2012年福建教師招考心理學(xué)模塊考試大綱整理[1]

1、2012年福建教師招考 心理學(xué)模塊1、認(rèn)知發(fā)展與教育（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)【識(shí)記】【應(yīng)用】定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用域感覺(jué)器官的事務(wù)的個(gè)別的反應(yīng)。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事務(wù)的整體的反應(yīng)。感覺(jué)和知覺(jué)作為兩種不同層次的心理過(guò)程存在著一定的區(qū)別：（1）感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)，是以生理作用為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，而知覺(jué)則是純粹的心理活動(dòng)，是加入了個(gè)體主觀因素的復(fù)雜的心理過(guò)程。（2）感覺(jué)是個(gè)體共有的普遍現(xiàn)象，而知覺(jué)則具有很大的個(gè)別差異，如相同的刺激可以引起相同的感覺(jué)，但卻會(huì)引起不同的知覺(jué)。（3）分析器是產(chǎn)生感覺(jué)、知覺(jué)的生理基礎(chǔ)，感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，反

2、映的是客觀事物的個(gè)別屬性，而知覺(jué)則是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，反映客觀事物的許多屬性。（4）經(jīng)驗(yàn)在感覺(jué)與知覺(jué)活動(dòng)中所起的作用不同，人的感覺(jué)有無(wú)經(jīng)驗(yàn)均能產(chǎn)生，經(jīng)驗(yàn)可使感受性更加敏銳，但知覺(jué)的產(chǎn)生離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)，它更多依賴于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。感覺(jué)和知覺(jué)的聯(lián)系主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）兩者都是人腦對(duì)直接作用于感官的刺激物的反映，同屬于感性認(rèn)識(shí)階段。（2）感覺(jué)與知覺(jué)之間是連續(xù)的，知覺(jué)的產(chǎn)生必須以各種形式的感覺(jué)存在為前提。感覺(jué)是知覺(jué)的有機(jī)組成部分，是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)則是感覺(jué)的深入和發(fā)展。（3）感覺(jué)和知覺(jué)是同時(shí)進(jìn)行的，在現(xiàn)實(shí)生活中人很少有孤立的感覺(jué)存在，通常兩者是融為一體的，合稱為感知覺(jué)。在心理學(xué)

3、中只是為了研究的需要，才把感覺(jué)從知覺(jué)中區(qū)分出來(lái)加以討論。應(yīng)用：（一）感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用感知規(guī)律進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生掌握知識(shí)包括四個(gè)環(huán)節(jié)：感知、理解、鞏固、應(yīng)用。為了提高學(xué)生感知教材的效果，就需要運(yùn)用直觀教學(xué)手段。常用的直觀教學(xué)形式主要有：1、實(shí)物直觀：通過(guò)觀察實(shí)物和標(biāo)本，演示性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)性參觀等方式，為知識(shí)的領(lǐng)會(huì)理解提供感性材料。2、教具直觀（模象直觀）通過(guò)模型、儀器、圖片、圖表、幻燈等手段。摸擬實(shí)物的形象而提供感性材料。3、言語(yǔ)直觀：通過(guò)語(yǔ)言的生動(dòng)具體描述、鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張等形式，提供感性認(rèn)識(shí)加深理解。三者配合使用，把語(yǔ)言和形象合理結(jié)合起來(lái)，才能收到完好的效果。（二）遵循感

4、知規(guī)律，提高直觀教學(xué)結(jié)果。1、根據(jù)感知對(duì)刺激度依有性的規(guī)律，作用于感覺(jué)的刺激必須達(dá)到一定強(qiáng)度才能被人們清楚地感知到。2、根據(jù)知覺(jué)中對(duì)象和背景的對(duì)比規(guī)律，在繪圖、制作教具或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)力求使對(duì)象與背景的差別顯著。在教學(xué)中，凡要學(xué)生重點(diǎn)感知的對(duì)象都必須突出強(qiáng)調(diào)，使它們從其內(nèi)容中突出出來(lái)。3、根據(jù)相對(duì)靜止背景上運(yùn)動(dòng)對(duì)象易被知覺(jué)的規(guī)律，教師應(yīng)設(shè)法使教具變靜為動(dòng)。如活動(dòng)卡片，活動(dòng)模型及電影、電視、錄像、幻燈片視聽(tīng)工具。4、根據(jù)知覺(jué)的整體性，凡是在空間上接近，時(shí)間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體而被我們清晰地感知。5、感知是多種分析器協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，要求在直觀教學(xué)中，動(dòng)員學(xué)生，多種分析器參加活動(dòng)。（三）用

