(qiáng)的 生命”。作者這樣措辭，有什么用意？(5) 第一段和最后一段的關(guān)系是什 么？明確：因果關(guān)系。使文章首尾呼應(yīng)， 渾然一體。2、在教師指導(dǎo)下解決問題。3、小組討論，推舉代表回答。（五）課文學(xué)習(xí)小結(jié)。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)師：這篇托物言志的散文，通過(guò)對(duì)認(rèn) “撒落到天涯海角”的石縫間的生命的 種倔強(qiáng)和崇高的品格，闡述了生命的內(nèi)涵就是 拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強(qiáng)者。真傾聽，領(lǐng)會(huì)石縫間的生命頑強(qiáng)拼搏 J精神。描述，贊美了石縫間的生命的那（六）拓展延伸。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)搜集與石縫間的生命旨趣相近的名 言佳句和與課文內(nèi)容、題材相關(guān)的文 章，并交流去圖書館或上網(wǎng)查找

10、資料并相互交流。（七）板書設(shè)計(jì):石縫間的生命一（1）:總寫一一點(diǎn)題和寫作緣起。首 正樂石縫間倔強(qiáng)的生命。尾二（28）:分寫、說(shuō)明原因I 反面：表明其貢獻(xiàn)，突出呼其精神概述：進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。應(yīng) 三（9、10）:總寫一一詮釋和理解“石縫間的生命（A）教學(xué)反思：世間的一切生命，都離不開自己的生存環(huán)境。富家子弟也許難以體會(huì)窮孩子餓肚子的 感覺，田野的禾苗也許永遠(yuǎn)不會(huì)知道落入石縫間的生命是如何在石縫間艱難地立足。 當(dāng)我們解讀現(xiàn)代作家林希的作品石縫間的生命（語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，就需要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界：為什么“石縫間倔強(qiáng)的生命，常使我感動(dòng)得潸然淚下”?文章列舉了石縫間的野草、蒲公英和松柏三種生命，學(xué)生首先要了解石縫間的生命 的生存環(huán)境。他們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：石縫間的生命是如何“生”、如何“長(zhǎng)”的？在具體 的點(diǎn)撥過(guò)程中，我提出了幾個(gè)相關(guān)問題進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)思考得知：這些植物，當(dāng)它們還是種子時(shí)就無(wú)人問津，于是被風(fēng)裹挾著散播 到天涯海角，落在了石縫間，生命似乎只有終結(jié)，也不會(huì)再有開始。然而，它們竟然倔 強(qiáng)地站在了不毛的石縫間，憑借對(duì)生命的渴望，去充實(shí)自己，去挑戰(zhàn)環(huán)境，并最終戰(zhàn)勝 了環(huán)境，為自己開辟出一片新的天地，創(chuàng)造了生命的輝煌！與此同時(shí)，學(xué)生們聯(lián)想