5、感知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的視察力。既能鞏固觀察所獲得的知識(shí)，又可提高學(xué)生分析問(wèn)題的解決問(wèn)題的能力。學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)：（一）要使兒童明確觀察的目的、任務(wù)1.教師給學(xué)生提出具體明確的觀察目的和任務(wù)2.教師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地提出觀察的目的、任務(wù)的能力（二）要使兒童具有知識(shí)準(zhǔn)備（三）指導(dǎo)小學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能1.觀察要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行2.運(yùn)用多種感官，勤于思考3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較的方法，全面細(xì)致地觀察4.觀察時(shí)要運(yùn)用言語(yǔ)（四）要重視對(duì)觀察結(jié)果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣另外，持之以恒的觀察，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣和觀察習(xí)慣，對(duì)學(xué)生觀察力的提高也會(huì)有很大幫助。這一點(diǎn)比觀察本身的收獲更為重

6、要。（2）記憶的種類、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)、提高記憶能力的方法【識(shí)記】、【理解】、【識(shí)記】記憶的種類：1、根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶；2、根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶；3、根據(jù)信息加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶、程序性記憶；4、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度分類：外顯記憶、內(nèi)隱記憶。學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：以小學(xué)生為例,一般而言,凡是引起小學(xué)生強(qiáng)烈情緒體驗(yàn),易于理解的事物記憶較快 而且記憶保持時(shí)間也較長(zhǎng).一般來(lái)說(shuō),低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法,中高年級(jí)小學(xué)生比較多地 采用意義識(shí)記的方法.低年級(jí)的小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏,

7、抽象邏輯思維欠缺,對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解, 也不會(huì)進(jìn)行信息加工,因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記.到了中高年級(jí),由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐 富,抽象邏輯思維不斷發(fā)展,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大.一般來(lái)說(shuō),小學(xué)生回憶能力隨 年齡的增長(zhǎng)而提高,對(duì)外在線索的依賴性也越來(lái)越小. 提高記憶能力的方法：1、提高正確識(shí)記方法的能力：發(fā)展意義識(shí)記的能力；正確組織學(xué)生復(fù)習(xí)-要及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)要注意科學(xué)性，復(fù)習(xí)形式多樣化。 2、明確記憶的目的，增強(qiáng)記憶的效率。 3、理解是記憶的基礎(chǔ)。 4、提高對(duì)記憶內(nèi)容的興趣。 5、讓多種分析器參與記憶活動(dòng)。 6、養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，提高正確再認(rèn)和回憶的能力。*（1、采用動(dòng)機(jī)

8、誘發(fā)的方法,動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的基礎(chǔ);2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這也是老師授課通常使用的方法,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較好的可以提高學(xué)生記憶能力的方法;3、具體知識(shí)記憶方法的指導(dǎo),這就對(duì)老師提出了更高的要求,老師在備課的過(guò)程中應(yīng)善于摸索,總結(jié)具體知識(shí)記憶 的規(guī)律,幫助學(xué)生找到快速記憶的方法,是提高學(xué)生記憶能力的關(guān)鍵.）（3）想象及想象力的培養(yǎng)【識(shí)記】、【理解】定義：想象是人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的想象力的途徑：1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的表象，使想象活動(dòng)的發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，表象貧乏，想象也會(huì)枯竭。2、引導(dǎo)學(xué)生積

9、極思考，有利于打開(kāi)想象力的大門。在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，大膽探索。3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。以立體幾何為例，使學(xué)生建立在正確的空間概念，正確理解空間圖形的性質(zhì)，了解空間元素的位置關(guān)系都有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4、結(jié)合學(xué)科教材，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。敢想是敢做的起點(diǎn)，幻想是創(chuàng)造想象的必要條件。對(duì)學(xué)生的幻想，不應(yīng)該諷刺譏笑，應(yīng)該珍視、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助

10、他們把幻想轉(zhuǎn)變成立項(xiàng)，把幻想通創(chuàng)造想象結(jié)合起來(lái)。（4）思維的類型、思維品質(zhì)及其培養(yǎng)【識(shí)記】、【理解】思維的類型：根據(jù)發(fā)展水平不同可將思維分為：直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺(jué)思維；根據(jù)思維的指向性可分為：集中求同思維和分散求異思維；根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維和創(chuàng)造性思維。思維品質(zhì)及其培養(yǎng)：個(gè)體思維品質(zhì)存在明顯的個(gè)別差異。一般來(lái)說(shuō)，良好的思維品質(zhì)具有以下特點(diǎn)：廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性等。教師在教育教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)可以從以下幾個(gè)方面著手：1、加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；2、運(yùn)用啟發(fā)

11、式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；3、加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練；4、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用；5、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。（5）問(wèn)題解決的過(guò)程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)【理解】問(wèn)題解決的一般過(guò)程：、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)、理解問(wèn)題形成問(wèn)題的表征；在頭腦中形成問(wèn)題空間。、提出假設(shè)提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）、檢驗(yàn)假設(shè)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）影響問(wèn)題解決的主要因素：1、人的知覺(jué)特點(diǎn)。人的知覺(jué)的整體性有時(shí)會(huì)使人偏離問(wèn)題解決的方向，使思維陷入困境。2、定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)（即心向）是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)

12、這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)下的影響下，人會(huì)對(duì)刺激情景以某種方式進(jìn)行反應(yīng)，定勢(shì)對(duì)于解決問(wèn)題有積極作用，也有消極作用。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解決問(wèn)題過(guò)程中，能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的需要，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。可是這個(gè)關(guān)鍵卻常因受事物固有的功能觀念的限制而不易被突破。3、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。4、個(gè)體的情緒與動(dòng)機(jī)。情緒因素對(duì)解決問(wèn)題有的一定的影響。一般來(lái)說(shuō)，肯定的、積極的情緒狀態(tài)，有利于問(wèn)題解決。相反的，否定的、消極的情緒狀態(tài)，

13、不利于問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)因素對(duì)解決問(wèn)題也可產(chǎn)生影響。人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感、認(rèn)識(shí)的興趣等，都可以成為解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，都會(huì)影響問(wèn)題的解決效果，動(dòng)機(jī)水平或強(qiáng)度不同，影響的大小也不相同?？傮w來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題的效果成正比。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)降低解決問(wèn)題的效果。5、原型啟發(fā)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，原型啟發(fā)，是指從其他具體事務(wù)上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事務(wù)叫原型。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問(wèn)題解決的過(guò)程中作用特別明顯。6、個(gè)性因素。一個(gè)人的能力、性格等個(gè)體因素對(duì)于解決問(wèn)題也有重要影響。一般情況下能力強(qiáng)者，即觀察力、記憶力、思維力、想象力強(qiáng)的人，在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)造

14、性及其特征、概念：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。、創(chuàng)造性的基本特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性培養(yǎng)：、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（6）注意及其規(guī)律的運(yùn)用【應(yīng)用】定義：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。它與認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程難以分開(kāi)，是一切心理活動(dòng)的共同特

15、征。根據(jù)有無(wú)目的和意志努力的程度，把注意分為無(wú)意注意和有意注意、有意后注意三種。注意的特征：注意的穩(wěn)定性；注意的范圍；注意的集中性；注意的轉(zhuǎn)移；注意的分配。注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用： 1、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)。無(wú)意注意主要由刺激物本身的特點(diǎn)引起，刺激物本身的特點(diǎn)既可以成為順利完成教學(xué)任務(wù)的因素，又可以成為造成學(xué)生學(xué)習(xí)分心的因素。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用刺激物的特點(diǎn)組織學(xué)生的注意。一方面要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡(jiǎn)樸等；另一方面則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無(wú)意注意的因素，使學(xué)生在課上輕輕松松地集中注意聽(tīng)講，如教學(xué)方法要新

16、穎、教學(xué)方式要多樣化、教學(xué)組織要生動(dòng)有趣、教學(xué)內(nèi)容要豐富且邏輯性強(qiáng)等。無(wú)意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起，教師在教學(xué)中藥考慮學(xué)生的需求、興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，使教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際，引起學(xué)生的無(wú)意注意。2、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)獲得及行為改變的過(guò)程，是一種復(fù)雜的活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中匯遇到很多困難和干擾，如果學(xué)生只憑借無(wú)意注意是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，必須培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。因此，一方面要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，明確為什么學(xué)習(xí)、每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理利用組織教學(xué)活動(dòng)，采取具體措施促使學(xué)生保持

17、有意注意，如向?qū)W生提出問(wèn)題，在學(xué)生剛開(kāi)始注意分散時(shí)給予提示和批評(píng)，使智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合等。此外還要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中如果人們過(guò)分地要求學(xué)生用有意注意來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生疲勞，而如果只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，則不利于他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以無(wú)論在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，還是在一堂課上，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)。在一堂課中，上課之初教師就應(yīng)采取措施，通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來(lái)，對(duì)新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生

18、無(wú)意注意，但當(dāng)講授教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，則必須設(shè)法讓學(xué)生保持有意注意，充分理解和思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松一下，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生由有意注意轉(zhuǎn)為無(wú)意注意。在課要結(jié)束時(shí)，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意，如邊聽(tīng)課邊記筆記，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）2、情感、意志的發(fā)展與教育（1）情感的發(fā)展及其教育【識(shí)記】情緒的種類：心境、激情、應(yīng)激、熱情。情感的種類：道德感、理智感、美感。情緒、情感的發(fā)展特點(diǎn)：暴發(fā)性和沖動(dòng)性；不穩(wěn)定性和兩極性；外露性和內(nèi)隱性；心境化和持久性

19、。情緒、情感的調(diào)控方法：學(xué)會(huì)情緒規(guī)則，恰當(dāng)表達(dá)情緒；學(xué)會(huì)心理調(diào)整，保持愉快心境；學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，控制不良情緒 認(rèn)知調(diào)節(jié)法、語(yǔ)言調(diào)節(jié)法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、釋放法等。中學(xué)生情緒、情感的培養(yǎng)：幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)合情合理的提出自己的需要和愿望；充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣；培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的思想情感；培養(yǎng)中學(xué)增強(qiáng)挫折的耐力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、情感的本領(lǐng)。什么是情感教育？通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面

20、發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者。這樣的人能夠保持愉快、開(kāi)朗、樂(lè)觀的情緒、情感，有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這樣的人熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，對(duì)一切美好的東西都非常向往，情感教育是完整教育過(guò)程的一個(gè)組成部分。（2）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)【識(shí)記】意志：人在有意識(shí)的活動(dòng)中，同克服內(nèi)在的和外在的困難相聯(lián)系，而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)行動(dòng)目的的心理過(guò)程。意志品質(zhì)的特征：意志的自覺(jué)性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅(jiān)韌性意志品質(zhì)的培養(yǎng)：人民意志品質(zhì)不是天生的，而是后天生活實(shí)踐中逐步形成的。集體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于意志的培養(yǎng)具有重大的意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)是教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉，使他們

21、養(yǎng)成自我檢查、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)的習(xí)慣，主要做法有：1、加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀世界觀即一個(gè)人對(duì)世界總的看法和態(tài)度。用科學(xué)的世界觀武裝青少年是培養(yǎng)他們具有良好意志品質(zhì)的基本條件。因?yàn)橹挥袠?shù)立起科學(xué)的世界觀，才能使學(xué)生正確的確立自己的行動(dòng)目的，并對(duì)一切個(gè)人的、團(tuán)體的思想和行為做出實(shí)事求是的正確評(píng)價(jià)，明辨是非、善惡和榮辱，才能使學(xué)生擁有高度的責(zé)任感，明確生活的目的，追求崇高的理想。2、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)強(qiáng)的意志是在克服困難的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等形式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織各種實(shí)踐活動(dòng)。在組織實(shí)

22、踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意：（1）向?qū)W生提出的活動(dòng)任務(wù)要有一定的任務(wù)，同時(shí)又是他們能及的。（2）當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，要給與鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而不要代替他們?nèi)タ朔щy。3、根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。例如，對(duì)于容易盲從的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的自覺(jué)性，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)、集體和勞動(dòng)的責(zé)任感和義務(wù)感；對(duì)于怯懦的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy，以增強(qiáng)其信心和勇氣；對(duì)于任性和固執(zhí)的學(xué)生，應(yīng)該從目的性和原則方面著手培養(yǎng)，使他們理解固執(zhí)與頑強(qiáng)的區(qū)別。4、加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的過(guò)程中，周圍人們的影響、集體的委派任務(wù)、榜樣的教育等都必須通過(guò)學(xué)生的自我鍛煉才能真正起作用。3

23、、人格發(fā)展與教育（1）需要、動(dòng)機(jī)、興趣與教育【識(shí)記】需要：是有機(jī)體內(nèi)部某種缺乏或不平衡狀態(tài)。馬斯洛需要層次論：由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)是高層次的需要。動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并是活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。（動(dòng)機(jī)一般分為兩類：第一類:與身體的生理需要有關(guān)。這些動(dòng)機(jī)是生來(lái)就具有的，可稱為原始性動(dòng)機(jī)，或生物性動(dòng)機(jī)，或生理性動(dòng)機(jī)。包括饑餓、渴、性、睡眠、溫冷、解除痛苦等。第二類:與心理和社會(huì)需要有關(guān)。這些動(dòng)機(jī)是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。可稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)或心理性動(dòng)機(jī)等。包括友誼、愛(ài)情、親和、歸屬

24、、認(rèn)可、獨(dú)立、成就、贊許等。這種分類只具有相對(duì)意義。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）保持學(xué)生的好奇心；（3）運(yùn)用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識(shí)；（4）將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可能的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（5）設(shè)法滿足學(xué)生各種缺失的需要。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種非常重要的非認(rèn)知變量，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。（2）提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使用以下教學(xué)策略：展現(xiàn)教師的熱情。教師學(xué)習(xí)應(yīng)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛(ài)好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出自己的決心。讓父母參與孩子的教育活動(dòng)。使學(xué)習(xí)富有意義。教師應(yīng)確定學(xué)生的興趣

25、，在培養(yǎng)創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的興趣。教學(xué)技巧多樣化。提供明確和反饋。表示關(guān)心。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)待學(xué)生一定要真誠(chéng)、熱情、富有同情心。)興趣與教育：（2）能力的類型、能力的差異、能力的測(cè)量、能力的培養(yǎng)【識(shí)記】能力的類型：能力是作為順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的總和。能力：一般能力即智力、特殊能力。一般能力：觀察力、思維力、想象力、記憶力、注意力。能力的差異：指?jìng)€(gè)體和群體在各類能力方面的差異。能力類型差異可以分為下列三種情況。智力的類型差異，是指智力組成因素的質(zhì)的差異。人們?cè)谥X(jué)、表象、記憶、思維等方面，都表現(xiàn)出個(gè)別類型差異。 特殊能力類型差異 特殊能力是由若干種不同能力構(gòu)成的。研究表

26、明，完成同一種活動(dòng)可以由能力的不同組合來(lái)保證?？傊瑯?gòu)成特殊能力的各種因素，它們之間的關(guān)系并不是固定不變的，某種能力的薄弱，可以由其他的能力或能力組合的發(fā)展來(lái)補(bǔ)償或代替。能力的測(cè)量：能力測(cè)驗(yàn)分為兩類：成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)具備四條件：1.標(biāo)準(zhǔn)化與常模2.信度3.效度4.實(shí)施程序與積分方法能力的培養(yǎng)：（3）氣質(zhì)與教育【理解】氣質(zhì)與教育：氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。對(duì)此定義的理解應(yīng)注意以下四點(diǎn)。第一，氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的外部動(dòng)力特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面的特征。第二，氣質(zhì)作為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它與人的心理活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)

27、無(wú)關(guān)，即氣質(zhì)特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)和內(nèi)容的影響，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。第三，氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大，即先天因素占主要地位。氣質(zhì)較多地受神經(jīng)系統(tǒng)類型的影響。第四，氣質(zhì)具有一定的可塑性。教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，在教育活動(dòng)過(guò)程中，師生的氣質(zhì)影響著教與學(xué)的方式和效果。在教師方面，氣質(zhì)是教師教育和教學(xué)風(fēng)格形成的心理基點(diǎn)，具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的教師，由于心理活動(dòng)強(qiáng)弱、快慢不一樣，教育和教學(xué)上表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格也就有較大的差異。教師要形成良好的教育教學(xué)風(fēng)格，取得教書(shū)育人的良好效果，必須要認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揮其積極因素，克服其消極因素。在學(xué)生方面，學(xué)生的氣質(zhì)特征是教師因材施教的依據(jù)之一。教師在教育

28、過(guò)程中，要了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地使之在已有的氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上形成良好的個(gè)性。（4）性格的形成與教育【理解】性格的形成與教育性格是個(gè)體在生活過(guò)程中形成的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格的差異：性格的特征差異和性格的類型差異。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的心理特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格的類型差異是一類人所共有的性格特征的獨(dú)特組合；如內(nèi)傾型和外傾型，獨(dú)立型與順從型。性格差異的教育意義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量；性格的性別差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，學(xué)校應(yīng)重視情感因素的作用

29、，使教育內(nèi)容的組織和選擇更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。4、學(xué)習(xí)心理（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論【識(shí)記】【理解】學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的特殊形式，是人類學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；2、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；3、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)的分類 1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類： 信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息；動(dòng)作技能；態(tài)度 3、我國(guó)： 知識(shí)

30、的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的基本理論1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；強(qiáng)化起重要作用；個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 代表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ：認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得；學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。 代表學(xué)說(shuō)：苛勒的完形頓悟說(shuō)；布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

31、 （2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)【理解】1、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要：一是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來(lái)滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來(lái)。利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要

32、求和愛(ài)好。2、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)【識(shí)記】【理解】學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成 其他活動(dòng)的影響種類 正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。遷移與教學(xué)1、 影響遷移的主要因素 相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)2、促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材合理編排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性（4）知識(shí)學(xué)習(xí)的類

33、型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件【識(shí)記】、【理解】知識(shí)學(xué)習(xí)1、類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；2、過(guò)程：知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取3、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，條件是：必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。（5）技能及其特點(diǎn)、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)【識(shí)記】【理解】定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式特點(diǎn)：技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。技能是一種活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求，

34、不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。心智技能與操作技能既有區(qū)別又有聯(lián)系區(qū)別：1、操作技能是外顯的操作活動(dòng)，心智技能是在頭腦中進(jìn)行的內(nèi)隱活動(dòng)，既操作技能具有外顯性，心智技能具有內(nèi)隱性。2、操作技能的操作對(duì)象是具體的客觀事物，心智技能的操作對(duì)象是頭腦中的觀念和映象，即心智技能具有觀念性。3、操作技能始終是連貫的，各環(huán)節(jié)缺一不可， 而心智技能一旦形成，一環(huán)一環(huán)的推理過(guò)程則被高度壓縮和簡(jiǎn)化的直接提取所取代，即心智技能具有簡(jiǎn)約性。聯(lián)系：1、操作技能是心智技能形成的最初依據(jù)，

35、也就是說(shuō)，心智技能是在操作技能的基礎(chǔ)上形成的。2、心智技能要通過(guò)操作技能表現(xiàn)出來(lái)，它是外部動(dòng)作的支配者和調(diào)節(jié)者。3、這兩種技能的形成都與個(gè)性特征有關(guān)， 鎮(zhèn)定、靈活、勤奮、認(rèn)真、責(zé)任感等都有助于技能的形成，這兩種技能的形成都有助于高效而富有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決復(fù)雜的問(wèn)題。操作技能形成的階段（一）操作定向階段（二）操作模仿階段（三）操作整合階段（四）操作熟練階段操作技能訓(xùn)練的方法（一）指導(dǎo)練習(xí)法（二）仿真訓(xùn)練法（三）實(shí)地訓(xùn)練法（四）時(shí)間-動(dòng)作分析法（五）程序訓(xùn)練法心智技能的形成、心智動(dòng)作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）活動(dòng)的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階

36、段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。、心智技能形成三階段論（安德森）認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段、我國(guó)心智技能形成三階段論：（p117-119）原型定向：4注意點(diǎn)原型操作：4注意點(diǎn)原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)心智技能培養(yǎng)的要求（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性；（二）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；（三）正確的使用語(yǔ)言。心智技能的訓(xùn)練方法（一）發(fā)現(xiàn)法（二）提綱挈領(lǐng)法（三）范例法（6）學(xué)習(xí)策略及其種類【理解】定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.特征：是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的是有效學(xué)習(xí)所需的是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成分類：

37、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略一、認(rèn)知策略（一）復(fù)述策略、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。、常用的幾種方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫(huà)線。（二）精細(xì)加工策略、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略.、常用策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想）；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際.（三）組織策略、定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之

38、間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu).、常用策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。二、元認(rèn)知策略（一）概念：、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知控制（何時(shí)、如何做什么）：包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。、常用策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略、學(xué)習(xí)時(shí)間管

39、理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵(lì)、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)性人力資源的利用（7）品德的形成及其培養(yǎng)【識(shí)記】品德形成的三個(gè)階段：依從 認(rèn)同 內(nèi)化良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)、有效的說(shuō)服、樹(shù)立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析：選擇階段贊賞階段行動(dòng)、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰5、學(xué)生心理健康與教育（1）心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意義【識(shí)記】概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功

40、能心理健康教育的意義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充（2）學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法【識(shí)記】、【理解】中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、學(xué)校心理健康教育的途徑開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢小組輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。、心理輔導(dǎo)目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo)尋求發(fā)展高級(jí)目標(biāo)影響學(xué)生行為改變的方法1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法2、行為演練的基本方法：全身松